轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型高?！肮そ尘瘛迸嘤?/h1>
2020-01-18 04:36:29仲昭慧
淮陰工學(xué)院學(xué)報 2020年2期
仲昭慧
(淮陰工學(xué)院 黨委宣傳部，江蘇 淮安 223003)
近年來，高等教育發(fā)展面臨著一個重大的現(xiàn)實問題，即引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)應(yīng)用型人才也已成為越來越多地方本科院校的必然選擇。而培育工匠精神是“當(dāng)下應(yīng)用型本科高校的根本使命”[1]。在這一過程中，地方應(yīng)用型高校須將工匠卓越的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)厚植于應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的大批工匠型人才。
1 轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型高?！肮そ尘瘛迸嘤默F(xiàn)實召喚
1.1 經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)呼喚工匠精神的價值回歸
當(dāng)前，我國進入了由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的時代，經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型提檔升級成為新常態(tài)?！爸袊圃?025”描繪出我國打造具有國際競爭力的制造業(yè)路徑藍圖。制造業(yè)強國亟需大國工匠，人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革都需要工匠精神的培育。工匠精神承載著“制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重任”[2]。在經(jīng)濟理性主義擴張思維的影響下，目前我國制造業(yè)還處在由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的階段，尚存在產(chǎn)品附加值低、自主創(chuàng)新能力不強等問題。在此背景下，工匠精神契合了時代發(fā)展的要求，依托工匠精神的培育，適時推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展向技術(shù)型、集約型的增長方式轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)整個社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。
1.2 應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼吁工匠精神強勢回歸
工匠精神是“現(xiàn)代應(yīng)用型教育的精神標(biāo)桿、內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想、文化軟實力的象征”[3]。如今，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入了新常態(tài)，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾也變得更加突出，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才已成為高校的根本任務(wù)。目前，在高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，存在著培養(yǎng)的人才專業(yè)技能水平不高、實踐創(chuàng)新能力不足等弊病，反映出高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中工匠精神的缺失。而合格的應(yīng)用型人才不僅要擁有良好的專業(yè)技術(shù)，還要擁有精益求精、專注等職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校要緊緊圍繞這種定位開展人才培養(yǎng)，通過校企合作、產(chǎn)教融合等協(xié)同育人體制機制，為區(qū)域地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)出更多具有工匠精神的應(yīng)用型人才。
1.3 大學(xué)生核心競爭力提升需要工匠精神價值重塑
在市場經(jīng)濟條件下，應(yīng)用型高校不能為了追求短平快的利益，而忽略受教育者的品質(zhì)靈魂。教育者在給學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能的同時，要更加注重培養(yǎng)受教育者的家國情懷，塑造其良好的人文情懷。在現(xiàn)階段，大學(xué)生的核心競爭力是其品質(zhì)靈魂的集中體現(xiàn)，它是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體。大學(xué)生核心競爭力離不開工匠精神的支撐。工匠精神體現(xiàn)了對事物精益求精的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)，反映了被培育主體務(wù)實創(chuàng)新的品質(zhì)特點、精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神以及用戶至上的服務(wù)精神，對大學(xué)生核心競爭力的提升具有關(guān)鍵的激勵作用。
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合邏輯闡釋
2.1 從價值訴求上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育達成共識
