嚴(yán)先朋 婁宇川 中國民用航空飛行學(xué)院

高校的學(xué)生資助育人工作是教育教學(xué)的重要工作內(nèi)容，起到著保證教育的公平性。資助育人是通過對貧困大學(xué)生物質(zhì)上的直接幫扶解決由于家庭經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致的就學(xué)困難，同時在“資助”的過程中同樣要發(fā)揮“育人的作用”通過非物質(zhì)的方式去幫助大學(xué)生在精神生活上實現(xiàn)富裕，能夠獨立自強(qiáng)、自尊自愛的去應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生成為能夠為社會做出貢獻(xiàn)的人才。當(dāng)前的高校資助育人工作中，物質(zhì)幫扶占據(jù)了主要內(nèi)容，對于貧困大學(xué)生的心理完善、個人提高、職業(yè)規(guī)劃等都未開展主動幫助。學(xué)校社會工作作為一種將社會工作專業(yè)的理念和價值觀應(yīng)用于學(xué)校的模式，對于資助育人工作的展開有著積極的意義。

一、學(xué)校社會工作視角下高校學(xué)生資助工作的創(chuàng)新意義

學(xué)校社會工作是通過家庭、學(xué)校和社區(qū)通過互動和合作來幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，積極發(fā)揮三者的教育功能，實現(xiàn)高校的教育目的和社會目標(biāo)。應(yīng)用在資助育人工作中，是由于當(dāng)前的資助育人工作較為單一，僅在物質(zhì)上的幫扶無法滿足學(xué)生精神層面和發(fā)展層面的訴求，貧困大學(xué)生所受到的家庭、生活、學(xué)習(xí)的壓力相對較大，容易出現(xiàn)負(fù)面的情緒和心理問題，由于資助育人工作缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性，無法滿足經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神訴求，學(xué)生在獲得各項物質(zhì)幫扶時，還是會由于家庭困難而導(dǎo)致自卑，使得人際交往出現(xiàn)障礙，在未來的學(xué)習(xí)和求職中也面臨著困難。因此在物質(zhì)幫扶時同樣需要進(jìn)行立德樹人的教育工作。貧困學(xué)生的困境往往來源于家庭、校園、同齡人以及社會等，因此需要通過學(xué)校社會工作來引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對困境，實現(xiàn)個人自我能力的提升[1]。

二、學(xué)校社會工作視角下高校學(xué)生資助工作的創(chuàng)新的有效對策

（一）以資助育人體系為核心，通過學(xué)校社會工作提高學(xué)生能力

經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生在申請助學(xué)貸款時能夠有四年的免息期，這也意味著要求畢業(yè)后的貧困大學(xué)生需要在保證日常開銷的同時能夠按期償還國家助學(xué)貸款。這對于學(xué)生來說既是動力也是壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此為了讓貧困大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作和生活情況，就需要通過學(xué)校社會工作進(jìn)行過渡，以良好充足的準(zhǔn)備去面對后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）通過學(xué)校社會工作提高資助對象識別度

校內(nèi)勤工助學(xué)作為有效激發(fā)貧困大學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的手段，將助學(xué)金通過校內(nèi)崗位薪資的形式進(jìn)行發(fā)放，讓學(xué)生在工作中提高自身的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。這需要資助育人工作者拓展校園內(nèi)外的勤工儉學(xué)渠道，能夠滿足大學(xué)生的不同需求，在校內(nèi)工作中可以利用學(xué)校后勤集團(tuán)、圖書館、通信運營商以及教師助力等多種形式的崗位來幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在校外可以通過設(shè)立見習(xí)崗位以及聯(lián)合企業(yè)幫助學(xué)生在課余時間內(nèi)能夠有效的得到鍛煉。同時資助育人工作者需要將學(xué)生參與的情況以及表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在資助評定的過程中也能夠作為重要的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，同時結(jié)合數(shù)字無線校園下，學(xué)生校園卡在校園內(nèi)各個感應(yīng)器的反應(yīng)數(shù)據(jù)，例如食堂用餐情況、就寢情況、圖書館借閱情況了解學(xué)生的綜合情況，通過科學(xué)技術(shù)的手段，運用數(shù)據(jù)更加科學(xué)準(zhǔn)確的評定資助對象。

（三）貧困大學(xué)生精神幫扶提高資助效果

精神幫扶意在通過個案工作、小組工作、社區(qū)工作等加強(qiáng)貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)，通過建立完善的大學(xué)生心理健康教育制度，利用心理輔導(dǎo)員、心理教師、寢室長、班主任等眾多層面去關(guān)注貧困大學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)預(yù)防和干預(yù)，提高不良情緒的抵抗能力和疏導(dǎo)能力。個案工作要發(fā)揮社會工作的會談和接案等相關(guān)技巧，通過專業(yè)的溝通和交流保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，為心理存在一定問題的貧困大學(xué)生通過危機(jī)介入等方法進(jìn)行治療。在個案工作中要根據(jù)學(xué)生的實際情況差異和需求差異，設(shè)計相應(yīng)的幫扶計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自理和自強(qiáng)，通過勤工儉學(xué)以及就業(yè)技能培訓(xùn)等方式讓學(xué)生能夠經(jīng)濟(jì)和精神都實現(xiàn)獨立自主。團(tuán)體介入需要遵循自愿和按需展開的方式，對于具有共同性或同一問題的學(xué)生可以組織支持小組，通過教師的指導(dǎo)和小組成員的共同協(xié)助達(dá)到相互支持、相互幫助的效果。社區(qū)工作在大學(xué)生資助育人體系的應(yīng)用主要是通過社會實踐活動，通過社區(qū)的社會背景和關(guān)系，邀請專業(yè)人士進(jìn)行講座，提高貧困大學(xué)生的個人意識和綜合能力。同時挖掘社區(qū)的文化資源和經(jīng)濟(jì)資源，讓貧困大學(xué)生參與到義工活動或志愿者活動中，提高其奉獻(xiàn)意識和實踐能力[2]。

（四）資助對象能力幫扶

貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績可以通過同齡人一對一或一對多的輔導(dǎo)來進(jìn)行幫扶，以此提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，通過與同齡人的溝通建立良好的人際關(guān)系，利用學(xué)習(xí)興趣小組來培養(yǎng)學(xué)生的愛好，通過宿舍以及班級活動的開展讓學(xué)生能夠加強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感。同時在專業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃上也需要借助校園其他部門的職能展開[3]。

三、結(jié)語

總而言之，在學(xué)校社會工作視角下開展高校資助育人創(chuàng)新需要以物質(zhì)幫扶為基礎(chǔ)，拓展性地從各個方面展開。