徐 濤 母忠華

(重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶 401520)

隨著新建地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的逐步深入，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展困境愈發(fā)凸顯，難以融入應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教育改革大潮中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已不能適應(yīng)校企合作、專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、專業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)等應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求。在大眾化教育以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展理念下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)率低，就業(yè)難度大，就業(yè)指向模糊。面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的生存困境，如何激發(fā)其發(fā)展活力，拓寬就業(yè)途徑，是目前亟須思考并解決的問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的生存狀況

漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)高校普遍開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，人才需求已趨飽和，隨著近年來(lái)地方新建本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，生存遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。

(一)全國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的總體狀況

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校中最古老的專業(yè)之一，無(wú)論是老牌的重點(diǎn)本科高校，還是后來(lái)的新建地方本科高校，漢語(yǔ)言文學(xué)都是開設(shè)比較早的專業(yè)，其專業(yè)優(yōu)勢(shì)依然存在。經(jīng)過(guò)十幾年甚至幾十年的發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案成熟，專業(yè)基礎(chǔ)深厚，形成了一套完善的教學(xué)規(guī)范體系，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)功底、提升人文素養(yǎng)方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。教師隊(duì)伍成熟整齊，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)較為合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

隨著教育改革的不斷深入，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)既有的優(yōu)勢(shì)從另一個(gè)角度來(lái)看也成為了它的劣勢(shì)。人才培養(yǎng)方案成熟，既定的人才培養(yǎng)模式很難打破，要大幅度地修訂培養(yǎng)方案使之適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求有很大困難，這就導(dǎo)致在近年來(lái)掀起的新建地方本科高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型中，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。教師隊(duì)伍成熟整齊，但思想保守，跟不上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，不能適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)方式，教學(xué)改革阻力大，實(shí)踐教學(xué)開展困難，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象依然存在。

(二)重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況

重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)于2000年開始招生，至今已有20年的歷史，已形成了較為成熟的人才培養(yǎng)方案，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教育變革中，人才培養(yǎng)方案沒(méi)有根本性的改變。在教學(xué)方法上，雖然一直在探索適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，但至今也沒(méi)有走出一條有特色的教學(xué)路子，課堂教學(xué)仍然沿襲了重知識(shí)傳授、輕能力實(shí)踐的舊有教學(xué)方法，學(xué)生的核心能力——聽、說(shuō)、讀、寫難以形成。在師資隊(duì)伍方面，教師平均年齡在35歲左右，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但高學(xué)歷、高職稱教師少。大多數(shù)教師都來(lái)自研究型高校，理論知識(shí)較為扎實(shí)，但缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在就業(yè)方面，近幾年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)報(bào)考學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，從2016年的208人躍升至2020年的662人，5年間增長(zhǎng)了2倍多。根據(jù)每年新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)意向調(diào)查，有95%以上的學(xué)生選擇教師，這無(wú)疑大大地增加了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)難度。面對(duì)如此現(xiàn)狀，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須在保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，尋找專業(yè)發(fā)展的突破口，拓寬就業(yè)渠道。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起，全媒體、自媒體、融媒體的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求：既要掌握新媒體技術(shù)，懂新媒體的管理與運(yùn)營(yíng)，會(huì)媒體信息采編；又要有深厚的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、溝通能力、文檔編輯與版面設(shè)計(jì)能力，以及較高的審美藝術(shù)修養(yǎng)。這為漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起而產(chǎn)生的新興專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，人才空前短缺，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，全國(guó)各高校開始興辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。

(一)全國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2012年，教育部在新聞傳播學(xué)類目錄下增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，截至2019年，全國(guó)已有242所高校通過(guò)了審批開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，[1]積極承擔(dān)起培養(yǎng)新媒體人才的重任，其中，絕大多數(shù)是新建地方本科高校。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面還處于探索階段。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，有的學(xué)校偏重于新媒體技術(shù)，有的學(xué)校偏重于媒體的運(yùn)營(yíng)與管理，各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索，取得了積極的成效。但從總體上看，“很多地方高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育缺乏清晰的培養(yǎng)理念和專業(yè)定位，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、新聞傳播、藝術(shù)設(shè)計(jì)、營(yíng)銷管理等不同專業(yè)進(jìn)行組合?！盵2]學(xué)科、專業(yè)融合不科學(xué)、不系統(tǒng)。課程設(shè)置專業(yè)性不突出，只是一些課程的簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有圍繞網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)形成人才培養(yǎng)的課程群，學(xué)生的綜合能力難以形成與提升。專業(yè)教師隊(duì)伍不整齊，力量薄弱，難以形成合力。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，涉及多個(gè)交叉學(xué)科，如新聞傳播學(xué)、管理學(xué)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、漢語(yǔ)言文學(xué)等，單就本專業(yè)的教師無(wú)法勝任所有課程的教學(xué)工作，且大多教師缺乏相關(guān)的行業(yè)背景，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作。

