方 莉

(黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山 254041)

20世紀(jì)80—90年代我國英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式較好，該專業(yè)人才在人才市場上優(yōu)勢明顯。與此相比，當(dāng)前我國英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)面臨新的問題：一方面，高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才不能學(xué)以致用，實踐能力偏低，導(dǎo)致就業(yè)困難等問題；另一方面，商貿(mào)、旅游、新聞、外事等部門又亟需懂外語的年輕人才。這一現(xiàn)狀折射出我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求存在較大的結(jié)構(gòu)性矛盾。有學(xué)者認(rèn)為 “這與高校英語專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)?！?新時期英語專業(yè)教育要主動適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展及學(xué)生個性發(fā)展的需求[1]。

不同高校英語專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)不同，地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)重點應(yīng)放在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力、專業(yè)素養(yǎng)和社會實踐能力上。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)僅僅通過有限的第一課堂教學(xué)資源和教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生提供更多學(xué)以致用的渠道，鞏固基礎(chǔ)語言知識，提升綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。在這一背景下，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生第二課堂的開展在當(dāng)前應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)工作中具有重要作用，英語專業(yè)第二課堂建設(shè)與改革迫在眉睫。

一、英語第二課堂開展現(xiàn)狀及問題

黃源深曾指出：“英語學(xué)習(xí)的主要場所是在課外，課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量在整個語言學(xué)習(xí)中的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分?！?課外學(xué)習(xí)也就是第二課堂，“一般指在第一課堂教學(xué)計劃外的，結(jié)合國家、地方及高校自身的辦學(xué)需要，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動”，并非 “以娛樂為導(dǎo)向” 隨意開展的學(xué)生活動。

近年來，關(guān)于英語第二課堂的研究越來越受到外語教師和學(xué)者的關(guān)注，紛紛從不同角度對英語第二課堂在英語學(xué)習(xí)中的重要作用進(jìn)行闡述，并提出一系列建設(shè)意見和改善措施，但針對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教育的第二課堂建設(shè)研究還比較少。應(yīng)用型本科院校學(xué)生目前已經(jīng)參加了一些英語第二課堂實踐活動，如英語網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、英語話劇表演、英語學(xué)科類比賽、英語角等，對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的作用，但總體上效果并不能盡如人意，主要存在以下幾方面問題：

(一)頂層設(shè)計不科學(xué)

一是教育理念相對滯后，未能以 “學(xué)生全面發(fā)展” 理念為指導(dǎo)，將語言知識和技能、“思辨、創(chuàng)新、跨文化交際、熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等能力” 及 “文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)、國際視野” 等素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來綜合設(shè)計英語第二課堂。

二是目標(biāo)導(dǎo)向不明確，不能 “面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會”“以社會人才需求為導(dǎo)向”，往往流于形式，不利于學(xué)生發(fā)展和就業(yè)。

三是設(shè)計層次不清晰，未能充分體現(xiàn)高、低年級層次差別，也忽略了學(xué)生的專業(yè)傾向和興趣，出現(xiàn) “一鍋粥” 現(xiàn)象，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

(二)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

一是缺乏全面性，未能全面考量活動與學(xué)生發(fā)展之間的對應(yīng)關(guān)系，致使活動本身和專業(yè)育人目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象；二是缺乏全員性，沒有把院系教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生整體融入，更沒有把校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，導(dǎo)致第二課堂評價監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性和動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)；三是缺乏全程性，沒有對活動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程評價監(jiān)控，只注重某些環(huán)節(jié)或最終結(jié)果，缺少對其他環(huán)節(jié)的把控[2]。

(三)軟硬件投入不足

一是硬件投入不足，缺乏規(guī)范的場所和配套設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備使用不充分，實踐平臺建設(shè)匱乏；二是師資力量投入不足：院校重視不夠，對教師激勵措施不足，教師自身能力和素質(zhì)有待提高，師資力量比較單一，基本依賴校內(nèi)專職教師，因此，無法對英語第二課堂活動進(jìn)行較為全面客觀的指導(dǎo)和評價。

二、立足辦學(xué)特色、服務(wù)人才培養(yǎng)，打造特色英語第二課堂

通過以上分析可以看出，英語專業(yè)第二課堂在應(yīng)用型本科英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程中的重要性和實際開展情況之間存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，針對存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改革：

