董磊磊

基于賦權(quán)理論的新時代高校思政課分眾教學模式研究

董磊磊

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325000）

基于高校立德樹人根本任務(wù)，以賦權(quán)理論為指導，以分眾理念為支撐，探討提升思政課教學效果的新模式。文章在把握“賦權(quán)”理論與“分眾”理念二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，闡釋了分眾教學的內(nèi)涵，并就搭建三層體系、把握三個環(huán)節(jié)，提出了新時代高校思政課分眾教學模式框架，最后圍繞教師主體，從立足課程，強化設(shè)計；激發(fā)興趣，傳授方法；去標簽化，科學評估；加強引導，形成合力等四個方面提出工作要求。此教學模式的實施，有利于提高思政教育的實效性，以達到實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

賦權(quán)；思政課；分眾教學；模式研究

黨的十九大報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]在高校立德樹人根本任務(wù)中，思政教育具有不可替代的重要作用。立足中國特色社會主義進入新時代，從大學生實際思想狀況出發(fā)，提升高校思想政治教育的實效性，是擺在高校面前的重大課題。本課題基于思政教育的對象“大學生”實際需要，著力提升大學生在思政教育過程中的參與度和獲得感，運用“賦權(quán)”理論，探索實施思政課分眾教學模式， 具有重要的實踐價值和理論意義。

一、“賦權(quán)”理論與“分眾”理念的內(nèi)涵

（一）“賦權(quán)”理論

“賦權(quán)”理論，即Empowerment Theory，可以追溯到上世紀70年代，應(yīng)用于社會學領(lǐng)域。從上世紀80年代開始，逐漸延伸至教育學、管理學等領(lǐng)域。賦權(quán)理論應(yīng)用于教育學，目的是激發(fā)學生學習的主動性和能動性，通過對學習目標的選擇權(quán)以及學習過程中的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，最終實現(xiàn)深度學習、真實學習的目的。其實質(zhì)是在教學過程中，從為學生學習賦權(quán)的角度去實施教學工作，堅持以“學生為中心”，從外部驅(qū)動向內(nèi)部驅(qū)動轉(zhuǎn)變，切實把學習的過程變成自我學習的過程，變成與其他同學積極互動的過程，變成自我指導的過程。

（二）分眾理念

“分眾”理念，最早出現(xiàn)在上世紀70年代，應(yīng)用在傳播學中，其核心是“傳播主體對不同對象用不同方法傳遞不同的內(nèi)容”[2]，即根據(jù)不同性別、年齡階段、學歷層次、職業(yè)特征等，有針對性地傳播內(nèi)容，提升傳播效力。“分眾”理念后來被運用到教育學特別是馬克思主義大眾化宣傳普及中，形成了獨特的馬克思主義大眾化推進范式分眾理論。應(yīng)用到教學，可以概括為針對不同學生特點，采取相應(yīng)的教學設(shè)計和方法，盡可能實現(xiàn)“因材施教”，這就是分眾教學模式。其實質(zhì)也是以學生為中心在教學設(shè)計中的應(yīng)用，具體方法是堅持問題導向，形成適合不同特點學生的多層級、一體化教學體系。

（三）二者關(guān)系

“賦權(quán)”理論和“分眾”理念應(yīng)用于教育學，應(yīng)用于思政課堂，二者既有相同之處，又有明顯差別。從相同方面看，二者都是遵循“以學生為中心”的教學理念，體現(xiàn)“因材施教”的教學方法，著眼于提升教學質(zhì)量的目標，實現(xiàn)深度學習、真實學習。在不同之處看，前者著眼于參與主體，既有對學生賦權(quán)，賦予其選擇權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)，也有對教師賦權(quán)，賦予其組織權(quán)，具體方法的選擇權(quán)、評估權(quán)；后者著眼于教育模式，尊重學生差異，通過有分有合，在完成基本教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，采取因興趣施教、因需求施教等因材施教方式，提升教學質(zhì)量和效果。前者重在學生，后者重在教師，但歸根結(jié)底都是通過不同的教學組織方式，解決學生參與度不高、獲得感不強的問題，解決教師授課缺乏針對性、親和力的問題。二者雖然理論淵源、發(fā)展軌跡不同，但在教育學領(lǐng)域基本理念、根本目標是一致的。前者的內(nèi)涵、外延更為廣泛，后者的內(nèi)涵、外延更為集中，某種程度上可以說“分眾”理念是“賦權(quán)”理論在教育學領(lǐng)域上的一個具體實踐模式。因此，基于“賦權(quán)”理論推進高校思政課分眾教學具有扎實的理論支撐和實踐意義。