一方面，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中注入工匠精神是基于時代發(fā)展的需要。在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整階段，用人單位越來越看重人才除技能之外的職業(yè)精神，特別是職業(yè)態(tài)度。另一方面，現(xiàn)行應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的短板，使得學(xué)生畢業(yè)后難以有效應(yīng)對“工作崗位需求、創(chuàng)新能力匱乏、產(chǎn)品檔次不高等危機”[4]，呈現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)行業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。為此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中嵌入工匠精神的培育，既可以通過優(yōu)化與完善技術(shù)型人才的專業(yè)工作能力，培養(yǎng)人的實踐工作能力，也能達成個體實現(xiàn)自我價值過程中所需要的實踐鍛煉的整體訴求。
2.2 從培育目標(biāo)上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育價值取向共通
應(yīng)用型人才培養(yǎng)聚焦的人才類型有別于研究型、學(xué)術(shù)型類別。它突出產(chǎn)學(xué)研用一體化結(jié)合，注重個體務(wù)實創(chuàng)新品格的養(yǎng)成以及專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，終極目標(biāo)在于提升個體的就業(yè)核心競爭力。工匠精神在人才培養(yǎng)和技術(shù)傳承的過程中，可以很好地解決轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中高校自身辦學(xué)定位不清、學(xué)生就業(yè)核心競爭力不足等問題，在人才培養(yǎng)的持續(xù)改進上發(fā)揮著積極的作用。換言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)在于為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供應(yīng)用技術(shù)型人員保障，并為生產(chǎn)行業(yè)提供更好的創(chuàng)新設(shè)計理念、專業(yè)技術(shù)支持，這也正是工匠精神培育的價值所在。
2.3 從培育內(nèi)容上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育實踐內(nèi)容共融
地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育，不僅僅是一個理論問題，也是一個實踐問題。在實際過程中，兩者的實踐價值遠(yuǎn)大于理論價值。首先，應(yīng)用型人才對職業(yè)的熱愛能夠推動自身克服各種困難，在做中學(xué)、學(xué)中做，不斷改進工藝，追求細(xì)節(jié)美。其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重實踐能力的鍛煉，建立實驗實訓(xùn)基地，強化產(chǎn)學(xué)研合作，開展訂單式、嵌入式培養(yǎng)。工匠精神的現(xiàn)代傳承要求自身才智與悟性統(tǒng)一，強調(diào)是否做到知行合一。最后，應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中要求加強培訓(xùn)，鍛造過硬的職業(yè)技能，以適應(yīng)未來工作崗位。工匠精神蘊含著對職業(yè)的敬畏，強調(diào)敬業(yè)奉獻，養(yǎng)成專業(yè)的職業(yè)道德和操守。
3 轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型高校“工匠精神”培育現(xiàn)實困境
3.1 經(jīng)濟發(fā)展短期化傾向引發(fā)價值導(dǎo)向偏差
工匠精神是秉持不斷創(chuàng)新的精神理念，對產(chǎn)品精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。過去很長一段時期，我國在經(jīng)濟領(lǐng)域過分追求短期粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式，注重經(jīng)濟效益的短平快效應(yīng)，制約了市場環(huán)境的競爭，忽略了工匠精神品質(zhì)的養(yǎng)成。在各種短平快利益的誘使下，人們將工匠精神膚淺化對待，不愿務(wù)實創(chuàng)新的做事，做出的產(chǎn)品質(zhì)量不高、創(chuàng)造力不強、市場競爭乏力。觀之教育領(lǐng)域，長期以來，地方應(yīng)用型高校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育缺乏應(yīng)有重視，而對學(xué)生專業(yè)知識與技能的熟練掌握程度尤為關(guān)注，這就無形中養(yǎng)成了學(xué)生唯技能論唯學(xué)歷論的精致功利主義思想。顯然，在這一思想占據(jù)主導(dǎo)地位的狀況下，應(yīng)用型高校培養(yǎng)出來的人在未來職業(yè)生涯中將很難產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。
3.2 工匠精神未能較好的貫穿于教育教學(xué)之中
高校畢業(yè)生就業(yè)信息反饋能很好地反映其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在就業(yè)反饋信息中，存在著諸如專業(yè)技能人才技術(shù)水平和發(fā)展能力不能很好地勝任崗位要求等問題，這就反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中工匠精神的缺失。事實上，在當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校中，為了凸顯職業(yè)教育的特征，過度強調(diào)學(xué)生技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，致使工匠精神在學(xué)校的教育教學(xué)中并沒有滲透，即使有所涉及，也是淺嘗輒止。反觀之，無論應(yīng)用型人才從事何種職業(yè)，都需要工匠精神作為自身未來可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。
3.3 部分地方應(yīng)用型高校工匠精神培育模式與現(xiàn)實脫節(jié)
