劉 鵬

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

我國高職院校雖然將管理會計課程納入到了主干課程之中，但在實踐應用方面仍然存在較大的不足，并未完全形成CMA人才培養(yǎng)機制。筆者結合個人教學研究經驗與相關參考文獻，從多個角度入手全面分析了基于CMA管理會計人才培養(yǎng)模式的管理會計課程改革，以供廣大同行參考借鑒。

1 CMA概述

CMA本身是美國注冊管理會計師的一種簡稱，最早是由美國管理會計師協(xié)會向全球推出的一種管理會計專業(yè)認證。經過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)如今的CMA儼然已經成為全球最為權威的財務管理領域認證之一。

CMA認證主要專注于對管理會計人才的發(fā)展與培養(yǎng)，側重于預算預測、內部控制以及決策支持等方面的內容，是衡量專業(yè)財務管理工作者職業(yè)水準的重要標準之一。CMA將財務工作融入到企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷等管理中，早已超出了財務工作的記賬、報賬等內容，也就更有利于財務工作人員在更深層次上洞察企業(yè)的運營情況，進入到戰(zhàn)略決策中。

近些年，我國選擇利用CMA認證為企業(yè)培養(yǎng)國際化的管理會計人才，以減少甚至是達到規(guī)避企業(yè)經營風險的根本目標。尤其是面對經濟全球化的不斷深入發(fā)展，我國企業(yè)的財務工作人員已由傳統(tǒng)的賬房先生向著戰(zhàn)略性財務管理者轉變，這已成為時代發(fā)展不可逆轉的必然趨勢。因此，引入CMA管理會計人才培養(yǎng)計劃具有十分重要的現(xiàn)實意義與社會效益。

2 高職院校管理會計課程教學現(xiàn)狀

雖然不少高職院校都已經將管理會計納入到會計類專業(yè)主干課程之中，但是在管理會計的實際課程教學過程中仍就存在著一些不足，導致會計類專業(yè)畢業(yè)生所具備的管理會計知識無法滿足社會對管理會計人才的實際需求。造成這一現(xiàn)狀的根本原因是對管理會計的重視程度不足。與CPA資格證書相比，高職院校在日常教學中缺乏對CMA認證的專業(yè)引導，很多會計類專業(yè)學生只熱衷于CPA資格證書的考取，并多以財務會計作為今后的主要就業(yè)方向。對于CMA認證不了解，對管理會計的重要性認識不足，不具備企業(yè)所需的管理會計崗位專業(yè)職能；管理會計課程教學內容過于陳舊，缺乏管理會計領域的前沿理論，以及鮮活的企業(yè)實踐案例，單純圍繞教材內容傳授一些純粹的知識性內容，不僅影響了會計類專業(yè)學生全面掌握管理會計的相關知識，也無法達到學以致用的根本目的；管理會計的教學方式與考核方式過于單一，師生互動性不足。管理會計本身具有較強的實踐性，然而絕大多數高職院校在開展管理會計課程教學時，仍以教師課堂講授為主，學生被動接受，缺乏參與性，不僅使整個課堂教學索然無味，教學效果更是不盡如人意。同時，在教學成果的考核上，采取機械的作業(yè)+試卷成績占比的模式，導致學生往往過于看重分數，而不注重學習的過程和對管理會計知識的實際應用。

3 基于CMA管理會計人才培養(yǎng)的管理會計教學改革

針對當前高職院校管理會計課程教學存在的問題，要想探索出一條既適合社會經濟發(fā)展需求，又切合企業(yè)實際教學開展的管理會計課程教學改革路徑，就必須以CMA人才培養(yǎng)為重要導向，緊密圍繞知識、態(tài)度、實踐，這三個維度構建互動式管理會計課程教學模式。

第一，引入前沿教學理念，倡導實踐教學。管理會計本身就是為了服務于企業(yè)戰(zhàn)略管理，服務于企業(yè)的實際生產經營。因此，管理會計課程也應以此為基準，力求做到滿足企業(yè)的實際需求，并在此基礎上最大限度地發(fā)揮出管理會計課程教學的實用性。在管理會計課程教學改革過程中，應基于CMA管理會計人才需要，在保證管理會計課程學科特點的同時，促進管理會計與傳統(tǒng)財務會計、現(xiàn)代化管理會計之間的有機融合，增加管理會計實踐課程的比重，切實提高會計類專業(yè)學生的專業(yè)知識水平與實踐能力。

第二，創(chuàng)新教學方法，構建新型課程體系。高職院校在管理會計課程教學改革過程中，要切實做好管理會計教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，構建一個嶄新的課程教學體系。教師在日常教學過程中，可以借助案例教學法，以問題作為授課核心，以掌握問題的分析方法作為授課目標，在管理會計課程教學過程中引入大量的典型案例，啟發(fā)并引導學生運用管理會計知識來分析這些典型案例，使其具備案例意識、問題意識的同時，進一步增強管理會計課程的趣味性與生動性，激發(fā)學生的課堂參與性。同時，為了讓更多的學生能夠清楚地了解管理會計的重要性，正確認識CMA，在管理會計課程教學中，教師要進行專業(yè)化的引導，注重強調CMA對提升專業(yè)能力，對會計類專業(yè)學生從業(yè)工作的重要性，從而調動學生學習的主動性與積極性。要進一步增加與CMA相關的試題練習，可以從CMA試題中抽取出一些典型的案例供學生思考與分析，提高學生的問題求解能力。通過上述方式，既能夠有效增加學生的課堂參與度，還能實現(xiàn)學生由知識到態(tài)度、實踐的積極轉變。

第三，對考核評價加以創(chuàng)新，構建多維一體的科學方式。為了更加真實、準確地評價每一名學生的學習過程、學習效果，必須要對傳統(tǒng)的作業(yè)+試卷的考核方式加以創(chuàng)新，積極探索出由教向學進行轉變的多維一體化考核評價體系，從而為培養(yǎng)出符合社會經濟發(fā)展需求的CMA專業(yè)人才奠定基礎。可以利用四結合的綜合評價理念，即管理會計課內學習與課外討論相互結合，管理會計考試成績與CMA資格考試相互結合，管理會計學習成果與學習過程相互結合，管理會計知識掌握與實踐技能相互結合的四結合評價理念，以CMA人才培養(yǎng)中的知識、態(tài)度、技能三個維度設定考核評價流程，夯實會計類專業(yè)學生的管理會計理論基礎，提升他們的學習熱情，獲得最佳的學習效果。

第四，加強教師培訓，整合教學團隊優(yōu)勢。要想更好地落實管理會計課程教學改革，離不開會計專業(yè)教師的共同努力。高職院校應通過教研相結合，專職教師與業(yè)內CMA培訓導師相互合作的模式，通過團隊相助，取長補短，進一步提高本校教師的專業(yè)技術水平。同時，還要利用定期的培訓，組織教師了解前言理論知識，將其引入到課堂教學中，努力嘗試與國際化管理會計教學接軌，從而有效推動管理會計教學團隊的建設與發(fā)展。

4 結語

以CMA管理人才培養(yǎng)為導向，對高職院校管理會計課程進行全方位的改革，其根本目標是為了提高管理會計教學質量，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的管理會計人才，一方面促進高職院校會計專業(yè)生的順利就業(yè)，另一方面為企業(yè)輸送優(yōu)秀的管理會計人才，實現(xiàn)企業(yè)經濟效益穩(wěn)步的提升，推動我國社會經濟的良好發(fā)展。