趙鶴玲

(湖北師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 黃石 435000)

1 高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀分析

課程思政是實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人” 的有益探索。深化課程思政建設(shè)與改革，要樹(shù)立協(xié)同性思維，使學(xué)校各方力量、各種資源、各類(lèi)課程都能發(fā)揮育人功能，形成“協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校?！边@為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向，并對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題做出了闡釋。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育陷入“孤島”困境，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想理論課之間長(zhǎng)期存在“兩張皮”的情況。主要體現(xiàn)在：在教學(xué)形式上，思政課程普遍存在大班教學(xué)的弊端。學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致很多課堂活動(dòng)較難開(kāi)展，互動(dòng)較少，課堂效果較差。教師在教育理念上，不能正確地認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，部分教師課堂教學(xué)存在“只授業(yè)，不傳道”的傾向。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想理論課長(zhǎng)期存在分離，各自為陣的情況?！罢n程思政”未形成基因式嵌入到專(zhuān)業(yè)課程中。在教學(xué)方法上，存在“為思政而思政”的問(wèn)題，方法陳舊單一，以灌輸式教學(xué)為主，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，新時(shí)期的高校課程思政改革勢(shì)在必行，并且刻不容緩。在課程教學(xué)中要以樹(shù)人必先立德的教育理念，矯正教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在上好思政課程的同時(shí)，落實(shí)好課程思政。

1.1 思政課程大多采用傳統(tǒng)大班教學(xué)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，課堂缺少活力

調(diào)查顯示，大部分思政課程采用傳統(tǒng)大班教學(xué)，采用灌輸式教學(xué)，未進(jìn)行教學(xué)方法的革新。教學(xué)人數(shù)眾多，師生互動(dòng)較少，從而導(dǎo)致課堂效率較低。目前高校教育的現(xiàn)狀是思想政治教育專(zhuān)業(yè)師資力量不足，思想政治教育資源還不足以滿(mǎn)足大學(xué)生進(jìn)行小班化教學(xué)的訴求，各高校教育資源仍舊不均衡。課堂上部分教師教學(xué)方法陳舊單一，討論式教學(xué)方法、互聯(lián)網(wǎng)+等新載體未被充分利用，思政課程內(nèi)容注重理論性，未很好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有起到真正為學(xué)生解惑的作用。對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

1.2 “課程思政”的觀念未真正做到入耳、入腦、入心

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)65.67%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合程度一般，僅有22.67%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合緊密，9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育完全沒(méi)有結(jié)合，“課程思政”的教學(xué)理念未真正深入人心。在專(zhuān)業(yè)課教師訪談中有人認(rèn)為部分專(zhuān)業(yè)課與課程思政教育關(guān)聯(lián)度較低，很難在課程中去推行，未真正實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程中價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向的有機(jī)統(tǒng)一。

1.3 專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想理論課長(zhǎng)期存在分離，各自為陣

過(guò)去在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科是基于客觀的理論實(shí)際，沒(méi)有鮮明的價(jià)值取向。他們主觀上認(rèn)為自己在專(zhuān)業(yè)課程上只需教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治教育是思想政治理論課程的任務(wù)。這一理念直接使高校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中思政課程與專(zhuān)業(yè)課程之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。所以專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)很難開(kāi)展課程思政建設(shè)，最終嚴(yán)重影響了思政課程的教學(xué)效果。習(xí)近平總書(shū)記指出，高校各類(lèi)課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”其中“各類(lèi)課程”不僅包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科，而且涵蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)類(lèi)學(xué)科?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！辈还苁菍?zhuān)業(yè)課還是思政課，都應(yīng)該積極推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)，將思政教育融入日常教學(xué)之中去。

