張志俊

高職院校課程思政建設(shè)存在的問題與對策探討

張志俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 監(jiān)察處，湖北 黃岡 438002）

在高職課程思政教學(xué)實踐探索中出現(xiàn)了認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)能力缺乏支撐性、教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性、內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、教學(xué)過程缺乏體驗性、教學(xué)效果評價指標(biāo)缺乏有效性等系列問題，要提高課程思政協(xié)同育人效果，高職院校教師要從正確認(rèn)識課程思政內(nèi)涵和特征入手，提升自身課政思政教學(xué)能力，確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘與學(xué)科知識和技能相關(guān)的課程思政元素，在課程思政教學(xué)過程中選用增強學(xué)生體驗性教學(xué)方法，建立有效評價課程思政教學(xué)效果的指標(biāo)體系。

課程思政；教學(xué)實踐；協(xié)同性；關(guān)聯(lián)性；體驗性；過程性；有效性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）[教高〔2020〕3號]的頒發(fā)，拉開了高職院校全面實施課程思政的序幕。前期高職院校對課程思政建設(shè)進(jìn)行了有益探索，但還存在不少問題。我們應(yīng)從高職院校課程思政實施現(xiàn)狀入手，查找問題、研究對策，使高職院校課程思政“協(xié)同育人”措施落細(xì)、落實，獲得課程思政協(xié)同育人實效。

一、高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性

高職院校在前期課程思政建設(shè)的探索實踐中出現(xiàn)課程思政化和課程思政割裂化兩種錯誤認(rèn)識，對高職院校課程思政認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性。課程思政化是在專業(yè)課程中強化了思想政治教育意識與功能，忽視了專業(yè)課程教育的特點和教育規(guī)律，結(jié)果把專業(yè)課上成了一門類似思想政治理論課的課程[1]。課程思政割裂化是認(rèn)為高職學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課無關(guān)，高職學(xué)生思政教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，專業(yè)課只負(fù)責(zé)教學(xué)生知識與技能。課程思政化導(dǎo)致了專業(yè)思政課程思想政治教育“顯性化”，課程思政割裂化導(dǎo)致了思想政治教育“孤島化”，這些錯誤認(rèn)識是對課程思政片面認(rèn)識造成的。

（二）實施主體的思政教育能力缺乏支撐性

高職院校課程思政實施主體主要是專業(yè)課教師，有些專業(yè)課老師缺乏系統(tǒng)思政理論知識、思政教育技能和師德師風(fēng)隱性教育資源的支撐。有的專業(yè)課老師來自高校和企業(yè)，主要從事專業(yè)實踐工作，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論，課程思政知識短缺、能力不足、不懂方法；沒有研究高職學(xué)生思政教育方法，思政教育技能層面的思政教育能力也不足；還有部分高職教師，不關(guān)心學(xué)生發(fā)展，在課堂上不注意言行，師德失范，對教學(xué)工作應(yīng)付，缺乏職業(yè)理想與道德，喪失了自身師德師風(fēng)對學(xué)生進(jìn)行價值影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏協(xié)同性

高職院校正在實施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，其中，專業(yè)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)明確，教師可以依托專業(yè)課程教學(xué)去實現(xiàn)，而素質(zhì)目標(biāo)主要依托思想政治理論課教學(xué)去實現(xiàn)。各門學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)也包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，課程素質(zhì)目標(biāo)一職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)明確，但思想政治素質(zhì)目標(biāo)缺失；課堂教學(xué)知識能力目標(biāo)明確，思政目標(biāo)模糊。職業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)同屬課程思政內(nèi)容，高職院校課程思政目標(biāo)存在單一性，缺乏與思想政治理論課的協(xié)同性；課堂思政教學(xué)目標(biāo)存在模糊性，缺少具體性。

（四）教學(xué)內(nèi)容與思政元素缺乏關(guān)聯(lián)性

高職院校在前期實施課程思政探索時，對課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘出現(xiàn)與課程知識技能關(guān)聯(lián)度不夠，出現(xiàn)了課程思政教學(xué)內(nèi)容的拼接化。課程思政內(nèi)容拼接，是指課程思政內(nèi)容與課程知識技能無關(guān)，是課程思政教學(xué)形式化的表現(xiàn)。課程思政內(nèi)容形式化導(dǎo)致了課程思政教學(xué)的標(biāo)簽化和功利化，不能實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)育人功能。

（五）教學(xué)過程設(shè)計缺乏體驗性

高職院校課程知識技能教學(xué)強調(diào)做中學(xué)，有很多促進(jìn)學(xué)生技能提升的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等，但在課程思政教學(xué)前期探索過程中采取顯性化教學(xué)方式。教學(xué)方式顯性化，就是把課程中思政內(nèi)容找出來，教師在課堂上講解，講完后教學(xué)過程就結(jié)束，也不組織學(xué)生討論進(jìn)行價值選擇，更沒有布置實踐任務(wù)讓學(xué)生完成。顯性講解思政元素，不能引起學(xué)生情感共鳴，學(xué)生在對思政元素內(nèi)化過程中缺乏價值引領(lǐng)的體驗過程，導(dǎo)致課程思政協(xié)同育人功能不能充分實現(xiàn)。

