張薇 鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院

SPOC 是現(xiàn)階段新興的一種教育模式，是將實(shí)體課堂融合了MOOC 課程，開展在線小規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)，其能夠體現(xiàn)出在線大規(guī)模開放課程優(yōu)勢，又可以對(duì)原有課堂教學(xué)存在的問題加以彌補(bǔ)，為課程中融入MOOC，提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。SPOC 混合式的教學(xué)模式怎樣融合專業(yè)課程，在新形勢下教師如何改革課程教學(xué)，并有效應(yīng)用SPOC 混合式的教學(xué)模式來開展課程教學(xué)，是教師需要不斷探索的課題。

一、電子商務(wù)教學(xué)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）存在嚴(yán)重的學(xué)科本位思想

目前在電子商務(wù)教學(xué)中還存在嚴(yán)重的學(xué)科本位思想，教學(xué)中更重視學(xué)科重要性，依舊采用公共基礎(chǔ)以及專業(yè)課為主的傳統(tǒng)教育模式，教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方向與提升能力相關(guān)甚少，實(shí)踐中應(yīng)重視學(xué)科重要性，忽視自身特點(diǎn)，沒有進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建定位模糊

構(gòu)建電子商務(wù)混合式教學(xué)模式是為了培養(yǎng)出技術(shù)型和實(shí)用型人才，這一專業(yè)絕大部分學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)參與服務(wù)及管理工作，從事理論探索人員甚少，因此這些學(xué)生要掌握專業(yè)理論知識(shí)，也要具備良好的技術(shù)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)階段一些院校的這一課程教學(xué)模式更重視學(xué)科知識(shí)，盡管開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，但是難以發(fā)揮出實(shí)際作用，不具備良好的實(shí)訓(xùn)基地以及項(xiàng)目，也沒有準(zhǔn)確的方法和評(píng)價(jià)，不符合高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)[1]。

（三）課程內(nèi)容存在的問題

1.沒有合理編排課程內(nèi)容

在這一課程體系教學(xué)中，內(nèi)容編排比較隨意，大多課程為照搬照抄或是拼湊起來的，沒有合理安排先修課程以及后期課程，使得一些學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)，無法在整體上掌握知識(shí)，難以提高學(xué)生能力和水平，未堅(jiān)持以人為本這一教育理念。例如在沒有學(xué)習(xí)電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就讓學(xué)生參加職業(yè)技能考試，這一情況下，不僅教師教得累，學(xué)生也難以學(xué)到知識(shí)，無法達(dá)到教學(xué)目的。

2.課程內(nèi)容比較陳舊

電子商務(wù)專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有獨(dú)特特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容需要反映出電子商務(wù)最新發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)變革趨勢，然而，電子商務(wù)課程教學(xué)中不符合實(shí)際需求。

二、SPOC 混合式教學(xué)模式的作用

在現(xiàn)階段，實(shí)踐+互聯(lián)網(wǎng)教育模式比較符合電子商務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)，在電子商務(wù)課程中融入SPOC 混合式的教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)專業(yè)人才、提升學(xué)生實(shí)踐技能、構(gòu)建課程師資隊(duì)伍，以此提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)專業(yè)電子商務(wù)人才

電子商務(wù)專業(yè)相較于其他專業(yè)課程，更新知識(shí)有更快的速度，基于這一特征可以通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)踐操作的模式來教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)積極性。則需對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在電子商務(wù)教學(xué)中有效應(yīng)用SPOC 混合式的教學(xué)模式，在課前學(xué)生可按照教師下發(fā)任務(wù)在線上進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中帶著問題能夠有效地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)和教師以及同學(xué)的交流，課后也可以在線上總結(jié)并分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此來接觸到時(shí)代發(fā)展更符合的知識(shí)，跟隨時(shí)代發(fā)展潮流來培養(yǎng)專業(yè)人才[2]。