“課程思政”要求高校專(zhuān)業(yè)課與思政課應(yīng)相向而行、相互促進(jìn)，從而為今后的思政教育發(fā)展指明前行的方向。“課程思政”始終堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為核心，始終按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，在教學(xué)中融合不同學(xué)科、各類(lèi)課程的功能，使各門(mén)課在完成自身教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上超常發(fā)揮作用，使課堂成為名副其實(shí)的思想政治教育主陣地。通識(shí)課、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各類(lèi)課程與思想政治理論課程之間互聯(lián)互通、協(xié)同合作、互為補(bǔ)充，共同服務(wù)和作用于“立德樹(shù)人”這一核心。這樣的教學(xué)方式完全突破了以往高度集中于“思政課程”的“點(diǎn)”“線(xiàn)”的瓶頸，通過(guò)建設(shè)“課程思政”，充分發(fā)揮各學(xué)科內(nèi)涉及的思想政治教育資源，全方位提升思想政治教育的課程效果。目前“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)是如何讓課程思政的教學(xué)理念深入人心，如何充分挖掘?qū)I(yè)課程、通識(shí)課程的價(jià)值導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)高效的素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想理論課同向同行，從而構(gòu)建“全員、全程、全方位育人”的教育格局，形成協(xié)同效應(yīng)。

1.4 “課程思政”未形成基因式嵌入到專(zhuān)業(yè)課程中

在教師訪談中，有專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育相關(guān)性不高，可以將兩者分開(kāi)來(lái)開(kāi)展，如將課程思政的推行提前到課前10分鐘，或在課堂上開(kāi)展一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，“課程思政”未真正形成基因式嵌入到專(zhuān)業(yè)課程中。

“思政課程”與“課程思政”都是高校思想政治教育工作的手段，它們兩者息息相關(guān)，均將“立德樹(shù)人”貫穿于教育始終，其最終目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)政治合格、品學(xué)兼優(yōu)的預(yù)備人才。盡管如此，但兩者卻又不能一概而論，因?yàn)榍罢咧饕傅氖菍W(xué)校為實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的教育學(xué)科，具有很強(qiáng)的目的性、理論性和計(jì)劃性。后者則更多地體現(xiàn)在一種課程觀，一種教學(xué)理念中，考慮的是如何把理想信念、核心價(jià)值觀等思政教育元素有機(jī)融合到專(zhuān)業(yè)課程體系中去，實(shí)現(xiàn)的是課堂教學(xué)與思政教育的協(xié)同推進(jìn)，同向而行，進(jìn)而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

2 高?！罢n程思政”建設(shè)的對(duì)策建議

2.1 充分挖掘各專(zhuān)業(yè)課程的思想政治元素，形成協(xié)同效應(yīng)

高校應(yīng)通過(guò)充分發(fā)掘?qū)I(yè)課的思想政治教育資源，從而達(dá)到從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)精神，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。吃透“上情”的同事要學(xué)習(xí)參考兄弟高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和好的做法，借鑒“外情”，并結(jié)合“校情”，精準(zhǔn)施策，齊抓共管，守正創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校“五個(gè)思政”建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校思想政治理論課建設(shè)。

2.2 找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課堂吸引力

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)課程還是在思政課程中，用深?yuàn)W的理論知識(shí)教授課程，為思政而思政，就會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。因此，在實(shí)際的課程中用什么樣的實(shí)例、什么樣的授課方式讓學(xué)生感興趣一直是上好思政課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生們的興趣點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)其興趣適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)安排，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非思政課教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們感興趣的話(huà)題依次為：教師能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，評(píng)述近期的社會(huì)熱點(diǎn)事件；讓同學(xué)們能夠更加積極地參與到政治生活當(dāng)中去，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法；教師指引學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培育；教師指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃；教師傳播有關(guān)黨和國(guó)家、社會(huì)與人民的相關(guān)理念。