部分地方應(yīng)用型高校在工匠精神的培育上未能有效的回應(yīng)現(xiàn)實需求，在人才培養(yǎng)的實際過程中，未能樹立正確的教育理念，往往對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)較為注重，而此種實踐能力的培養(yǎng)又僅僅限于專業(yè)課程實踐教學(xué)，在此情況下，該課程實踐教學(xué)所有的技術(shù)環(huán)節(jié)沒有通過實質(zhì)技術(shù)能力的檢驗，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中、是預(yù)設(shè)好的，這就決定了它仍是一種理論教學(xué)，一旦運用于實踐，難以起到良好的預(yù)期效果。與此同時，在專業(yè)教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)價值導(dǎo)向上多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的傳授，把更多的精力用在學(xué)生工藝技能專長的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生職業(yè)精神特別是工匠精神的塑造。這就導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)的人才可持續(xù)發(fā)展核心競爭力漸漸衰弱，不能很好地適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。
3.4 地方應(yīng)用型高校工匠精神校園文化缺失
良好的校園文化對受教育者個人品格的塑造具有深遠(yuǎn)的影響。對應(yīng)用型高校而言，把“工匠精神融入到校園文化建設(shè)之中，將使受教育者在長期的熏陶中塑造良好的職業(yè)品行，進而內(nèi)化為自身的工匠精神”[5]。但處在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上的地方高校，較多關(guān)注的是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心指標(biāo)，而對應(yīng)用型辦學(xué)特色，尤其是在校園文化建設(shè)理念和規(guī)劃方向上缺乏應(yīng)有的思考，如校園精神文化融入工匠精神的力度不夠，學(xué)校對各領(lǐng)域模范工匠等人物的典型事跡和職業(yè)品格宣傳力度不夠，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏工匠精神等。由此造成的文化建設(shè)現(xiàn)狀，使受教育者未能真正感受到工匠精神所富含的獨特文化魅力和精髓。
4 推進轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型高校“工匠精神”培育的策略思考
4.1 以工匠精神引領(lǐng)社會價值取向，樹立全社會崇尚工匠精神的正確價值理念
應(yīng)用型高校要使工匠精神在學(xué)校生根發(fā)芽，須培育適合本土工匠精神的文化土壤，樹立全社會崇尚工匠精神的正確價值理念。為此，政府要引導(dǎo)全社會改變過去重學(xué)歷輕技能的觀念，加強政策杠桿的調(diào)控作用，加大對應(yīng)用型高校培育工匠精神的政策支持力度，為工匠人才提供良好的社會保障。家庭要改變以往學(xué)歷至上主義的社會觀念，教育引導(dǎo)孩子加強專業(yè)技能和素養(yǎng)品格培養(yǎng)，樹立良好的社會責(zé)任感，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。高校要將“工匠精神有效融入到學(xué)校辦學(xué)頂層設(shè)計中來，在辦學(xué)理念、制度設(shè)計、教風(fēng)學(xué)風(fēng)中彰顯工匠精神理念”[6]，全面提高具有工匠精神的應(yīng)用型人才培育質(zhì)量。
4.2 優(yōu)化培育模式，將工匠精神覆蓋教育教學(xué)全過程
應(yīng)用型高校要將工匠精神的培育納入本校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計之中，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)計劃，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。培育模式上，要緊跟學(xué)校人才培養(yǎng)計劃，與學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)實施發(fā)力，不斷優(yōu)化育人模式。專業(yè)課程設(shè)置上，要充分考慮現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟社會、行業(yè)發(fā)展的市場走向與需求，設(shè)置專門的工匠精神課程，并適時根據(jù)變化了的需求進行專業(yè)調(diào)整。實踐教育上，要精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，以校企協(xié)同方式來強化學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，要以學(xué)科競賽為載體，搭建多層次的教育實踐平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神。
4.3 深化產(chǎn)教融合，探索多樣化“工匠精神”的融合實踐路徑
在中國制造2025時代背景下，先進制造業(yè)亟需的技能技術(shù)型人才培養(yǎng)則需要借助校企協(xié)同的方式來完成，而在這一過程中，產(chǎn)教融合是根本出路。首先，學(xué)校要積極推動產(chǎn)業(yè)界參與人才培養(yǎng)，不斷完善以先進制造業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的協(xié)同育人模式，將校企科研院所等力量有效融入到人才培養(yǎng)全過程。同時，要加強學(xué)校特色優(yōu)勢學(xué)科群建設(shè)，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群來引領(lǐng)校企深度協(xié)作專業(yè)集群建設(shè)。其次，要推動校企聯(lián)合招生和培養(yǎng)工作，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，建設(shè)一批高技能型人才培育產(chǎn)業(yè)基地。最后，要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟，加強技術(shù)創(chuàng)新型人才培育工作。學(xué)校要靈活運用嵌入式、訂單式人才培養(yǎng)模式，積極與制造業(yè)企業(yè)共建二級學(xué)院，搭建制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才培育基地。
