王 燕

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

1 研究背景

隨著高等教育的不斷發(fā)展與進步，民辦高校作為高等教育中不可或缺的一環(huán)，承擔著培養(yǎng)實踐應用型人才的重任。如何培養(yǎng)高素質的實踐應用型人才，構建產學研協同育人體系是我們目前研究的重點。

2 民辦高校產學研協同育人發(fā)展現狀

2.1 產學研協同育人認知欠缺

隨著國家對實踐教學推進的不斷深入，各民辦高校在教育教學實踐過程中不斷加深對產學研協同育人體系的認知，企業(yè)也在尋求和高校的多方面合作，但是，在產學研協同育人的認知上尚存在誤區(qū)，其根本原因在于兩大認知主體對概念及相關問題的認知欠缺。首先，在民辦學校師資方面，教師多是剛走出校門的碩士生、博士生，他們多缺乏實際教學經驗，在教學過程中，設計實踐環(huán)節(jié)上難免出現空中樓閣，實踐環(huán)節(jié)的設計和企業(yè)的具體操作出現脫節(jié)，因此，在人才的實踐能力培養(yǎng)方面即使有意識地增加實踐教學環(huán)節(jié)，也收效甚微；其次，從企業(yè)層面來看，具有實體業(yè)務的企業(yè)，大部分沒有認識到產學研協同育人的重要性，在參與高校教育的過程中，沒有深刻理解產學研協同育人體系構建給企業(yè)帶來的利益，因此，在協同育人體系構建中參與程度較低。

2.2 缺乏多樣化的產學研協同育人合作方式

在產學研協同育人體系構建過程中，企業(yè)與高校的合作可以有以下幾種方式，如參觀實習、體驗實習、頂崗實習、共建實習基地等，但是，在深度和廣度上存在不足，企業(yè)在提供實習崗位時，多會選擇提供基礎性工作，和學生所學實際專業(yè)不符或者實習僅僅局限于生產流程中的第一環(huán)節(jié)，沒有對學生的實踐能力進行連貫培養(yǎng)，經過實習或實踐基地鍛煉后，對學生實踐能力的提升較小，沒有達到預期效果。

2.3 師資隊伍建設滯后

2.3.1 教材建設滯后

實踐教學中所使用的教材應與時俱進，能反映出現實生活中的問題才能使學生面對現實問題時有的放矢，但教學中所使用的教材有一定的滯后性，部分高校的教材是5年前的教材，和高等教育的發(fā)展是不相符的，因此，在教材建設方面存在問題。

2.3.2 師資培訓滯后

民辦高校教師大多缺乏實踐經驗，只得引進企業(yè)兼職教師進入課堂。但是，企業(yè)教師進入高校課堂后，出現了不適應高校教育的情況，企業(yè)教師不了解高校教育的方式，在授課過程中邏輯不清晰，語言能力不足，影響了授課的效果。而高校教師和企業(yè)教師之間的合作與交流大多以目前存在的問題入手，對行業(yè)和企業(yè)前沿問題涉及的較少，不利于高校教師掌握現階段行業(yè)前沿問題，交流局限影響較大。

2.4 缺乏合理的評價機制

在產學研協同育人體系建設的實踐過程中，缺乏合理的評價機制，在調動和鼓勵教師進行教學改革的過程中存在弊端，沒有合理的評價機制和獎勵機制，在教師教學改革過程中，即使明確了解培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，但是，工作效果卻沒有任何的體現，因此，影響了教師進行教學改革的積極性。

分析:英語用完成時指示過去發(fā)生已經結束或是對現在依然造成影響的動作，其結構是“have/has+過去分詞”。而漢語中某些詞匯本身即可表明這一時間范疇，無需發(fā)生形態(tài)變化。故而譯文使用“已經到了”這樣的詞匯來表述已經發(fā)生的概念。

3 構建基于OBE教學理念的產學研育人體系

3.1 深入認知產學研協同育人體系

3.1.1 轉變教學理念

教育的目的是服務區(qū)域經濟和社會的發(fā)展，應樹立為社會服務和區(qū)域經濟服務的教學理念。要完成教學理念的改變應從以下幾方面進行改革，第一，在人才培養(yǎng)方案方面突出實踐類課程的比例；第二，從人才培養(yǎng)目標的轉換開始，將人才培養(yǎng)目標轉化為根據地方區(qū)域經濟的發(fā)展需要來確定合理的人才培養(yǎng)目標，保證畢業(yè)生的就業(yè)率；第三，專業(yè)設置要符合地方特色，服務區(qū)域經濟的發(fā)展。

3.1.2 改變教學觀念

要從傳統(tǒng)的教學觀念轉變?yōu)镺BE教學理念，在教學活動中不應局限于課本知識的講授，應該根據現實教育所需要的知識，設計豐富的教學活動，提高學生的實踐能力。對于產學研協同育人中的另一環(huán)節(jié)，企業(yè)應該轉變思想，認識到協同育人的重要性，可由政府設立專家?guī)?、協同育人人才庫的方式，評選優(yōu)秀的企業(yè)家進行協同育人教育。

3.2 豐富產學研協同育人合作模式

3.2.1 多種模式相結合，在廣度上提高協同育人模式

在建立實習基地、引進優(yōu)秀企業(yè)家、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的方式下，可采用多方面結合的方式，可由實習基地提供適合學生創(chuàng)業(yè)的項目庫，行業(yè)、企業(yè)專家作為項目顧問與學生共建項目，提高學生和企業(yè)人員的互動，在實踐過程中面對更多問題，多方面提高實踐動手能力。

3.2.2 多方面合作，在深度上提高育人模式

在和企業(yè)合作的過程中，不應只局限于一方面的合作，可進行不同層次的實習實踐設計，豐富學生的實習經歷，提高其實踐能力。

3.3 師資隊伍建設

3.3.1 民辦高校師資和企業(yè)師資相結合，培養(yǎng)雙師型人才

雙師型人才不應該局限于考取某行業(yè)資格證，鼓勵教師參與到企業(yè)經營、生產中，鼓勵企業(yè)教師和高校教師開展科研交流、課題交流活動，通過培訓，提高教師的實踐能力。

3.3.2 教材設計與時俱進

應選用最新教材，不應局限于出版社出版的教材，要注重教材的應用性和時效性。

3.4 構建合理的評價機制

3.4.1 構建能力評價機制

積極探索新的考核方式，對學生進行考核時可采取多元化的評價方式，引入學生實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等因素，多元化考量學生的成績，鼓勵學生參與實踐教學。

3.4.2 教學聯動制

引入精細化教學理念，采用“滾動計劃法”和“橫道圖法”，將人才培養(yǎng)的長期目標、中期目標和短期目標逐級分解后繪制成橫道圖，精確到開設課程、技能訓練項目的具體內容和環(huán)節(jié)。同時，加強教學過程的控制。教師教案、講義和課件等教學文件齊備并通過校內和企業(yè)專家的評審，企業(yè)安排專人跟蹤檢查教學實施情況，并記錄在案，保證教學的效果。