曲 珅，王 超，萬長江

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

0 引言

2020年初，為應對新冠病毒疫情，教育部適時制定了延期開學等舉措，并提出了“停課不停學”的要求。這次公共危機下的教育變革，即促進教學現(xiàn)代化，也推動了當代大學生學習方式的變革。為高職會計專業(yè)構建的“CSC財稅一體化實訓平臺”，在實際應用中采用了線上線下混合式教學模式，目前取得了較好效果。

CSC平臺涵蓋了國家財稅制度改革之后的全新課程資源，主體包括校企合作打造的業(yè)財融合認知系統(tǒng)、業(yè)財融合仿真實踐系統(tǒng)、基于VBSE的綜合實踐系統(tǒng)。業(yè)財融合是CSC平臺構建的理論基礎，集財務、業(yè)務、信息技術三位一體，讓學生可以了解企業(yè)環(huán)境、運作狀況以及財務部門在對業(yè)務實施管控的同時該如何向業(yè)務部門提供服務。

CSC平臺具有開放、共享、綜合、高仿真等特點，基本涵蓋了企業(yè)端所有稅種，業(yè)務范圍廣，支持多種企業(yè)類型，可以智能評分，自動評分，能夠結合企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務進行完全模擬，達到了實戰(zhàn)標準。CSC平臺為學生規(guī)劃的財務職業(yè)成長路徑為認知、精進、遷移，可以概括為是一種漸進式的財稅實踐進階之路，使會計專業(yè)學生能夠成長為多視角、重決策、精算計、巧溝通的跨界人才。

1 虛擬加現(xiàn)實，多維度提升職業(yè)認知度

第一，學生在虛擬商業(yè)社會環(huán)境觸發(fā)萌芽。業(yè)財融合認知系統(tǒng)設有財會商圈，學生可以通過該系統(tǒng)了解整個商業(yè)環(huán)境，囊括了制造業(yè)、運輸服務業(yè)、電商、餐飲服務業(yè)、外貿(mào)等若干企業(yè)，能夠使學生從多維度認知整個產(chǎn)業(yè)鏈以及企業(yè)內部的各種業(yè)務流程，學生可以在真實的企業(yè)工作環(huán)境中進行體驗。這種代入感能夠提升學生的學習興趣，可以為業(yè)財融合打下認知基礎。

第二，學生在校企合作單位中尋找定位。平臺還包含了校企合作單位以及校外財稅專家?guī)?，學生可以通過自由瀏覽企業(yè)概況來了解企業(yè)和行業(yè)的類型。通過“校企雙師同堂課”，學生可以了解企業(yè)對財稅人才的需求標準以及崗位稀缺情況。通過“企業(yè)開放日”和“校園開放日”，學生可以走進校企合作單位參觀企業(yè)業(yè)務流程，了解財務崗位的職責。

第三，學生在理論課堂上豐富認知?！皹I(yè)財融合認知平臺”還包含了80余門財稅類課程資源，能通過線上線下混合教學模式來增強學生對專業(yè)內涵的認知。在“校企雙師”的指導下，學生能夠自主進行工商質檢、日常財務核算、出具財務報告、完成抄報稅等業(yè)務，這種全流程的體驗，能夠為學生的實習和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

2 術業(yè)有專攻，精準打造核心崗位職業(yè)能力

第一，闖關式設計增強學生成就感。業(yè)財融合仿真實踐系統(tǒng)的主要內容為財稅專項訓練，以背景單據(jù)、考核單據(jù)、碎片任務和流程任務為組合，全面提升學生的財務職業(yè)崗位能力。

第二，實戰(zhàn)式應用助力學生職業(yè)成長。抄報稅系統(tǒng)涵蓋增值稅發(fā)票模擬開票和電子模擬報稅，以企業(yè)真實的報稅業(yè)務為案例，使學生能夠完成增值稅、消費稅和企業(yè)所得稅這三大稅種的納稅申報，熟練掌握城建稅、教育費附加、個人所得稅的納稅申報，使學生具備基本的稅費計算能力，能夠獨立完成抄報稅業(yè)務。

