孫燕琳

(北京理工大學(xué) 珠海學(xué)院，廣東 珠海 519088)

隨著微課實(shí)踐與研究的深入，微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用朝著專題化、課程化方向發(fā)展。筆者以“微課實(shí)踐”關(guān)鍵詞查找中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多達(dá)180篇有關(guān)微課應(yīng)用于具體課程門類的實(shí)踐研究論文。這些文章都是2015—2019年新近發(fā)表的，可見不少教師、研究者嘗試將微課運(yùn)用到課程教學(xué)中來，進(jìn)而改革教學(xué)模式，提升教學(xué)效率與效果。微課發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出“以用促建”的趨勢(shì)。本研究亦是應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要而創(chuàng)建微課，革新教學(xué)，為學(xué)生提供易用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源[1]。

《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》是漢語國際教育的專業(yè)核心課，包含二語習(xí)得、教學(xué)法流派、課堂教學(xué)技巧、語言測(cè)試、教材編寫、跨文化交際與文化教學(xué)、對(duì)外漢語發(fā)展史等諸多方面的理論知識(shí)，要求學(xué)生掌握相關(guān)概念和理論，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。然而，課程課時(shí)少，授課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)龐雜且零碎，很難有充分的時(shí)間在課堂上進(jìn)行理論的應(yīng)用性訓(xùn)練，且缺少課下輔助練習(xí)，難以滿足課程理論知識(shí)的應(yīng)用考察，做不到學(xué)以致用。為了解決這個(gè)矛盾，本研究著力于微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期在教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)、教學(xué)模式等方面逐步做出改革。

一、交互式微課設(shè)計(jì)的思路與實(shí)施

為了改變學(xué)生“課堂聽講—教材閱讀—作業(yè)練習(xí)”的三點(diǎn)式學(xué)習(xí)方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新考核方式，課題組在原八章基礎(chǔ)上分化出若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)作為微課內(nèi)容，將其錄制成諸個(gè)教學(xué)短片，并以此統(tǒng)合多媒體素材和練習(xí)等教學(xué)資源，同時(shí)，運(yùn)用軟件增加更為靈活多樣的互動(dòng)式反饋，促使學(xué)生課下自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、反復(fù)鞏固核心知識(shí)點(diǎn)。

在創(chuàng)制之初，課題組并未開展大范圍的微課制作，而是選擇重要且適于轉(zhuǎn)化為微課的兩章知識(shí)點(diǎn)，作為檢驗(yàn)微課設(shè)計(jì)的“試金石”，即二語習(xí)得的對(duì)比與偏誤分析、文化教學(xué)。前者是應(yīng)教學(xué)所需，將基本概念和理論前置為課前學(xué)習(xí)，解放更多課堂時(shí)間專注于理論的思辨、拓展與應(yīng)用。后者是因其文化元素更適于用動(dòng)態(tài)課件來展現(xiàn)。

二語習(xí)得微課時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，是使用PPT電子教學(xué)工具包iSpring Suite制作的微課，由三個(gè)分支微課構(gòu)成，內(nèi)容包括概述式、專題式，課堂實(shí)錄與PPT同現(xiàn)，每個(gè)微視頻后都帶有靈活計(jì)分的交互式測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)布形式是EXE文件。文化教學(xué)微課時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，是基于Focusky軟件制作的有動(dòng)畫效果、教師配音講解、多媒體課件展示為主的一個(gè)概述式微課，末尾有二維掃碼的問卷，讓學(xué)生對(duì)跨文化交際實(shí)際問題進(jìn)行思考，發(fā)布形式是MP4視頻。

課程組將這兩種微課投放到面向2017級(jí)漢語國際教育專業(yè)的課程中去，作為課前學(xué)習(xí)之用，收集學(xué)生使用微課后的調(diào)查問卷，同時(shí)，比較分析2017級(jí)和未接觸過微課學(xué)習(xí)的2015級(jí)學(xué)生的期末試卷特定知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)表現(xiàn)，對(duì)微課創(chuàng)制做出反思，對(duì)后期效果做出評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查的對(duì)象是2017級(jí)的66位同學(xué)，問卷有效回收62份，成績(jī)測(cè)試實(shí)考人數(shù)是66人。