4.4 加強雙師型教師隊伍建設(shè)，強化工匠精神培育的人才支撐
提升應(yīng)用型高校辦學(xué)綜合實力以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于打造一支強有力的雙師型師資隊伍。加強雙師型教師隊伍建設(shè)，增強教師隊伍的職業(yè)責(zé)任感和社會服務(wù)能力，有助于培育學(xué)生的工匠精神。為此，學(xué)校要堅持“走出去、引進來”的原則，建立教師定期到企業(yè)實習(xí)鍛煉機制，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)，使教師既“掌握一線的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，又在參與企業(yè)項目研發(fā)的過程中傳承工匠精神”[7]， 以真正解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中所面臨的實際問題。同時，學(xué)校還要積極拓展師資來源，引進優(yōu)秀企業(yè)的工程師和行業(yè)能工巧匠，充實兼職教師隊伍，把他們作為技術(shù)骨干，將其所掌握的知識運用到所承擔(dān)的學(xué)校教學(xué)中來，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
4.5 踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，打造新時代應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)新范式
工匠精神易受環(huán)境和實踐活動的影響，通過現(xiàn)代學(xué)徒制可以彌補地方應(yīng)用型高校的不足。現(xiàn)代學(xué)徒制注重將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒充分融合，學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，使學(xué)生在真實的而不是預(yù)設(shè)的工作情景、制度規(guī)范下進行實踐操作，畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需求。首先，學(xué)校要優(yōu)化學(xué)徒實踐的環(huán)境。建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒實踐管理制度，保障學(xué)生的合法權(quán)益，在法律的框架內(nèi)為學(xué)生提供更多的實踐環(huán)境。其次，要明確師傅培養(yǎng)學(xué)徒工匠精神的指導(dǎo)內(nèi)容。校企雙方要制定清晰的人才培養(yǎng)方案，明確涵蓋實踐技能和職業(yè)精神的課程內(nèi)容。最后，要規(guī)范學(xué)徒生產(chǎn)管理。要進一步完善師傅帶徒管理制度，規(guī)范學(xué)生生產(chǎn)操作過程，持續(xù)改進管理制度，為學(xué)生培育工匠精神提供外在制度保障。
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當(dāng)前，我國進入了由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的時代，經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型提檔升級成為新常態(tài)?！爸袊圃?025”描繪出我國打造具有國際競爭力的制造業(yè)路徑藍圖。制造業(yè)強國亟需大國工匠，人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革都需要工匠精神的培育。工匠精神承載著“制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重任”[2]。在經(jīng)濟理性主義擴張思維的影響下，目前我國制造業(yè)還處在由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的階段，尚存在產(chǎn)品附加值低、自主創(chuàng)新能力不強等問題。在此背景下，工匠精神契合了時代發(fā)展的要求，依托工匠精神的培育，適時推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展向技術(shù)型、集約型的增長方式轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)整個社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。
1.2 應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼吁工匠精神強勢回歸
工匠精神是“現(xiàn)代應(yīng)用型教育的精神標(biāo)桿、內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想、文化軟實力的象征”[3]。如今，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入了新常態(tài)，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾也變得更加突出，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才已成為高校的根本任務(wù)。目前，在高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，存在著培養(yǎng)的人才專業(yè)技能水平不高、實踐創(chuàng)新能力不足等弊病，反映出高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中工匠精神的缺失。而合格的應(yīng)用型人才不僅要擁有良好的專業(yè)技術(shù)，還要擁有精益求精、專注等職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校要緊緊圍繞這種定位開展人才培養(yǎng)，通過校企合作、產(chǎn)教融合等協(xié)同育人體制機制，為區(qū)域地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)出更多具有工匠精神的應(yīng)用型人才。