（六）教學(xué)效果評價指標(biāo)缺乏有效性

目前高職院校課程教學(xué)效果評價指標(biāo)主要是從教學(xué)過程，課程傳授兩個維度確立的。教學(xué)過程評價指標(biāo)包括教育者素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念；課程傳授評價指標(biāo)包括學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思維。評價維度缺乏價值引領(lǐng)與人格素質(zhì)培養(yǎng)。目前高職課程評價指標(biāo)由于缺乏價值引領(lǐng)，與課程思政要求不匹配，不能有效通過評價功能促進(jìn)課程育人。

二、高職院校課程思政實施對策

（一）系統(tǒng)認(rèn)識課程思政

課程思政，即將思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等元素融入到課程學(xué)習(xí)中去，潛移默化地對學(xué)生思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中注重自我修養(yǎng)和自我教育，從而通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵御西方社會和封建主義錯誤思想觀念的侵蝕。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，課程思政的理念是協(xié)同育人 ，價值引領(lǐng)是課程思政核心特點[2]。課程思政實質(zhì)是一種課程觀,不是增開一門課程，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3]。課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“使各類課程與思想政治課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措。只有正確認(rèn)識課程思政內(nèi)涵特點與作用，才能避免產(chǎn)生課程思政化、課程思政割裂化錯誤認(rèn)識。

（二）提升教師的課程思政教育能力

提升高職教師思政教育能力要讓高職教師系統(tǒng)掌握思政理論知識，提高思政教育能力，加強自身師德師風(fēng)建設(shè)。系統(tǒng)掌握思政理論知識要求教師系統(tǒng)掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義和唯物辯證法的基本規(guī)律和科學(xué)思維方法:系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想：掌握社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、掌握民族精神和時代精神；掌握教育部頒發(fā)的《綱要》規(guī)定的思政內(nèi)容。提高教師課程思政教學(xué)技能首先要求教師能從高職學(xué)生思政現(xiàn)狀入手，以《綱要》課程思政內(nèi)容為指導(dǎo)，掌握結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容挖掘課程思政元素的方法，掌握課程思政元素與課程知識內(nèi)容有效融合的途徑，做好課程思政教學(xué)設(shè)計。其次在教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)理念上落實習(xí)近平總書記對教師思政教育提出的能力要求。習(xí)近平總書記指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本辦法變成管用辦法，將總體上的｀漫灌'和因人而異的'滴灌'結(jié)合起來[4]。教師加強自身的師德師風(fēng)建設(shè)，是要求教師樹立正確的價值觀，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想和高尚的道德情操，做到牢記責(zé)任、不辱使命、愛崗敬業(yè)、教書育人,教師必須培養(yǎng)愛黨、愛國、愛校、愛教、愛生的職業(yè)感情，形成忠于職守、為人師表、心靈高貴、淡泊名利、兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)習(xí)慣，為學(xué)生的成長提供示范。良好的師德師風(fēng)是課程思政重要的教學(xué)資源，課程思政絕非單純的知識技能傳遞，而是一個用人格鑄造人格、用心靈喚醒心靈的過程，身教重于言傳，學(xué)高為師、身正為范，教師的一言一行，時刻在潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生從教師身上直接接受著思想和道德、知識和技能，教師實施課程思政教學(xué)是“無言之教”與“有言之教”的統(tǒng)一。習(xí)近平總書記指出:“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件”,“老師對學(xué)生的影響，離不開老師/的學(xué)識和能力，更離不開老師的為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀[5]。習(xí)近平總書記指出了老師價值觀對學(xué)生價值選擇的巨大作用和高職院校加強師德師風(fēng)建設(shè)對于課程思政實施的重要性。

（三）確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)方案的制訂是實施課程思政的頂層設(shè)計，是高職院校落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的具體措施。針對高職專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性的現(xiàn)狀，要對高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)修訂，要在專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政內(nèi)容指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)科課程特點制訂具體切實可行的課程思政教學(xué)目標(biāo)，要在課程思政教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下結(jié)合課堂教學(xué)的知識與技能制訂明確具體的課堂教學(xué)思政目標(biāo)，無論是專業(yè)教育的思政目標(biāo)、課程的思政目標(biāo)還是課堂思政教學(xué)目標(biāo)，既要加強上下級目標(biāo)的貫通性、同級目標(biāo)之間的協(xié)同性，又要增強與對應(yīng)專業(yè)、對應(yīng)學(xué)科、對應(yīng)知識點與技能的關(guān)聯(lián)性，確保各級思政目標(biāo)實施，實現(xiàn)高職教育協(xié)同育人。

