胡文

[摘要]當(dāng)前，由于部分教師對英語教育資源配置及利用缺乏足夠的意識和能力，使得小學(xué)英語教育指導(dǎo)活動(dòng)的有效開展在一定程度上受到限制。對此，改善的方法有創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教師角色四個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；英語；教育資源

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)階段的英語教學(xué)是啟蒙教學(xué)，對環(huán)境、語言資源具有較高的要求。但是，部分教師對英語教育資源配置及利用缺乏足夠的認(rèn)識，也沒有充分利用現(xiàn)有的英語教育資源，在一定程度上制約了小學(xué)英語教育指導(dǎo)活動(dòng)的有效開展。基于此，對小學(xué)英語教育資源的科學(xué)配置進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龇浅Ｓ斜匾?/p>

一、小學(xué)英語教育資源配置中存在的問題

（一）缺乏對教育資源配置的認(rèn)識

當(dāng)前，在小學(xué)英語教育指導(dǎo)活動(dòng)中，很多教師僅注重對教材、教輔資料等校內(nèi)教育指導(dǎo)資源的應(yīng)用，而缺乏對教育指導(dǎo)資源配置的認(rèn)識，也不注重對校外教育指導(dǎo)資源的開發(fā)，致使目前的英語教育資源存在較大的局限性。由于教師過于局限在教材中，使得教學(xué)課堂的發(fā)散性受到了極大的限制，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（二）存在資源浪費(fèi)和閑置問題

現(xiàn)階段，英語教材是多數(shù)教師利用的唯一資源，而語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)儀器、音像資料、掛圖工具等資源都沒有得到恰當(dāng)?shù)睦?。再加上教育指?dǎo)資源配置的科學(xué)性的缺失，導(dǎo)致英語教育指導(dǎo)資源浪費(fèi)、閑置現(xiàn)象比較嚴(yán)重。比如，很多學(xué)校都為師生配備了語音實(shí)驗(yàn)室，然而教師在教學(xué)實(shí)踐中，對語音實(shí)驗(yàn)室的利用卻比較少，因此很多情況下實(shí)驗(yàn)室都是閑置的，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

（三）教育資源配置能力較差

在當(dāng)前英語教育工作開展的過程中，多數(shù)教師的教育資源配置能力較差，無法合理、科學(xué)地進(jìn)行資源配置。加之，部分教師對英語教育指導(dǎo)資源配置的作用、內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)知，限制了英語教育資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度在不斷加快。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，一部分資源的應(yīng)用需要使用先進(jìn)的技術(shù)與手段，但是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，由于自身的能力有限，或者對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平較低，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的高科技教學(xué)資源得不到有效應(yīng)用，從而造成教育資源配置的效果不佳。

二、小學(xué)英語教育資源的科學(xué)配置及利用措施

（一）創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)階段，雖然多數(shù)小學(xué)院校已經(jīng)在教室中配備了現(xiàn)代化的電教設(shè)備，甚至部分學(xué)校開通了便捷的“班班通網(wǎng)絡(luò)”，但是多數(shù)學(xué)校仍然局限于“教材+黑板+粉筆”的單一課程資源?；诖耍處熆梢砸劳凶陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)在需求，綜合利用拓展、延伸、補(bǔ)充等手段，靈活配置教學(xué)資源。比如，教師可以在應(yīng)用教科書的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的視聽需求，積極利用影視節(jié)目、原聲廣播及其他形式的網(wǎng)絡(luò)資源，用網(wǎng)絡(luò)資源對接現(xiàn)代化電教設(shè)備，努力營造理想的英語教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制手抄報(bào)或者簡單圖畫，并將學(xué)生的作品張貼在教室墻上。這樣可以形成一個(gè)良好的英語課堂軟環(huán)境，促使學(xué)生感受英語知識的魅力，為各類教學(xué)資源的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