湖北師范大學(xué)在思政課程建設(shè)方面推出《話(huà)說(shuō)新時(shí)代》思政公選課，聘請(qǐng)省市校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、社科理論界專(zhuān)家、名師大家和專(zhuān)業(yè)課骨干教師等組成思政隊(duì)伍，分若干專(zhuān)題進(jìn)行講授，采用一人主講多人配合、學(xué)生提問(wèn)與現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家解析、案例分析等方法進(jìn)行教學(xué)。多元化高素質(zhì)師資隊(duì)伍、模塊化專(zhuān)題性教學(xué)內(nèi)容、多樣化全互動(dòng)教學(xué)方式、大規(guī)模開(kāi)放式和諧課堂，成為這門(mén)思政“金課”的特色和亮點(diǎn)。學(xué)校同時(shí)推出《奮斗新時(shí)代》精品文藝節(jié)目，努力打造“入腦更入心、很紅也很炫”的思政教育品牌。湖師大創(chuàng)新發(fā)展“課程思政”，真正實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的思政模式，受到了學(xué)生的一致歡迎。

2.3 提高教師思想道德修養(yǎng)，加強(qiáng)教師交流溝通

高?！罢n程思政”建設(shè)是對(duì)教師的一次全新嘗試，尤其是專(zhuān)業(yè)課老師。在個(gè)人素質(zhì)方面，思想政治理論課老師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，不斷輸入新的時(shí)政知識(shí)，提高個(gè)人思想道德修養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課老師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高同學(xué)們的技能時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把職業(yè)道德、工匠精神、理想信念、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育要素納入到專(zhuān)業(yè)課程體系中去。在教學(xué)方法方面，除了書(shū)本授課，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將多媒體技術(shù)與思想政治理論知識(shí)相結(jié)合，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合，從政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)等方面具體的闡述，更好地推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

教師教育是專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容相結(jié)合的外部驅(qū)動(dòng)力量，要提升內(nèi)部核心力量，真正做到“傳道授業(yè)解惑”，就必須以學(xué)生為中心，圍繞教育教學(xué)和立德樹(shù)人進(jìn)行“課程思政”建設(shè)。積極引導(dǎo)、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師集體備課，樹(shù)立具有內(nèi)在特質(zhì)和外在力量的高校教師形象，推進(jìn)高校教師制度改革，讓教師成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的踐行者。要在課堂上建立良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，向他們分享人生道路上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在課堂內(nèi)外形成良好的校園風(fēng)氣。在傳授專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展思政教育，例如在講授科研相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，講授與之相關(guān)的政策，進(jìn)而開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)課程與政策融合的思政化路徑，形成專(zhuān)業(yè)課堂內(nèi)外與親切感相融合的思政化路徑。教師把時(shí)事融于專(zhuān)業(yè)課程理論中，不僅創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，還能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，這也形成了專(zhuān)業(yè)課程與時(shí)事政治融合的思政化路徑。

2.4 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供制度保障

基于目前高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)師資力量不足的現(xiàn)狀，建議學(xué)校依據(jù)學(xué)生人數(shù)按比例配備思想政治理論課教師，從制度上保障教學(xué)質(zhì)量。部分高校在一定程度上存在重科研、輕教學(xué)的傾向，職稱(chēng)評(píng)定的量化考核使高校教師面臨“不出版就出局”的巨大壓力。建議在職稱(chēng)評(píng)審、干部調(diào)整的過(guò)程中增加教學(xué)評(píng)審相應(yīng)權(quán)重，激發(fā)教師的積極性。

“課程思政”是新時(shí)期高校教育工作面臨的新挑戰(zhàn)，其實(shí)施成功有助于推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，有利于社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的鑄就，它是十分重要的教育方針?！罢n程思政”也是系統(tǒng)建設(shè)，需要教育主管部門(mén)和各高校的頂層設(shè)計(jì)，更需要各門(mén)各科教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)。其在理論上仍需進(jìn)一步的優(yōu)化完善，使這一教學(xué)理念更加具有說(shuō)服力，在實(shí)踐上需要進(jìn)行總結(jié)反思，提出可行的優(yōu)化方案。