龔蓮婷 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息系

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]各高校的專業(yè)課程在遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還要深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的德育要素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，多渠道多層次多形式開展思想政治教育。

一、演講與口才的課程特點(diǎn)

作為高職院校諸多專業(yè)普遍開設(shè)的選修課程，《演講與口才》是研究口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科。它與諸多學(xué)科產(chǎn)生交叉，如心理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生在從事工作過程中口語運(yùn)用能力。這是演講與口才課程的最大特點(diǎn)?；谶@一特點(diǎn)，課程的教學(xué)目標(biāo)必須堅(jiān)持“能力本位”，注重學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力培養(yǎng)；課程體系要厘清“口才”與“專業(yè)”的特定關(guān)聯(lián)，篩選出與“專業(yè)”有關(guān)、使用頻率較高的知識(shí)資源和案例進(jìn)行思政教育；教學(xué)內(nèi)容上，要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，按需施教，靈活施教；教學(xué)方法上，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，開發(fā)多種訓(xùn)練項(xiàng)目，例如情景模擬、經(jīng)典案例研討、現(xiàn)場仿真答辯、即興演講等。通過教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的重新設(shè)計(jì)，真正形成價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)模式。

二、“課程思政”實(shí)現(xiàn)路徑

專業(yè)課程要在教學(xué)過程中有機(jī)融入“課程思政”教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從主觀上認(rèn)同重視，還要在教學(xué)實(shí)踐中做到系統(tǒng)分明、邏輯自洽、效果可檢、師生相長。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師需要自覺建立健康全面的德育意識(shí)，充分發(fā)揮主體性作用。具體而言，一是要持續(xù)學(xué)習(xí)。專任教師需深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華歷史文化，不斷學(xué)習(xí)、體悟有關(guān)“課程思政”的新文件、新典型、新內(nèi)涵，以保證準(zhǔn)確地以德立學(xué)、以德施教。二是要重新備課。教師要主動(dòng)尋找專業(yè)課程與德育知識(shí)體系的“交點(diǎn)”，自然結(jié)合，有機(jī)融合。《演講與口才》課程在備課之初，就結(jié)合每個(gè)單元的知識(shí)建立了“課堂教學(xué)案例庫”，力爭借助豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)、名人故事、地方物志等內(nèi)容來深入淺出地講解專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生理解的同時(shí)又能將潤物無聲地開展思政教育。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)前，教師要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，建立專屬教學(xué)資源庫，使課程的思政元素呈系統(tǒng)化[2]。在授課中，教師仍要邊教邊改，邊上邊調(diào)，要視學(xué)生的吸收情況修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式。以《演講與口才》課為例，課程被分為“演講”“口才”兩個(gè)部分。第一，在演講部分主講語音基礎(chǔ)、演講類型、演講準(zhǔn)備和演講技巧，融入了以歷史故事、名人故事、地方文化、教材背景、課堂情境等思政元素，其中課堂情境的話題設(shè)置又緊緊圍繞時(shí)事國情、民俗文化，如“疫情之下，你看到的中國”等。第二，在口才部分主講求職口才、管理口才、服務(wù)口才和社交口才，每個(gè)單元都結(jié)合了教師人格資源、專業(yè)名人資源、優(yōu)秀畢業(yè)生資源來講授和演練，幫助學(xué)生加強(qiáng)口才練習(xí)的同時(shí)能對(duì)優(yōu)秀人物的職業(yè)風(fēng)采、談吐氣度、為人之道形成深刻的印象，潛移默化中加強(qiáng)和提高對(duì)自己的約束和要求。

（三）活躍教學(xué)過程

課程思政的靈活施教，就要如鹽在水，不著痕跡，但功不唐捐。任課教師要結(jié)合教學(xué)動(dòng)態(tài)，在課堂上多引導(dǎo)，多提問，多實(shí)操，多鼓勵(lì)，從案例分析出知識(shí)，從知識(shí)引申到觀點(diǎn)，從觀點(diǎn)升華到態(tài)度，自然過渡，無痕銜接；要充分利用在線教學(xué)平臺(tái)和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做好線上+線下學(xué)習(xí)，合理設(shè)置在線討論、頭腦風(fēng)暴、手機(jī)搶答、小組PK 等課中環(huán)節(jié)，將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，激?lì)學(xué)生多開口多表達(dá)。唯有學(xué)生全程參與、主動(dòng)融入、認(rèn)真思考、激發(fā)共情，才能在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，從主觀上接納、吸收、認(rèn)可、內(nèi)化所聽到的內(nèi)容、所看到的事例、所共鳴的感受。

（四）優(yōu)化教評(píng)體系

如何驗(yàn)證和評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果是專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。基于職教云平臺(tái)的便捷性和及時(shí)性，《演講與口才》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿每一堂課。學(xué)生在每一堂課的課后環(huán)節(jié)提交“學(xué)習(xí)總結(jié)”和“課程評(píng)價(jià)”。教師第一時(shí)間讀取、評(píng)分和回復(fù)，還可以針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問題和建議進(jìn)行一對(duì)一的深度溝通。《演講與口才》建立了“二次作業(yè)”制度，即學(xué)生可以在課前和課后提交兩次作業(yè)，教師擇優(yōu)評(píng)分。通過這樣的課前-課后對(duì)比和期初-期末對(duì)比，來鼓勵(lì)學(xué)生改正不良的表達(dá)習(xí)慣，掌握說話之道，提高表達(dá)藝術(shù)性。這種貫徹始終、前后比照的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雖然對(duì)教師而言，工作量較大，但能避免評(píng)教流于形式，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的情況，能較好地保證教學(xué)效果。

三、“課程思政”教學(xué)反思

“課程思政”教學(xué)改革要常講常新，常新常講?！堆葜v與口才》課程經(jīng)過一系列設(shè)計(jì)和實(shí)踐，煥發(fā)了新的生命力，不僅課堂更活躍，作業(yè)質(zhì)量更高，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和喜愛也不吝言表。

盡管目前看來很多嘗試和努力都沒有白費(fèi)，但仍然還有很多問題需要完善和創(chuàng)新。[3]一是如何協(xié)調(diào)集體備課與個(gè)性發(fā)揮的關(guān)系。集體備課能規(guī)范教學(xué)方向，但也約束了個(gè)人教學(xué)特色的發(fā)揮；教師自備的教學(xué)資源庫是否契合“課程思政”方向又需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體把關(guān)。二是如何科學(xué)處理線上平臺(tái)和線下教學(xué)的關(guān)系。線上與線下如何科學(xué)配比、有機(jī)結(jié)合，是每個(gè)教師都需要拿捏好的分寸?？傊?，教學(xué)不絕，改革不息，每一門專業(yè)課的“責(zé)任田”都需要專業(yè)教師用良心播種，用耐心耕耘，用細(xì)心灌溉，用恒心堅(jiān)守。