第三，引導式學習為學生安裝動力加速器。高職會計專業(yè)的學情是學生知識底蘊比較薄，計算和分析能力較差，溝通與協(xié)調能力不強。為了提升學生的綜合素質，在應用平臺系統(tǒng)時，不僅要注重實踐檢驗，還要夯實學生的理論根基。因此，教師要在教學設計和教學模式上下功夫，比較適用的是線上線下混合式教學模式。通過教師的職業(yè)引導和學生的自主學習，再加上平臺的助力，大部分學生都能夠做到不只是尋結論、驗結果，更要關注過程；不只是做好知識的歸納，還要嘗試做延展；不只是學習相似，更要比較不同，要從基礎的會計核算職能轉變?yōu)楣芾頃嫷念A測、分析職能。

3 鍛煉可遷移能力，促進會計職業(yè)生涯的長青

高職會計專業(yè)學生在學習的第二年，其自身專業(yè)知識得到了一定積累，可以獨立開展業(yè)務。在這個前提下，學生體驗的范圍可以向外圍擴大，在理念上要清晰，要熟悉不同形態(tài)的組織以及所處的商業(yè)社會環(huán)境，鼓勵學生走出固化崗位。

基于VBSE的綜合實踐平臺，其核心是以企業(yè)一個完整核算周期的綜合業(yè)務來進行實操，學生能夠自主選擇崗位，然后以準員工的身份在虛擬商業(yè)社會環(huán)境中根據(jù)崗位典型工作業(yè)務、標準化的管理流程、結合實訓的業(yè)務規(guī)則將模擬企業(yè)運營與現(xiàn)實工作接軌。第一，學生可以完成財務崗位綜合實踐。通過VBSE系統(tǒng)完成會計分崗模擬實訓，通過抄報稅系統(tǒng)進行涉稅業(yè)務實訓，實現(xiàn)財務工作過程和業(yè)務的全流程對接，提煉典型工作任務，提升財稅人員的職業(yè)操守和素養(yǎng)，精準打造業(yè)財融合型的財務后備力量。第二，學生可以跨專業(yè)自主選擇工作行業(yè)和崗位，嘗試職業(yè)遷移。這一層次的實踐活動是面向新商科和現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)服務專業(yè)群，覆蓋行業(yè)范圍廣、關注企業(yè)全景、聚焦關鍵職業(yè)崗位、規(guī)模靈活、業(yè)務多樣，學生可選擇團隊協(xié)作或獨立完成典型工作任務。在此過程中，以任務為引領，以自主學習為主要方式，學生不僅感受到了異職崗位帶來的新鮮體驗，還可通過團隊協(xié)作、內外協(xié)同、自我挑戰(zhàn)來激發(fā)自身潛能，最終實現(xiàn)決策、執(zhí)行和體驗三位一體的實踐教學目標。

4 公共危機——助推會計專業(yè)學生的學習方式變革

第一，學生如何學？此次疫情防控期間，按照國家“停課不停學”的指導思想，二年級會計專業(yè)學生正值打造核心崗位職業(yè)能力的關鍵時期，也是會計初級職稱的備考階段。在線學習的日子里，學生可以通過訪問CSC平臺的課程資源庫自學，還應參加任課教師的直播授課、直播答疑課、回顧復習課、平臺互動等形式多樣的線上教學。

第二，教師如何教？疫情防控期間，主要開設了管理會計、會計綜合技能等專業(yè)課。應用平臺已有資源、教師新建資源以及校企合作單位提供的實戰(zhàn)在線軟件，實現(xiàn)了遠程理論類、實踐類課程的教學與訓練。

第三，教與學的效果如何？教師可以根據(jù)課程智能數(shù)據(jù)分析來關注學生的全環(huán)節(jié)學習效果，包括出勤、看錄播自學、課堂參與情況、課后作業(yè)、測驗、問卷調查等項目的完成情況。通過對學生的全環(huán)節(jié)行為評價，輔助教師進行學情分析，設計差異教學模式，最終形成教學診斷，實現(xiàn)教學優(yōu)化，對教與學行為進行實時反饋和過程管控。

第四，知識如何銜接？以線上教學為主要授課形式是階段性的舉措，待回到校園，財稅實踐活動會更加豐富精彩，如社團活動、專業(yè)大賽、技能展演、跨專業(yè)綜合商戰(zhàn)，等等。