二、交互式微課效果的調(diào)查

(一)關(guān)于學(xué)生微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查

1. 學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知

(1)微課學(xué)習(xí)的必要性。漢教專業(yè)必修課較多，包括《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》文學(xué)史系列課程、文化概論課等十多門課程，其中哪些課程學(xué)生認(rèn)為有必要增加微視頻學(xué)習(xí)呢？根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》排在首位，選擇人數(shù)最多，約占81%。可見，這門課程的微課設(shè)計(jì)與研究是必要的。

(2)課前微課學(xué)習(xí)的作用。首先，學(xué)生親身體驗(yàn)了課前微課學(xué)習(xí)后，有74.19%的學(xué)生認(rèn)為“課前的微課學(xué)習(xí)有助于快速理解基本概念和知識(shí)，改善傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)效果”。這突顯了課前微課低階知識(shí)的預(yù)置作用。其次，從微課的移動(dòng)性、碎片化學(xué)習(xí)的特性來看，學(xué)生也充分體驗(yàn)到微課的“學(xué)習(xí)時(shí)間自由”(62.9%)、“方便反復(fù)學(xué)習(xí)”(58.9%)、“節(jié)約課上時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率”(58.9%)。再次，對(duì)于“微課學(xué)習(xí)后的小測(cè)”是否能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，也有近一半的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了微課的交互式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的作用。1/3的學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課的作用是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式。

但學(xué)生對(duì)微課后期作用的體驗(yàn)并不明顯，只有約1/5的學(xué)生認(rèn)為課前微課學(xué)習(xí)有助于更好地實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)的高階學(xué)習(xí)，開展綜合運(yùn)用練習(xí)。一方面，是由于學(xué)生對(duì)高階學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足；另一方面，說明目前課前微課與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得不夠理想。課前微課需要與課堂高階學(xué)習(xí)相配合，才能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。這需要后續(xù)的進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

(3)影響課前微課學(xué)習(xí)順利開展的主要因素。最主要的影響因素是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自覺性，占70.97%。其次是微課本身的設(shè)計(jì)與效果，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、形式、課后小測(cè)分別占54.84%、50%、41.94%、37.1%。另有1/3的同學(xué)認(rèn)為課前微課與課堂教學(xué)的聯(lián)系是否緊密、課前微課學(xué)習(xí)占成績(jī)考評(píng)的比例，也是影響因素之一。

雖然微課學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生的自覺性，但反過來看，微課也倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成，而微課良好的創(chuàng)制與功用是提升學(xué)習(xí)自覺性的保證。

2.學(xué)生對(duì)微課的使用偏好

(1)微課時(shí)長(zhǎng)。74.19%學(xué)生認(rèn)為5—15分鐘是理想時(shí)長(zhǎng)，10—15分鐘的占40.32%，5—10分鐘的占33.87%。17.74%的同學(xué)可接受15分鐘以上的時(shí)長(zhǎng)。由此可見，文化教學(xué)微課時(shí)長(zhǎng)較為合適，約10分鐘，而二語習(xí)得微課時(shí)間偏長(zhǎng)，約20分鐘，需要調(diào)整。

(2)微課模式與內(nèi)容的選擇。目前，通過專業(yè)的系列教改，學(xué)生較接受將微視頻作為課堂學(xué)習(xí)的輔助，多用于課后復(fù)習(xí)鞏固，如《現(xiàn)代漢語》課程的做法。而對(duì)學(xué)生是否接受“課前微課學(xué)習(xí)+課堂高階學(xué)習(xí)”模式的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為愿意接受。22.58%的學(xué)生表示愿意并會(huì)認(rèn)真主動(dòng)去做，51.61%的學(xué)生愿意但自覺性不高。另外，近1/4的學(xué)生持消極態(tài)度，14.52%的學(xué)生表示無所謂，9.68%的學(xué)生不愿意但是老師要求可以做，1.61%表示不愿意且不想做。

哪些章節(jié)適宜作為“課前微課學(xué)習(xí)+課堂高階學(xué)習(xí)”模式的內(nèi)容？首先，學(xué)生認(rèn)為主要的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論都需要微課的輔助學(xué)習(xí)，如語言要素教學(xué)(53.23%)、教學(xué)法流派(43.55%)、文化教學(xué)(41.94%)、二語習(xí)得理論(32.26%)。出乎意料的是，語言要素教學(xué)這種適于現(xiàn)場(chǎng)展示的章節(jié)，選擇人數(shù)占比竟高于理論理解與運(yùn)用的二語習(xí)得章節(jié)。其次，學(xué)生認(rèn)為微課能很好輔助概念與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“對(duì)外漢語教學(xué)”及其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)(48.39%)、語言學(xué)習(xí)的基本概念(35.48%)、漢語傳播與教學(xué)發(fā)展史(33.87%)。綜上，問卷結(jié)果將有助于課程組對(duì)微課內(nèi)容的選擇。