二、新時代高校思政課分眾教學模式搭建

（一）分眾教學的內(nèi)涵

要理解分眾教學，首先要辨析分層教學。分層教學是以學生的學習成績?yōu)闃藴?，分成不同層次進行教學，其本質(zhì)是基于學生的個體差異實施。而分眾教學的本質(zhì)是精準教學，劃分標準的“需求、興趣”，針對不同群體的特點采取不同側(cè)重的施教內(nèi)容、視角方法等實施。明顯看出，分眾教學出發(fā)點是充分尊重學生的個體差異，沒有“快慢”之分、“等級”之別，較之分層教學更加人性、更加科學，輻射范圍更廣、內(nèi)涵更為豐富。

分眾教學，是以“分眾”理念為指導，從“立德樹人”根本任務(wù)觸發(fā)，突出“需求導向”，采取分眾滿足不同群體需求；注重個體差異，堅持每個學生都是獨立的、不可復制、無法取代的個體，主張承認差異、尊重差異、善用差異，以學生需求的滿足作為教學目標實現(xiàn)與否的評判標準，通過不斷調(diào)整教學方法、整改教學步調(diào)、調(diào)控課堂氛圍提升教學實效；強調(diào)全面發(fā)展，遵循學科核心素養(yǎng)的指引，尊重學生的主體地位，幫助學生和諧而均衡的發(fā)展；在提升教學效率的同時確保學生自由全面而均衡的發(fā)展。

（二）分眾教學的模式

1.搭建三層體系

第一層，面向所有學生，進行課堂教學。主要任務(wù)是完成基本理論知識的學習，幫助學生確立正確的政治認識、樹立正確的政治理想、構(gòu)建正確的政治思想，解決大學生在思想發(fā)展、建設(shè)過程中遇到的基本問題。主要方式是依據(jù)大綱進行理論灌輸，做好學習檔案，同時用好微信平臺、輔導資料等手段，多渠道、多途徑、多方式實現(xiàn)學生的政治思想建設(shè)。

第二層，面向同質(zhì)需求，進行分眾授課。在實施前，通過調(diào)查問卷、訪談等方式對學生群體進行信息的收集、歸類與分析。這個過程中，調(diào)查問卷要有明確的指向性，注重全面、客觀、真實，深入把握學生群體內(nèi)部需求。通過對學生群眾需求的歸納，找到同質(zhì)問題，明確分眾標準，以科學、合理、正向的需求取向為基礎(chǔ)，圍繞學習興趣標準（包括內(nèi)容興趣、教學方法興趣等）、需求取向標準（包括對理論深度學習、對現(xiàn)象的廣度解讀、大眾化問題、個性化難題等）等，形成分眾劃分，科學設(shè)計分眾授課的內(nèi)容、方法等，同時注重成果固化，探索實施經(jīng)典（重大）專題教學輪班授課制度，推動分眾授課專題分類的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化，及時修正和引導大學生樹立正確的政治思想觀念。在此基礎(chǔ)上，建立問題實時反饋機制，對大學生分眾進行動態(tài)調(diào)整，通過微信群、qq群等手段，加強即時互動，實現(xiàn)自身堅持和外界引導相統(tǒng)一，強化思政教育的工作效率。

第三層，面向提升需求，進行引領(lǐng)培養(yǎng)。在分眾教學后，要根據(jù)信息反饋，加強個體化的引導和幫助。對提升需求群體，要通過適時引導和跟蹤教學，推進理論研究常態(tài)化、機制化；對于效果一般群體，要通過點對點、點對面等方式，加強跟蹤輔導和解疑釋惑，推進思政教育常態(tài)化、實效化。

2.把握三個環(huán)節(jié)

第一個環(huán)節(jié)，要加強互動。無論是課堂教學、分眾授課還是引領(lǐng)培養(yǎng)，關(guān)鍵是要向?qū)W生“賦權(quán)”，在完成思政教育規(guī)定任務(wù)、核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，用好理論、實踐、“指尖”三個課堂，尊重、保證大學生課程（專題）選擇權(quán)，保障、推動大學生思政教育的話語權(quán)、參與權(quán)，通過實時互動、即時反饋，從需求、訴求出發(fā)，調(diào)整授課內(nèi)容、方法，提升學生主體的參與度。特別是要組織開展各種實踐活動，滿足不同類型大學生的表現(xiàn)需求，實現(xiàn)不同群體大學生多樣學習的目的。