（二）提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)模式更多的是在課堂上講解相關(guān)理論知識(shí)，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，SPOC 混合式模式中包括很多在線課程資源，在教學(xué)中納入與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況參加營銷大賽，教師可指導(dǎo)學(xué)生參加在線比賽，推動(dòng)企業(yè)營銷發(fā)展，加強(qiáng)和平臺(tái)合作，通過企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，協(xié)助企業(yè)通過微博等途徑的營銷推廣，在課堂上教師可開展答疑活動(dòng)，學(xué)生有效將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，線上結(jié)合線下的教學(xué)形式，可以將學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提高。

（三）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色

在SPOC 混合式的教學(xué)條件下，電子商務(wù)教師可在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源選擇與自己課程符合的教學(xué)視頻和材料，這樣會(huì)節(jié)省教學(xué)材料準(zhǔn)備時(shí)間，工作量也隨之減少，可用更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，并培養(yǎng)其實(shí)踐能力，以此來轉(zhuǎn)變教師角色，將教學(xué)質(zhì)量提高。

三、以SPOC 為基礎(chǔ)的電子商務(wù)課程混合式教學(xué)模式具體構(gòu)建

（一）建設(shè)教學(xué)資源庫

電子商務(wù)課程可借助個(gè)大學(xué)平臺(tái)以及實(shí)習(xí)平臺(tái)對(duì)SPOC 的教學(xué)資源庫進(jìn)行構(gòu)建，在平臺(tái)上中收入優(yōu)秀教師教學(xué)資源。此外，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中專業(yè)教學(xué)資料，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，通過實(shí)踐教學(xué)資源，建立符合專業(yè)課程特征的教學(xué)資源庫，盡量使課程教學(xué)資源在各個(gè)層次上來滿足不同需求和個(gè)性的學(xué)習(xí)人員要求。確定建設(shè)以SPOC 為基礎(chǔ)的課程資源庫內(nèi)容、形式和目標(biāo)；打造專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員作為導(dǎo)師加入，和學(xué)校教師合作，進(jìn)而來完善教學(xué)資源庫各項(xiàng)內(nèi)容，選用符合電子商務(wù)崗位的教學(xué)資源，可以在SPOC 平臺(tái)上傳和課程內(nèi)容有關(guān)的微課視頻；并建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)加以督促，運(yùn)用SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和路徑進(jìn)行分析挖掘，找出學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使SPOC 教學(xué)資源庫更加完善和多樣化[3]。

（二）設(shè)計(jì)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，應(yīng)該具備互聯(lián)網(wǎng)思維，以此來改革電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，將培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)能力作為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高和專業(yè)能力較強(qiáng)的電子商務(wù)人才，其能夠根據(jù)電子商務(wù)問題制作出系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)方案。選擇能夠突出技能、實(shí)踐以及應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，在電子商務(wù)企業(yè)工作期間，選擇其實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)。除此之外，通過實(shí)習(xí)平臺(tái)開展電子商務(wù)相關(guān)技能大賽以及搜索引擎營銷大賽，使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

（三）設(shè)計(jì)線上結(jié)合線下的學(xué)習(xí)流程

教師在SPOC 平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可使用PC 端和移動(dòng)端能夠不受時(shí)空限制的進(jìn)行，通過微課視頻和課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可和教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的點(diǎn)，并在線上完成自身情況復(fù)核的專項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生也可通過平臺(tái)進(jìn)行線上實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，選擇符合自身實(shí)際要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其個(gè)性化需求。

四、結(jié)束語

電子商務(wù)課程構(gòu)建以SPOC 為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，可以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享。在建立SPOC 平臺(tái)之后，可建立相應(yīng)教學(xué)資源庫，教師可依此提升設(shè)計(jì)課程水平以及實(shí)踐教學(xué)水平；在線上學(xué)生和教師及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，具有良好的學(xué)習(xí)積極性，掌握更多職業(yè)能力；以此培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的電子商務(wù)人才。