1.3 大學(xué)生核心競爭力提升需要工匠精神價值重塑
在市場經(jīng)濟條件下，應(yīng)用型高校不能為了追求短平快的利益，而忽略受教育者的品質(zhì)靈魂。教育者在給學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能的同時，要更加注重培養(yǎng)受教育者的家國情懷，塑造其良好的人文情懷。在現(xiàn)階段，大學(xué)生的核心競爭力是其品質(zhì)靈魂的集中體現(xiàn)，它是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體。大學(xué)生核心競爭力離不開工匠精神的支撐。工匠精神體現(xiàn)了對事物精益求精的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)，反映了被培育主體務(wù)實創(chuàng)新的品質(zhì)特點、精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神以及用戶至上的服務(wù)精神，對大學(xué)生核心競爭力的提升具有關(guān)鍵的激勵作用。
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合邏輯闡釋
2.1 從價值訴求上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育達成共識
一方面，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中注入工匠精神是基于時代發(fā)展的需要。在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整階段，用人單位越來越看重人才除技能之外的職業(yè)精神，特別是職業(yè)態(tài)度。另一方面，現(xiàn)行應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的短板，使得學(xué)生畢業(yè)后難以有效應(yīng)對“工作崗位需求、創(chuàng)新能力匱乏、產(chǎn)品檔次不高等危機”[4]，呈現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)行業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。為此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中嵌入工匠精神的培育，既可以通過優(yōu)化與完善技術(shù)型人才的專業(yè)工作能力，培養(yǎng)人的實踐工作能力，也能達成個體實現(xiàn)自我價值過程中所需要的實踐鍛煉的整體訴求。
2.2 從培育目標(biāo)上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育價值取向共通
應(yīng)用型人才培養(yǎng)聚焦的人才類型有別于研究型、學(xué)術(shù)型類別。它突出產(chǎn)學(xué)研用一體化結(jié)合，注重個體務(wù)實創(chuàng)新品格的養(yǎng)成以及專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，終極目標(biāo)在于提升個體的就業(yè)核心競爭力。工匠精神在人才培養(yǎng)和技術(shù)傳承的過程中，可以很好地解決轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中高校自身辦學(xué)定位不清、學(xué)生就業(yè)核心競爭力不足等問題，在人才培養(yǎng)的持續(xù)改進上發(fā)揮著積極的作用。換言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)在于為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供應(yīng)用技術(shù)型人員保障，并為生產(chǎn)行業(yè)提供更好的創(chuàng)新設(shè)計理念、專業(yè)技術(shù)支持，這也正是工匠精神培育的價值所在。
2.3 從培育內(nèi)容上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育實踐內(nèi)容共融
地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育，不僅僅是一個理論問題，也是一個實踐問題。在實際過程中，兩者的實踐價值遠(yuǎn)大于理論價值。首先，應(yīng)用型人才對職業(yè)的熱愛能夠推動自身克服各種困難，在做中學(xué)、學(xué)中做，不斷改進工藝，追求細(xì)節(jié)美。其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重實踐能力的鍛煉，建立實驗實訓(xùn)基地，強化產(chǎn)學(xué)研合作，開展訂單式、嵌入式培養(yǎng)。工匠精神的現(xiàn)代傳承要求自身才智與悟性統(tǒng)一，強調(diào)是否做到知行合一。最后，應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中要求加強培訓(xùn)，鍛造過硬的職業(yè)技能，以適應(yīng)未來工作崗位。工匠精神蘊含著對職業(yè)的敬畏，強調(diào)敬業(yè)奉獻，養(yǎng)成專業(yè)的職業(yè)道德和操守。
3 轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型高校“工匠精神”培育現(xiàn)實困境
3.1 經(jīng)濟發(fā)展短期化傾向引發(fā)價值導(dǎo)向偏差