(二)重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)于2018年開始招生，當(dāng)年招生46人，2019年102人，2020年153人。從招生情況來(lái)看，發(fā)展態(tài)勢(shì)向好。由于是新興專業(yè)，尚存在很多問(wèn)題。

1. 課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。以2019級(jí)的人才培養(yǎng)方案為例，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)知識(shí)和傳媒技能，有扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)功底和寬厚的人文社科理論修養(yǎng)，熟悉國(guó)家新聞傳播政策與法規(guī)，富有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)兩方面的素養(yǎng)：一是專業(yè)素養(yǎng)，二是人文素養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要以課程為保障，所有的課程設(shè)置都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體2019級(jí)的專業(yè)課程設(shè)置中，共開設(shè)包括《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《傳播學(xué)概論》《攝影技術(shù)》《新媒體導(dǎo)論》《新媒體文化傳播》《界面交互設(shè)計(jì)》等在內(nèi)的26門課程，而這26門專業(yè)課程中有17門課程與廣播電視學(xué)專業(yè)相同，比例高達(dá)65%。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)和廣播電視學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置高度同質(zhì)化，真正屬于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程是非常少的。在培養(yǎng)目標(biāo)中占比較重的人文素養(yǎng)方面，其課程僅有一門《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，很難達(dá)到提升人文素養(yǎng)的基本要求。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體和廣播電視學(xué)專業(yè)雖然都屬于新聞傳播學(xué)類，在通識(shí)課、基礎(chǔ)課方面有相同的要求，但每個(gè)專業(yè)的人才定位是不同的，所以又應(yīng)具有獨(dú)特的培養(yǎng)要求，目前的課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)的獨(dú)特性。當(dāng)前重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)和原有的廣播電視學(xué)專業(yè)區(qū)分度非常小，專業(yè)界限模糊，人才定位不清晰，課程設(shè)置未突出專業(yè)性，沒(méi)有形成并建立起實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的完整課程群，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一定程度上辦成了第二個(gè)廣播電視學(xué)專業(yè)。

2. 師資隊(duì)伍力量薄弱。教師隊(duì)伍年輕，且數(shù)量少，專業(yè)不對(duì)口，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以支撐起一個(gè)專業(yè)的發(fā)展。重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)現(xiàn)有專職教師4名，平均年齡30歲左右，其專業(yè)分別為設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)，跟網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都有較大距離，而且基本上都是剛走出校門的大學(xué)生，既缺乏新媒體方面的專業(yè)理論知識(shí)，又缺乏相關(guān)行業(yè)工作背景，難以支撐起一個(gè)專業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展。目前只能依靠廣播電視學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，這也就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面與之大同小異的原因。

三、漢語(yǔ)專業(yè)向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融合發(fā)展的路徑

在2019級(jí)人才培養(yǎng)方案中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)對(duì)人才的專業(yè)技能和文化素質(zhì)要求是：具有良好的口頭表達(dá)能力、溝通能力和寫作能力，加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。這些能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)主要屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，它涉及中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等課程。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)技能和文化素質(zhì)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融入，從而推進(jìn)兩個(gè)專業(yè)走向融合發(fā)展之路。

(一)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，夯實(shí)學(xué)生人文基礎(chǔ)

重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院是獨(dú)立學(xué)院，屬于新建地方本科高校，在招生錄取批次上屬于本科三批，錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性方面是有一定欠缺的。他們基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，但思維活躍，學(xué)習(xí)、接收新事物快，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣。在提升人文素養(yǎng)方面，除本身基礎(chǔ)薄弱外，思想上還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為人文類課程與專業(yè)不相干，在心理上會(huì)產(chǎn)生一種消極抵觸情緒。教師需從多個(gè)角度向?qū)W生闡明人文素養(yǎng)對(duì)專業(yè)發(fā)展和人生幸福的重要性，使學(xué)生從思想上重視人文類課程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)人文素養(yǎng)，這就是漢語(yǔ)專業(yè)教師融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必要性。從就業(yè)情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍一般都處于三四線城市，對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)方面的要求相對(duì)較低，而對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)的要求相對(duì)較高，其工作范圍涉及采訪、撰稿、編輯、主持、播音等系列內(nèi)容，對(duì)人才的綜合能力提出了更高的要求。因此，在課程設(shè)置方面要具有針對(duì)性，重在提升學(xué)生的綜合能力。