(一)更新育人觀念，引領(lǐng)第二課堂改革

1.以 “全人發(fā)展” 理念為指導(dǎo)

根據(jù)2018年教育部頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)，外國語言文學(xué)專業(yè)類學(xué)生應(yīng)具備以下能力：外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。這從國家層面正式提出英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該具有全方位的大格局教育理念，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。英語第二課堂建設(shè)作為英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也必須服務(wù)于這一中心任務(wù)，將第二課堂建設(shè)與學(xué)生能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來[3]。

2.制定符合應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的英語第二課堂活動方案和大綱

《國標(biāo)》 “是外語類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價的依據(jù)”，但地方本科院校由于受地域條件、教學(xué)設(shè)施、生源及師資力量等因素的制約，很難達(dá)到雙一流大學(xué)英語專業(yè)人才規(guī)格。因此《國標(biāo)》又明確提出 “各高等學(xué)校外語類專業(yè)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制定適應(yīng)社會發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案”。英語第二課堂活動綱領(lǐng)的制定同樣既要以《國標(biāo)》為依據(jù)，又要立足實際，采取科學(xué)態(tài)度，對所在院校的地域、經(jīng)濟(jì)、師資、學(xué)生等因素展開調(diào)查研究，從而制定出切合實際的英語第二課堂方案和大綱[4]。

3.體現(xiàn)高、低年級層次差別及學(xué)生專業(yè)傾向和興趣差別，符合個性化發(fā)展

“一鍋粥” 的第二課堂模式不利于學(xué)生專業(yè)和個性化發(fā)展，因此，英語第二課堂改革應(yīng)朝尊重學(xué)生個性差異的方向努力，進(jìn)行層次化、多樣性設(shè)計。低年級學(xué)生第二課堂要側(cè)重幫助學(xué)生通過語言知識和能力的學(xué)習(xí)，拓寬知識面、培養(yǎng)濃厚的人文情懷及寬廣的國際視野，為以后 “對未來工作有著很強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性” 做好準(zhǔn)備。高年級因面臨社會競爭，第二課堂不能固守聽、說、讀、寫、譯等通識語言技能的訓(xùn)練，更應(yīng)側(cè)重與擇業(yè)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)、實踐活動，為學(xué)生提供豐富的社會實踐機(jī)會和平臺，從而為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，實現(xiàn) “畢業(yè)生從學(xué)習(xí)生涯向職業(yè)生涯的成功過渡?！?/p>

(二)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

英語第二課堂活動要克服長期以來的主觀隨意性，以大綱為依據(jù)，制定全面、全員、全程的標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證英語第二課堂有序開展。

1.全面完善英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控

英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)具有全面性,體現(xiàn)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，具體考量英語第二課堂活動設(shè)計對學(xué)生能力培養(yǎng)覆蓋率、與專業(yè)方向相關(guān)性、個體差異針對性等方面。實行全面監(jiān)控是為了改善目前英語第二課堂活動種類匱乏，年級和專業(yè)方向等個性差異凸顯不明，一味沿襲或跟風(fēng)等不良現(xiàn)象，有效促進(jìn)英語第二課堂建設(shè)在整體設(shè)置上朝適應(yīng)社會、專業(yè)和個人發(fā)展需求方向發(fā)展，從而對第一課堂教學(xué)進(jìn)行充分的延續(xù)和有益的補(bǔ)充。

2.英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)性

英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)具有全員性，是個系統(tǒng)過程，需要各級管理人員、師生、社會等參與,形成立體交叉的全員質(zhì)量監(jiān)控體系，從而保證評價結(jié)果的客觀性,避免學(xué)生 “放羊式” 放任自流[5]。管理人員介入可以把握第二課堂總體方向和目標(biāo)，教師介入可以在傳授知識和技能的同時幫助學(xué)生培養(yǎng)良好 “情感品格”“為他們樹立榜樣”。社會，即市場或用人單位介入，可以 “為人才培養(yǎng)提供資源和社會實踐環(huán)節(jié)，評價人才培養(yǎng)成果，再為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的完善提供反饋?！?/p>