第二個環(huán)節(jié)，要增加供給。以學生需求為導向確定教學專題，尊重學生主體地位，以反饋為依據(jù)調(diào)整教學實施。要增加教學專題供給，深入了解大學生在想什么、在關(guān)注什么、在困惑什么，深入把握大學生想往哪兒發(fā)展、怎么發(fā)展等重要問題，因人施策、因情施策、因需施策，把握群體性剛需，最大限度地增加思政課專題供給，并采取適當?shù)慕虒W方法，為大學生講好當代中國故事，弘揚主旋律，為實現(xiàn)中國夢凝聚力量。

第三個環(huán)節(jié)，要完善機制。分眾教學的核心是分眾，必須確立客觀性、科學性的分眾標準，為分眾提供依據(jù)；分眾教學的關(guān)鍵是組織，必須在認識、把握、應(yīng)用教學規(guī)律的基礎(chǔ)上在持續(xù)、深入的教學活動中不斷動態(tài)調(diào)整教學模式，形成科學完善的教學體系。靈活采用導師制教學、小眾群體教學、個體跟蹤教學等多種方式，綜合運用理論課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等多個載體，科學制定定量、定性、分專業(yè)、分需求、分興趣等多種分類標準，形成教學模式、實施體系和實踐機制，不斷為分眾教學注入活力和后勁。

三、新時代高校思政課分眾教學的主體要求優(yōu)化策略

教師是高校思政課分眾教學的關(guān)鍵要素，是學生“賦權(quán)”實現(xiàn)的前提和保障。從這個角度講，教師“賦權(quán)”至關(guān)重要。

（一）立足課程，強化設(shè)計

在課程前，無論是課堂教學還是分眾授課、引領(lǐng)培養(yǎng)，要圍繞教學目的，立足教學對象和教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，做好課程設(shè)計。要提升教學設(shè)計的科學性，要在滿足大眾需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小眾乃至個體的差異化需求，確保目標實現(xiàn)；要提升教學設(shè)計的針對性，充分尊重學生的差異性，從具體的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、現(xiàn)實需求等基本條件出發(fā)，確保取得實效；在課程中，要適時調(diào)整教學方法，圍繞教學目標，對授課情況進行動態(tài)評估，積極敏銳地把握教學契機，適時、適度地調(diào)整教學方法和教學步調(diào)，鞏固分眾教學效果，探索運用“狩獵場理論”，加強場景規(guī)劃，著力把課堂設(shè)置成體現(xiàn)“叢林法則”的“狩獵場”，引導學生學習、掌握“生存”本領(lǐng)[3]，“授之以漁”，摒棄把知識加工成“美味佳肴”填灌給學生的“餐廳”，通過布置學習任務(wù)、設(shè)計案例、學習目標、制定規(guī)則并組織激勵和監(jiān)督實施提升學生的自主性；課程后，要暢通反饋機制，積極對分眾教學效果進行檢測，搭建學生充分表達的平臺，搜集、吸納反饋建議，積極完善分眾教學模式，保證分眾教學目標與學生需求滿足一致。

（二）激發(fā)興趣，傳授方法

興趣是學習的最好老師，在學習活動中起到重要作用。教師要圍繞學生的學習興趣，加強發(fā)現(xiàn)和引導、培養(yǎng)。具體來講，要培養(yǎng)大學生的自主學習情緒，要扭轉(zhuǎn)初高中應(yīng)試教學的影響，從源頭上引導學生自主學習。要營造師生共同進步的和諧關(guān)系，良好的師生關(guān)系是學生學習興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，有助于激發(fā)學生學習興趣，要讓學生“學有所獲”“學有所得”，提升獲得感；要讓學生“全面互動”“知行合一”，提升學生學習的參與度。要注重“授人以漁”，以學生為中心，以“終身學習”為發(fā)展目標，根據(jù)個體差異，做好教學設(shè)計，采取引導式方法，揚長避短、激發(fā)活力，在課堂教學中通過“導師制”帶領(lǐng)學生掌握基本知識，培養(yǎng)問題意識和思維能力；在分眾授課中，積極創(chuàng)設(shè)不同類型的教學情景來激發(fā)學生學習潛力，培養(yǎng)學習習慣和認知能力；在培育引導中，要根據(jù)課堂表現(xiàn)、學習方式、學習優(yōu)缺點等方面及時指導，幫助學生改善自身學習方法，從而實現(xiàn)內(nèi)化新知、自覺踐行的目的。要強化自我學習，通過分眾授課，打造以學生為主體的活動型課程，把課堂主動權(quán)交還給學生，培養(yǎng)學生的自學能力，及時、客觀地點評學生的學習能力，引導學生不斷改善和優(yōu)化學習能力。