教師融入的前提是課程的融入。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的通識(shí)課程設(shè)置中，應(yīng)圍繞專業(yè)素養(yǎng)開設(shè)與人文素養(yǎng)相關(guān)的課程，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)寫作》《大學(xué)語(yǔ)文》《傳統(tǒng)文化》《美學(xué)鑒賞》等課程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程主要針對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、遣詞造句能力方面的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；《漢語(yǔ)寫作》主要在于了解一些寫作包括新媒體寫作的基本知識(shí)和技巧，學(xué)習(xí)寫作各種類型的文章，并通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)提高寫作能力；《大學(xué)語(yǔ)文》課程是由古今中外的優(yōu)秀文學(xué)篇章構(gòu)成的教材體系，著重于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)與提升；《傳統(tǒng)文化》課程主要在于增加學(xué)生的文化積淀，建立起文化自信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀；《美學(xué)鑒賞》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣和高尚的審美品位。每門課程都有其自身的功能和特點(diǎn)，通過(guò)課程的合力作用，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師通過(guò)人文課程的設(shè)置融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，通過(guò)其自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)實(shí)踐教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和審美品位

網(wǎng)絡(luò)與新媒體是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，雖然不易形成校企合作、產(chǎn)教融合的路子，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然能通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力及審美能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程主要是由“語(yǔ)言”和“文學(xué)”兩大塊構(gòu)成。“語(yǔ)言”重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，即表達(dá)能力、溝通能力；“文學(xué)”重在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀、寫作與鑒評(píng)能力，提升學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力和人文精神。漢語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)除組織學(xué)生參加各種賽事活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論賽外，還可以為微信公眾號(hào)、微博、校報(bào)、論壇撰寫文稿。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在課程教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生參與公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐新媒體的運(yùn)營(yíng)和管理的同時(shí)，由漢語(yǔ)教師指導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)。首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析公眾號(hào)文章，明確媒體的欄目類型、特點(diǎn)及價(jià)值定位，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析媒體文章，如用戶需求、時(shí)事熱點(diǎn)等，使學(xué)生在實(shí)際操作前有豐富的感性認(rèn)識(shí)；然后指導(dǎo)學(xué)生選取題材、確定主題，根據(jù)主題擬寫標(biāo)題、安排結(jié)構(gòu)，初步形成文章；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、插入圖片或視頻、編輯文本、設(shè)計(jì)版面等，每一個(gè)內(nèi)容都要以新媒體的傳播特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。這樣反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生掌握媒體內(nèi)容的生產(chǎn)方法，學(xué)生在制作媒體產(chǎn)品的過(guò)程中寫作能力也會(huì)得到逐步提高。對(duì)于口頭表達(dá)能力，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主播、現(xiàn)場(chǎng)采訪，以及參加比賽甚至專項(xiàng)活動(dòng)的方式反復(fù)訓(xùn)練提高。通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、編輯能力、版面設(shè)計(jì)能力以及媒體的管理與運(yùn)營(yíng)水平都會(huì)得到顯著的提高。再結(jié)合學(xué)校各種媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)與管理，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。只有懂得新媒體的傳播特點(diǎn)，熟悉受眾的閱讀習(xí)慣，掌握內(nèi)容生產(chǎn)的要領(lǐng)，才能真正生產(chǎn)出質(zhì)量高的、受眾喜歡的、符合媒體傳播價(jià)值的產(chǎn)品，提升專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征。由于辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)的特色尚處于凝練過(guò)程中，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)融合等方面難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但它具有強(qiáng)大的市場(chǎng)活力，廣闊的就業(yè)前景。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然古老而成熟，但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的深入，已越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)只有與時(shí)俱進(jìn)，向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融入，方能走出一條新的道路，為漢語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)開拓出新的發(fā)展空間。只要能處理好兩個(gè)專業(yè)的關(guān)系，既能提升網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能為漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)開辟新的渠道，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的良好發(fā)展。