工匠精神是秉持不斷創(chuàng)新的精神理念，對產(chǎn)品精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。過去很長一段時期，我國在經(jīng)濟領(lǐng)域過分追求短期粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式，注重經(jīng)濟效益的短平快效應(yīng)，制約了市場環(huán)境的競爭，忽略了工匠精神品質(zhì)的養(yǎng)成。在各種短平快利益的誘使下，人們將工匠精神膚淺化對待，不愿務(wù)實創(chuàng)新的做事，做出的產(chǎn)品質(zhì)量不高、創(chuàng)造力不強、市場競爭乏力。觀之教育領(lǐng)域，長期以來，地方應(yīng)用型高校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育缺乏應(yīng)有重視，而對學(xué)生專業(yè)知識與技能的熟練掌握程度尤為關(guān)注，這就無形中養(yǎng)成了學(xué)生唯技能論唯學(xué)歷論的精致功利主義思想。顯然，在這一思想占據(jù)主導(dǎo)地位的狀況下，應(yīng)用型高校培養(yǎng)出來的人在未來職業(yè)生涯中將很難產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。
3.2 工匠精神未能較好的貫穿于教育教學(xué)之中
高校畢業(yè)生就業(yè)信息反饋能很好地反映其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在就業(yè)反饋信息中，存在著諸如專業(yè)技能人才技術(shù)水平和發(fā)展能力不能很好地勝任崗位要求等問題，這就反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中工匠精神的缺失。事實上，在當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校中，為了凸顯職業(yè)教育的特征，過度強調(diào)學(xué)生技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，致使工匠精神在學(xué)校的教育教學(xué)中并沒有滲透，即使有所涉及，也是淺嘗輒止。反觀之，無論應(yīng)用型人才從事何種職業(yè)，都需要工匠精神作為自身未來可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。
3.3 部分地方應(yīng)用型高校工匠精神培育模式與現(xiàn)實脫節(jié)
部分地方應(yīng)用型高校在工匠精神的培育上未能有效的回應(yīng)現(xiàn)實需求，在人才培養(yǎng)的實際過程中，未能樹立正確的教育理念，往往對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)較為注重，而此種實踐能力的培養(yǎng)又僅僅限于專業(yè)課程實踐教學(xué)，在此情況下，該課程實踐教學(xué)所有的技術(shù)環(huán)節(jié)沒有通過實質(zhì)技術(shù)能力的檢驗，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中、是預(yù)設(shè)好的，這就決定了它仍是一種理論教學(xué)，一旦運用于實踐，難以起到良好的預(yù)期效果。與此同時，在專業(yè)教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)價值導(dǎo)向上多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的傳授，把更多的精力用在學(xué)生工藝技能專長的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生職業(yè)精神特別是工匠精神的塑造。這就導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)的人才可持續(xù)發(fā)展核心競爭力漸漸衰弱，不能很好地適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。
3.4 地方應(yīng)用型高校工匠精神校園文化缺失
良好的校園文化對受教育者個人品格的塑造具有深遠(yuǎn)的影響。對應(yīng)用型高校而言，把“工匠精神融入到校園文化建設(shè)之中，將使受教育者在長期的熏陶中塑造良好的職業(yè)品行，進而內(nèi)化為自身的工匠精神”[5]。但處在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上的地方高校，較多關(guān)注的是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心指標(biāo)，而對應(yīng)用型辦學(xué)特色，尤其是在校園文化建設(shè)理念和規(guī)劃方向上缺乏應(yīng)有的思考，如校園精神文化融入工匠精神的力度不夠，學(xué)校對各領(lǐng)域模范工匠等人物的典型事跡和職業(yè)品格宣傳力度不夠，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏工匠精神等。由此造成的文化建設(shè)現(xiàn)狀，使受教育者未能真正感受到工匠精神所富含的獨特文化魅力和精髓。
4 推進轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型高校“工匠精神”培育的策略思考
4.1 以工匠精神引領(lǐng)社會價值取向，樹立全社會崇尚工匠精神的正確價值理念
應(yīng)用型高校要使工匠精神在學(xué)校生根發(fā)芽，須培育適合本土工匠精神的文化土壤，樹立全社會崇尚工匠精神的正確價值理念。為此，政府要引導(dǎo)全社會改變過去重學(xué)歷輕技能的觀念，加強政策杠桿的調(diào)控作用，加大對應(yīng)用型高校培育工匠精神的政策支持力度，為工匠人才提供良好的社會保障。家庭要改變以往學(xué)歷至上主義的社會觀念，教育引導(dǎo)孩子加強專業(yè)技能和素養(yǎng)品格培養(yǎng)，樹立良好的社會責(zé)任感，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。高校要將“工匠精神有效融入到學(xué)校辦學(xué)頂層設(shè)計中來，在辦學(xué)理念、制度設(shè)計、教風(fēng)學(xué)風(fēng)中彰顯工匠精神理念”[6]，全面提高具有工匠精神的應(yīng)用型人才培育質(zhì)量。