由于學(xué)生年紀(jì)尚小，在校期間他們需要盡可能地在良好的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)英語，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，多媒體設(shè)備的應(yīng)用成了當(dāng)下情境創(chuàng)設(shè)較為流行的手段。教師在英語課堂中，可以播放一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片或音樂作品，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀英文作品的過程中學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)不止運(yùn)用多媒體設(shè)備一種手段，在課堂教學(xué)中，教師一定要利用現(xiàn)代化的、走在時(shí)代前沿的優(yōu)秀課內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語課堂。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以在一定程度上提升小學(xué)英語教材的拓展性、趣味性及科學(xué)性，促使其更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平?；诖?，教師可以從改變情境、擴(kuò)充和替換教材的具體內(nèi)容入手，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 Weather Part B的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建涵蓋實(shí)踐、體驗(yàn)、合作、交流等多種要素的教學(xué)方案。比如，教師可以利用自由談話的方式，與學(xué)生就姓名、年齡等基本信息進(jìn)行交流，隨后利用“Where are you from”的句型來調(diào)查學(xué)生家鄉(xiāng)的所在地，同時(shí)可以詢問其家鄉(xiāng)的天氣。隨后，在前面的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小天氣預(yù)報(bào)員”的情境，在情境中將課程詞匯、句型等串聯(lián)起來，促使學(xué)生在多次操練中鞏固所學(xué)的知識。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行部分內(nèi)容的替換、填充，如將take off與天氣預(yù)報(bào)中預(yù)報(bào)員提出的注意事項(xiàng)聯(lián)系起來。教師可以先給出一個(gè)句型：“Its hot.Take off your sweater.”，再讓學(xué)生根據(jù)句型造出其他的句子。教師也可以在教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試用英文描述今天的天氣，進(jìn)而在描述中掌握相關(guān)的英語知識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念

為了解決英語教學(xué)資源單一的問題，教師應(yīng)樹立教育資源的統(tǒng)籌配置理念，以及科學(xué)的教學(xué)資源開發(fā)利用理念，從而進(jìn)行不同類型教學(xué)資源質(zhì)量的客觀鑒定及靈活篩選。教學(xué)理念的創(chuàng)新，需要教師從思想上認(rèn)識創(chuàng)新的重要性，并結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)資源，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要靈活運(yùn)用不同的手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更加熟練地應(yīng)用“My birthday is...”“When is your birthday？”等句型，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征等情況，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，借助電教室的多媒體設(shè)備，進(jìn)行與生日有關(guān)的圖片、歌曲或小短片的播放。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)場景的模擬，并將學(xué)生敘述的語言用英語重新表達(dá)出來。長期堅(jiān)持下來，這樣的方法可以在豐富英語課程資源庫的同時(shí)，幫助教師進(jìn)一步拓展英語教學(xué)的資源利用空間。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色

在教學(xué)資源配置的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身的角色，將自己看作課程的參與者、組織者、設(shè)計(jì)者。同時(shí)，應(yīng)從信息獲取層面入手，不斷提高自身綜合素養(yǎng)及教學(xué)能力。另外，為了充分發(fā)揮自身在資源配置方面的智慧，教師應(yīng)依托現(xiàn)有的課程素材資源，綜合運(yùn)用鑒別、累積、開發(fā)、利用、反饋、優(yōu)化等手段，對英語課程需要的資源進(jìn)行全方位的剖析和優(yōu)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，與學(xué)生共同進(jìn)行教育資源的配置和利用。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 My family這單元的教學(xué)過程中，教師可以在正式上課前，與學(xué)生運(yùn)用英語交流各自家庭成員的組成情況，并引導(dǎo)學(xué)生通過互相交流的方式，進(jìn)行更加深入的教育資源開發(fā)，達(dá)到完善課程內(nèi)容的目的。這種教學(xué)資源的擴(kuò)充與延伸，既可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在介紹家庭成員的時(shí)候，可以使用簡單的英文單詞，教師要在學(xué)生介紹完之后予以肯定，贊賞學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生以后大膽地在課堂上用英文表達(dá)自己。從開口講英語，到暢所欲言地說英語，在這個(gè)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了蛻變，教師也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

綜上所述，近幾年，在課程改革深入開展的進(jìn)程中，小學(xué)英語的教學(xué)效果有了顯著的提升，但是多數(shù)教師在英語教育資源配置方面仍然存在一些問題。因此，為解決現(xiàn)階段英語教育資源配置的相關(guān)問題，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，樹立統(tǒng)籌整合的教育理念，從現(xiàn)有的教育環(huán)境、教育模式中挖掘新的教育資源，為未來英語教育工作的順利開展提供充足的資源支持。

參考文獻(xiàn)

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