3.英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)具有全程性，重視每個環(huán)節(jié)的作用

英語第二課堂由很多環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括目標(biāo)評估、人員分配、過程指導(dǎo)、后期反饋等，加強(qiáng)對全程每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控是保證英語第二課堂有效開展的重要舉措。前期要保證每個環(huán)節(jié)的設(shè)計與第二課堂目標(biāo)相吻合，過程中各環(huán)節(jié)責(zé)任明確、形式具體有效且操作性強(qiáng)[6]。全程監(jiān)控的目的是避免第二課堂活動有始無終、虎頭蛇尾，只講形式、不重實際效果或效果與目的嚴(yán)重偏離等現(xiàn)象。

(三)聚焦專業(yè)服務(wù)特色，加強(qiáng)第二課堂軟硬件投入

英語第二課堂硬件指的是活動開展所需的場所、平臺、儀器設(shè)備、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，軟件指的是師資力量、學(xué)習(xí)資源、時間投入、獎勵措施、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等。沒有這些方面的基本保障，英語第二課堂只能紙上談兵。

1.加大英語第二課堂設(shè)施、設(shè)備投入

院校管理人員應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)，加大英語演講辯論活動室、口譯實訓(xùn)室、導(dǎo)游模擬實訓(xùn)室、商務(wù)談判實訓(xùn)室等設(shè)施和設(shè)備建設(shè)，創(chuàng)造良好的英語課外學(xué)習(xí)條件和氛圍；開拓校外實踐平臺，加強(qiáng)與涉外酒店、外事辦、外貿(mào)公司等之間的聯(lián)系，拉近課堂教學(xué)與社會的距離，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)建設(shè)，充分利用學(xué)生是校園網(wǎng)絡(luò)使用主體這一事實，引領(lǐng)學(xué)生參與線上英語第二課堂學(xué)習(xí)和實踐，創(chuàng)建 “互聯(lián)網(wǎng)+第二課堂” 的模式，打破傳統(tǒng)英語第二課堂活動無法做到學(xué)生全員參與的限制，提高活動的全面性、多樣性和靈活性[7]。

2.加大英語第二課堂師資力量投入

增加對英語第二課堂指導(dǎo)教師的政策支持與獎勵，提高教師積極性；教師自身能力和素質(zhì)也需要不斷提高，既不能做十年如一日的 “懶人”，也不能做自娛自樂的 “神仙”。教師要熟悉語言教學(xué)規(guī)律，了解英語專業(yè)教育領(lǐng)域重要問題，科學(xué)指導(dǎo)第二課堂活動的開展；師資力量要多元化，一支多元化師資隊伍不僅包括固定的教職員工，也包括外聘教師，以及有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)資深人士[8]。這種多元化的師資隊伍，能夠為學(xué)生提供立體式的語言和實踐體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿新思想、新活力，有利于學(xué)生開闊視野，提高能力[9]。

三、結(jié)語

英語專業(yè)第二課堂作為英語專業(yè)教育教學(xué)的有益拓展和補(bǔ)充，具有形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩等特點，能為學(xué)生鞏固提高語言知識和技能，鍛煉各種專業(yè)能力，提高素養(yǎng)提供各種機(jī)會、資源和平臺，是連接理論與實踐，學(xué)校與社會的重要途徑[10]。為了保證英語第二課堂的質(zhì)量和效果，相關(guān)教師與管理人員應(yīng)以 “全人教育” 為宗旨，以應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，立足學(xué)校實際辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，緊緊圍繞英語專業(yè)教育教學(xué)重點突出問題，對英語第二課堂進(jìn)行全面的頂層設(shè)計，規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控及充足的硬件、軟件投入，加大英語第二課堂改革和建設(shè)，有效指導(dǎo)并保障各種活動科學(xué)、有序地進(jìn)行，重點提高師生參與英語第二課堂活動的積極性，有效彌補(bǔ)英語第一課堂時空有限、內(nèi)容不足、個性不突出、實踐匱乏等缺點，共同促進(jìn)英語專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，英語第二課堂作為英語教育教學(xué)的重要組成部分，如何提高其效果和質(zhì)量值得廣大英語教師和相關(guān)教學(xué)管理人員進(jìn)一步思考和探索。