4.2 優(yōu)化培育模式，將工匠精神覆蓋教育教學(xué)全過程
應(yīng)用型高校要將工匠精神的培育納入本校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計之中，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)計劃，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。培育模式上，要緊跟學(xué)校人才培養(yǎng)計劃，與學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)實施發(fā)力，不斷優(yōu)化育人模式。專業(yè)課程設(shè)置上，要充分考慮現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟社會、行業(yè)發(fā)展的市場走向與需求，設(shè)置專門的工匠精神課程，并適時根據(jù)變化了的需求進行專業(yè)調(diào)整。實踐教育上，要精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，以校企協(xié)同方式來強化學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，要以學(xué)科競賽為載體，搭建多層次的教育實踐平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神。
4.3 深化產(chǎn)教融合，探索多樣化“工匠精神”的融合實踐路徑
在中國制造2025時代背景下，先進制造業(yè)亟需的技能技術(shù)型人才培養(yǎng)則需要借助校企協(xié)同的方式來完成，而在這一過程中，產(chǎn)教融合是根本出路。首先，學(xué)校要積極推動產(chǎn)業(yè)界參與人才培養(yǎng)，不斷完善以先進制造業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的協(xié)同育人模式，將校企科研院所等力量有效融入到人才培養(yǎng)全過程。同時，要加強學(xué)校特色優(yōu)勢學(xué)科群建設(shè)，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群來引領(lǐng)校企深度協(xié)作專業(yè)集群建設(shè)。其次，要推動校企聯(lián)合招生和培養(yǎng)工作，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，建設(shè)一批高技能型人才培育產(chǎn)業(yè)基地。最后，要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟，加強技術(shù)創(chuàng)新型人才培育工作。學(xué)校要靈活運用嵌入式、訂單式人才培養(yǎng)模式，積極與制造業(yè)企業(yè)共建二級學(xué)院，搭建制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才培育基地。
4.4 加強雙師型教師隊伍建設(shè)，強化工匠精神培育的人才支撐
提升應(yīng)用型高校辦學(xué)綜合實力以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于打造一支強有力的雙師型師資隊伍。加強雙師型教師隊伍建設(shè)，增強教師隊伍的職業(yè)責(zé)任感和社會服務(wù)能力，有助于培育學(xué)生的工匠精神。為此，學(xué)校要堅持“走出去、引進來”的原則，建立教師定期到企業(yè)實習(xí)鍛煉機制，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)，使教師既“掌握一線的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，又在參與企業(yè)項目研發(fā)的過程中傳承工匠精神”[7]， 以真正解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中所面臨的實際問題。同時，學(xué)校還要積極拓展師資來源，引進優(yōu)秀企業(yè)的工程師和行業(yè)能工巧匠，充實兼職教師隊伍，把他們作為技術(shù)骨干，將其所掌握的知識運用到所承擔(dān)的學(xué)校教學(xué)中來，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
4.5 踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，打造新時代應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)新范式
工匠精神易受環(huán)境和實踐活動的影響，通過現(xiàn)代學(xué)徒制可以彌補地方應(yīng)用型高校的不足。現(xiàn)代學(xué)徒制注重將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒充分融合，學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，使學(xué)生在真實的而不是預(yù)設(shè)的工作情景、制度規(guī)范下進行實踐操作，畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需求。首先，學(xué)校要優(yōu)化學(xué)徒實踐的環(huán)境。建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒實踐管理制度，保障學(xué)生的合法權(quán)益，在法律的框架內(nèi)為學(xué)生提供更多的實踐環(huán)境。其次，要明確師傅培養(yǎng)學(xué)徒工匠精神的指導(dǎo)內(nèi)容。校企雙方要制定清晰的人才培養(yǎng)方案，明確涵蓋實踐技能和職業(yè)精神的課程內(nèi)容。最后，要規(guī)范學(xué)徒生產(chǎn)管理。要進一步完善師傅帶徒管理制度，規(guī)范學(xué)生生產(chǎn)操作過程，持續(xù)改進管理制度，為學(xué)生培育工匠精神提供外在制度保障。
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