(3)微課形式的選擇。學(xué)生比較喜歡的微課形式，首先是動(dòng)畫(79.03%)、教師配音講解的多媒體課件展示(66.13%)，其次是現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源(41.94%)、教師面對(duì)鏡頭講課并配有PPT提示(37.1%)、課堂實(shí)錄(29.03%)、互動(dòng)小測(cè)等活動(dòng)(29.03%)，線上直播課較少受到歡迎(19.35%)。可見，學(xué)生還是比較喜歡有別于課堂教學(xué)的形式。

3.學(xué)生對(duì)現(xiàn)有不同類型微課的使用反饋

據(jù)調(diào)查，兩種微課學(xué)生滿意度總體較好，二語習(xí)得微課在內(nèi)容、形式、課后小測(cè)三方面的學(xué)生滿意度比文化教學(xué)微課更好，二語習(xí)得的平均滿意度是88.18%，文化教學(xué)的平均滿意度是73.12%，但都有改進(jìn)的地方。

內(nèi)容上，二語習(xí)得滿意度是93.55%，文化教學(xué)是67.74%。文化教學(xué)的內(nèi)容問題較為突出。根據(jù)調(diào)查反饋，學(xué)生反映部分內(nèi)容不夠簡(jiǎn)潔易懂，建議明確主題、突出重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)羅列應(yīng)更為清楚。

形式上，二語習(xí)得滿意度是85.49%，文化教學(xué)是80.64%。根據(jù)調(diào)查反饋，學(xué)生建議微課形式可再豐富，最好能與課堂內(nèi)容聯(lián)系。針對(duì)二語習(xí)得，學(xué)生認(rèn)為課堂實(shí)錄的教學(xué)短片，聲音錄制效果有點(diǎn)吵雜，需要降低噪音。針對(duì)文化教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為微課增加了動(dòng)畫形式是好的，但仍稍顯不夠活潑，教師配音語速過慢、過于輕柔，需要增加聲音力度和起伏變化，加快課堂節(jié)奏。課后小測(cè)，二語習(xí)得滿意度是85.49%，文化教學(xué)是70.97%。學(xué)生反映課后小測(cè)應(yīng)更具趣味性。

綜上所述，二語習(xí)得和文化教學(xué)微課在內(nèi)容與形式上各有各的優(yōu)勢(shì)與短板，二語習(xí)得重于內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而文化教學(xué)重在展示形式的活潑。雖然文化教學(xué)采用了學(xué)生喜愛的動(dòng)畫、教師配音展示課件的形式，二語習(xí)得的課程實(shí)錄不夠活潑且效果有瑕疵，但是學(xué)生更偏愛主題明確、重點(diǎn)突出、知識(shí)點(diǎn)清楚、語言表達(dá)有感染力、教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)的微課?？梢?，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)重于形式，形式是為知識(shí)點(diǎn)的展示、理解服務(wù)的，正如《理解取向的微課設(shè)計(jì)分析》一文所說，“微課設(shè)計(jì)應(yīng)融合理解性教學(xué)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解為目的”[2]。

(二)微課學(xué)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生對(duì)微課總體教學(xué)效果的反饋

據(jù)調(diào)查，62.9%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有微課總體教學(xué)效果表示滿意，37.1%的學(xué)生表示效果一般，無不滿意者?？梢姳菊n程的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)制取得了一定的成績(jī)，但仍需改進(jìn)。

2. 微課學(xué)習(xí)效果的期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

在微課設(shè)計(jì)中，課程知識(shí)由章節(jié)的“面”分解到具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)“點(diǎn)”，與期末測(cè)試的考察點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。微課學(xué)習(xí)是否會(huì)對(duì)學(xué)生期末考試中相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握有幫助？課程組選取接受微課學(xué)習(xí)和問卷調(diào)查的2017級(jí)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以未接受微課學(xué)習(xí)的2015級(jí)為參照組，比較分析兩者在期末測(cè)試中特定知識(shí)點(diǎn)上的掌握與運(yùn)用情況，以此考察微課對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的后期作用[3]。