（三）去標簽化，科學評估

要“去標簽化”，分眾教學的關(guān)鍵是按照一定的標準將分眾對象劃為不同性質(zhì)、不同類型的“群體”，同一群體共有某種特性。“區(qū)分受眾”目的是為了使教學更具針對性和有效性，切勿為了分眾而分眾，受眾群體之間內(nèi)涵不一、地位平等，受眾群體的性質(zhì)不應(yīng)當受到人為的標簽化審視。因此，區(qū)分受眾時，分眾者一定要摒棄自身對某一類事物或物體的固化思維，勿將個人觀念帶入受眾群體性質(zhì)的定義，在撕掉群體標簽的同時幫助學生走出思維定向的怪圈。要深入研究，要提升分眾教學實效，必須加強研究，要在研究教學內(nèi)容、方法等基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點加強教學對象的研究，尊重學生個體差異，以保證教學對象不斷更替的個體性需求得到滿足為目標，針對教學對象的需求變化實時調(diào)整分眾教學方法和策略。要建立健全與分眾教學模式方式相配套的管理和評價機制，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，從具體成效出發(fā)，有效規(guī)避傳統(tǒng)的以通過率、考試成績評價等“一刀切”的做法，探索實施以定性為主、定量為輔，以學生“自主學習”、“自主探究”、“時間管理”三大能力為主要指標的考核體系，不斷提升學生的學習能力和自我管理能力，能夠在有效時間內(nèi)取得最好的學習效果，是教書育人的根本目的。

（四）加強引導，形成合力

朋輩群體是指有共同愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通的同齡伙伴。在學習、生活、成長的過程中，朋輩群體是最不能忽視的教育影響因素之一。在分眾教學的實施過程中，教師必須重視對朋輩群體的引導作用，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生朋輩群體的價值走向，通過規(guī)范朋輩群體的情感、態(tài)度、價值觀促成思政課教學目標的達成。最后，在制定分眾教學目標的過程中，要盡量尋求與學生、家長意愿的最大公約數(shù)，盡量保持與學生、家長意愿的趨同，從而減輕分眾教學實施的阻力，形成分眾教學的最大合力。

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[Z].人民出版社, 2017.

[2]張潤枝,陳艷飛.分眾教學模式在高校思政課中的運用[J].湖北社會科學,2015(11).

[3]常榮,李艷晶.高校輔導員實施精細化管理探討[J].北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院學報,2012(4).

Research on Focus Teaching Mode of Ideological and Political Course in Colleges and Universities in the New Era Based on Empowerment Theory

Dong Leilei

（Zhejiang Institute of Security Technology, Wenzhou 325000 Zhejiang）

Based on the fundamental task of moral education in colleges and universities, guided by the theory of empowerment and supported by the concept of focus, this paper discusses a new mode to improve the teaching effect of Ideological and political course. On the basis of grasping the relationship between “empowerment” theory and “focus” concept, this paper explains the connotation of “focus teaching”, and puts forward the framework of “focus teaching” mode of Ideological and political course in colleges and universities in the new era on the basis of building a three-tier system and grasping three links. Finally, centering on the main body of teachers, the working requirements are put forward from the following aspects, which are, strengthening the design based on course; stimulating interests and teaching methods; de labeling and scientific evaluation; strengthening guidance and resultant force. The implementation of this teaching mode is conducive to improving the effectiveness of Ideological and political education, so as to achieve the educational goal of “Building morality and cultivating people”.

Empowerment; Ideological and political lessons; Focus teaching; Model research

G424.23

A

1672-1047（2020）06-0055-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.16

2020-10-13

董磊磊，男，浙江樂清人，團委書記，助理研究員，碩士。研究方向：思想政治教育，創(chuàng)業(yè)教育。

[責任編輯：曹俊明]