徐銘杰

(哈爾濱職業(yè)技術學院，哈爾濱 150081)

通過麥克思數(shù)據(jù)對于畢業(yè)生的調查結果顯示，目前的畢業(yè)生對于工作缺乏創(chuàng)新力與使命感。為了增強學生的責任心與使命感，培養(yǎng)高職院校學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德準則，高職院校積極與行業(yè)、企業(yè)進行合作，構建校企合作平臺，開展“三位一體”的共享模式，引導學生走進工廠，近距離接觸企業(yè)的實際崗位，充分感受企業(yè)的文化氛圍，弘揚企業(yè)的工匠精神。

1 高職院校工匠精神培養(yǎng)的社會價值

1.1 是發(fā)展強國戰(zhàn)略的必然趨勢

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入了一個重要時期，應該積極轉變思想與認識，逐步提升信息化程度，向經(jīng)濟強國的方向邁進。高職院校應該抓住這一有利的市場契機，建立健全的校企合作協(xié)同育人機制，為國家培養(yǎng)大批具有大國工匠精神的專業(yè)技能型人才。

1.2 有利于明確高職教育人才培養(yǎng)的本質

目前，高職教育更多地是注重對學生專業(yè)技術的培養(yǎng)，忽略了對學生“立德育人”本質的培養(yǎng)?！傲⒌掠恕甭殬I(yè)道德的培養(yǎng)和工匠精神的塑造應該成為立國之本，必須要重新思考，審時度勢，注重大國工匠精神的傳承，而不是本末倒置，不能為了利益而忘記了職業(yè)教育的初衷。職業(yè)教育并不是一個速成的過程，而是一個長期積淀與累積的過程。在職業(yè)教育的過程中，要充分發(fā)揮出精益求精的工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)人專注與頑強的職業(yè)品質。

1.3 有利于精準定位，明確未來發(fā)展方向

通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，對于高職院校學生的培養(yǎng)并不是憑借院校一己之力就可以完成的，需要行業(yè)、企業(yè)與高職院校的共同協(xié)作才可以完成。因此，必須深植于企業(yè)這一肥沃的土壤，讓高職學生可以在實踐中進行全真演練，培養(yǎng)高職學生的大國情懷，要在工作中養(yǎng)成兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、誠實守信、任勞任怨的優(yōu)秀品質，真正將“雙育人”功能發(fā)揮到極致。在“重技能”的同時，要引導高職學生形成良好的社會責任感，悉心沉淀、不浮躁、踏踏實實、本本分分地做好自己的本職工作，不搞“面子工程”，不浮夸，要真正成為制造行業(yè)的頂尖能手。

2 產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題

2.1 大多數(shù)支持政策流于表面

在國家職業(yè)教育的大形勢下，政府也出臺了一系列的利好政策，但在具體的執(zhí)行過程中可能存在著流于形式和沒有具體落實的情況。企業(yè)往往對于校企合作的參與度不高，只是走走過程而已，并沒有給予學生真正深入車間和去工廠學習鍛煉的機會。此外，政府的輿論導向作用不夠，社會上對于技能型人才的認識依然存在誤區(qū)，沒有給予工匠精神足夠的重視與認可。

2.2 工匠精神培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中沒有明確體現(xiàn)

目前，人才培養(yǎng)方案的制訂都是由各院系的教師來完成的，并沒有企業(yè)一方的參與。這樣的培養(yǎng)方案往往理論性比較強，但缺乏與企業(yè)間的深度融合，制訂出來的培養(yǎng)方案缺乏市場導向性，很難滿足市場的實際需求。要想培養(yǎng)學生的工匠精神，就必須要校企雙方“齊抓共管”，共同參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中來，這樣才能切實有效地提升學生的實踐動手能力，進而更好地滿足新時代的發(fā)展需求。

2.3 教師與企業(yè)沒有形成有效的契合點

工匠精神人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師傅。這里面的師傅既包括校園里傳授理論知識的專業(yè)課教師，也包括企業(yè)里具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)能手。但這些師傅都不是復合型人才，只是在自己的專業(yè)領域里能力超群，例如：專業(yè)課教師很多都是初出校園，沒有接觸過企業(yè)的實戰(zhàn)，空有一身的理論知識。如果在講課時缺乏一定的企業(yè)背景，那么理論知識難免會有些空洞。而企業(yè)的師傅通常是具備一定的實踐能力，但是缺乏系統(tǒng)的理論體系，很難將理論與實踐有機結合在一起。

3 產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培養(yǎng)的有效路徑

3.1 政府給予一定的政策支持

通過德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)秀事例不難發(fā)現(xiàn)，要想真正實現(xiàn)工匠精神的“落地開花”，必須要從政府層面給予一定的政策支持和引導。可以借鑒德國的先進經(jīng)驗，將校園與企業(yè)進行深度融合，使學生進企業(yè)實習不再是走形式，而是應該有一半的時間在企業(yè)當中進行系統(tǒng)性學習，完善學徒制人才培養(yǎng)模式。政府應該出臺一系列優(yōu)惠政策，可通過減稅等方式吸引企業(yè)加入到校企合作當中來，進而為企業(yè)和學生提供更多的雙向就業(yè)選擇。

3.2 多元化拓寬教學體系

對于技能型人才的培養(yǎng)應該是雙向性的，不應該只拘泥于夯實學生的專業(yè)技能，而是要從職業(yè)道德、素質培養(yǎng)等方面進行全面塑造。因此，應該順應市場的發(fā)展趨勢，采取多元化的培養(yǎng)模式。在課程的設置上，不光要開設專業(yè)課，還要開設其他拓展性的素質教育課程，注重學生理論與實操能力的全面提升。

3.3 注重榜樣的激勵作用

“學高為師，身正為范”，可以邀請一些具備工匠精神的行業(yè)能手來校進行宣講，講述自己的奮斗史。通過近距離接觸，讓學生可以感同身受，認識到追求工匠精神和傳承大國工匠文化的重要意義。另外，要營造一種深厚的企業(yè)文化氛圍，這樣可以在潛移默化中起到教化于心的重要作用。

3.4 加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

教師是工匠精神的傳播者，對于部分沒有社會經(jīng)驗的青年教師而言，要鼓勵他們到企業(yè)進行實習鍛煉，并通過實戰(zhàn)模擬操作與企業(yè)的技能高手進行交流，以不斷提升專業(yè)課教師的實操能力。還可以邀請企業(yè)的師傅參與到學生的實踐和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)之中，讓學生可以在學習與交流的過程中學到企業(yè)師傅身上那種精益求精的大匠之風，以促進高職院校學生的不斷成長。