課程組選取二語習(xí)得微課作為考察對(duì)象，因?yàn)槠鋵W(xué)生反饋較好，在教學(xué)中也較好地執(zhí)行了課前微課學(xué)習(xí)、課堂中綜合運(yùn)用訓(xùn)練，且涉及的知識(shí)點(diǎn)是本課程期末測(cè)試“綜合運(yùn)用”題目中重要的固定考點(diǎn)，往年幾屆出題形式、分值、難度相近，跨屆成績(jī)比較有可行性。二語習(xí)得微課是由系列分支微課組成的，2017級(jí)通過兩個(gè)微課分別重點(diǎn)學(xué)習(xí)了如何分析偏誤的類型與原因，對(duì)應(yīng)“綜合運(yùn)用”第3題考點(diǎn)，即“分析以下母語為英語的留學(xué)生的偏誤句，包括：指出偏誤點(diǎn)，指出偏誤的形式分類，解釋各句偏誤生成的原因。”共4小題，每題3分，滿分12分。

2017級(jí)的成績(jī)表現(xiàn)好于2015級(jí)。2015級(jí)這道題目的平均得分是9.1分，處中分段，2017級(jí)是10.3分，處高分段。同時(shí)，2017級(jí)全部處于中高分段，且高分段達(dá)到68.2%，遠(yuǎn)高于2015級(jí)的46.8%。2015級(jí)尚有4.3%的低分段。2015級(jí)的平均失分率是23.8%，2017級(jí)僅是14%。同時(shí)，從偏誤點(diǎn)、形式分類、偏誤原因等考點(diǎn)失分分布看，2017級(jí)的失分率均約是2015級(jí)的2/3。特別是偏誤原因，2017級(jí)的考卷考察的偏誤原因種類不僅是常見的語際偏誤、語內(nèi)偏誤、訓(xùn)練偏誤，還擴(kuò)展到文化偏誤，考察范圍更為廣泛，然而失分率降低得幅度最大，接近減少一半。

綜上成績(jī)表現(xiàn)可從側(cè)面反映出微課學(xué)習(xí)具有一定實(shí)效，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握與運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)于交互式微課的反思與改進(jìn)

(一)現(xiàn)階段取得的成績(jī)

綜合學(xué)生反饋和成績(jī)分析，微課建設(shè)現(xiàn)階段在三方面取得了一定的成績(jī)：

其一，從微課建設(shè)意義和學(xué)生認(rèn)識(shí)程度上，本門課程的微課建設(shè)不僅是課程教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)，也是大部分專業(yè)學(xué)生最希望開展微視頻學(xué)習(xí)的科目，使微課建設(shè)更具有實(shí)際意義。同時(shí)，通過前期的微課體驗(yàn)，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課前微課學(xué)習(xí)的積極作用，愿意接受“課前微課學(xué)習(xí)+課堂高階學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，這為后續(xù)研究提供了良好的受眾基礎(chǔ)。

其二，微課教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)制效果，從總體上看，微課教學(xué)效果較好，學(xué)生對(duì)兩種類型的微課滿意度較高。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和成績(jī)提升較有幫助。

其三，微課教學(xué)實(shí)踐積累了微課創(chuàng)制與使用的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使日后的微課建設(shè)更有的放矢?；谑褂皿w驗(yàn)的反饋性調(diào)查，不僅讓課程組了解了學(xué)生對(duì)該門課程微課的需求和使用偏好，以便改進(jìn)微課的創(chuàng)制，也使之認(rèn)識(shí)到微課設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生理解為目的、以問題為導(dǎo)向，不能只突出知識(shí)搬運(yùn)傳遞，更要注意知識(shí)的可理解性輸入和實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。

(二)存在的問題與改進(jìn)方向

通過問卷，學(xué)生就微課日后加強(qiáng)建設(shè)的方面反饋了意見。學(xué)生認(rèn)為本課程微課首先應(yīng)加強(qiáng)形式的多樣性、生動(dòng)性(75.81%)；其次是師生互動(dòng)性活動(dòng)，如反饋性小測(cè)、拓展練習(xí)等(58.06%)；再次是微課時(shí)長(zhǎng)把控(46.77%)、內(nèi)容的選擇與編排(41.94%)、微課與課堂教學(xué)的分工與聯(lián)系(40.32%)，最后是后續(xù)與微課相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(32.26%)。課程組將著力于這些方面的改進(jìn)，不斷完善微課設(shè)計(jì)，將微課建設(shè)與研究引向深入。