（四）加強課程思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

高職課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘要從學(xué)科的知識技能出發(fā)，從課程知識點中挖掘思政元素，對課程內(nèi)容拓展中挖掘思政元素［6］，增強知識技能與思政元素的相關(guān)性，使學(xué)科知識技能與融入知識技能的思政元素相互有效融合，讓學(xué)生感覺課程思政就是學(xué)科內(nèi)容。課程思政元素與知識技能融合是課程思政教學(xué)中難點問題，只有從學(xué)科對應(yīng)的知識和技能尋找的思政元素才能有效融入課程，才能讓學(xué)生自然接受，才能對學(xué)生的思維方式、思想道德、價值觀和精神追求產(chǎn)生影響，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識與技能的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）增強課程思政教學(xué)過程的體驗性

高職課程思政教學(xué)如同知識技能教學(xué)一樣，也要采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等方法，讓學(xué)生在體驗中內(nèi)化思政元素并遷移至個體思想行為中。課程思政教學(xué)中增強學(xué)生體驗性是由課程思政元素具有隱蔽性與滲透性特點決定的：課程思政視域下的大部分課程是通識課和專業(yè)課，專業(yè)課和通識課的思想政治元素是隱性的，是通過其所蘊含的思想道德追求、科學(xué)精神、愛國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容對大學(xué)生發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用，并在貼近學(xué)生專業(yè)，提供鮮活案例，促進(jìn)思想政治滲透具有獨特優(yōu)勢，具有隱蔽性與滲透性的特點[7]。因此在課程思政教學(xué)過程中增強體驗過程，有利于隱藏在知識技能中的思政元素向高職學(xué)生滲透，提高課程思政教學(xué)效果。

（六）建立有效的課程思政評價指標(biāo)體系

有效的課程思政評價指標(biāo)體系離不開價值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)，建立有效課程思政評價指標(biāo)體系，應(yīng)從教學(xué)過程、課程傳授、思想引導(dǎo)、身心及人格素質(zhì)培養(yǎng)和社會穩(wěn)定發(fā)展這幾個維度入手，其中教學(xué)過程評價指標(biāo)應(yīng)為教育者素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念；課程傳授評價指標(biāo)應(yīng)為學(xué)科知識、學(xué)科能力及學(xué)科思維；思想引導(dǎo)評價指標(biāo)應(yīng)為人生意義、價值判斷、世界觀；身心及人格素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)應(yīng)為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)；社會穩(wěn)定發(fā)展評價指標(biāo)應(yīng)為方針政策、社會責(zé)任、社會和諧。評價維度的關(guān)鍵是思想引導(dǎo)，途徑是教學(xué)過程，工具是課程傳授，核心是身心及人格發(fā)展、目標(biāo)是社會穩(wěn)定發(fā)展[8]。只有建立包括價值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)的多維度的評價體系，確定各維度有效的評價指標(biāo)，才能更好發(fā)揮評價的促進(jìn)功能，促進(jìn)課程思政協(xié)同育人。

總而言之，在高職院校課程思政教學(xué)實踐中出現(xiàn)了教師認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)能力缺乏思想政治理論、教學(xué)技能和自身師德師風(fēng)支撐，課程思政目標(biāo)缺乏協(xié)同性，課程思政內(nèi)容缺乏與知識技能的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)過程缺乏學(xué)生主體體驗性，教學(xué)評價缺乏有效性等系列問題。要提高課程思政協(xié)同育人效果，教師要從正確認(rèn)識課程思政內(nèi)涵和特征入手，提升自身課程思政教學(xué)能力，確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘與學(xué)科知識和技能相關(guān)的課程思政元素，在課程思政教學(xué)過程中選用增強學(xué)生體驗性教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能同時形成社會主義核心價值觀，建立有效的課程思政評價指標(biāo)體系，促進(jìn)課程思政協(xié)同育人。

[1][7]石書臣.正確把握“課程思政”與思政 課程的關(guān)系[J].思想理論教育,2018(11).

[2]王學(xué)儉,石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵? 特點?難點及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,41(2):51—53.

[3]高德毅,宗愛東.課程思政:有效發(fā)揮課堂 育人主渠道作用的必然選擇[J].思想教育理論導(dǎo)刊, 2017(1).

[4]中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于社會 主義文化建設(shè)論述摘編[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社, 2017:100.

[5]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師[M]. 北京:人民出版社,2014:6.

[6]冷枝楠.高職院校課程思政建設(shè)探討[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(4):40.

[8]謝振旺.“課程思政化”有效性評價指標(biāo) 體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(14):43.

G719.21

A

1672-1047（2020）06-0037-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.11

2020-10-12

張志俊，男，湖北麻城人，副教授。研究方向：高職教育教學(xué)方法。

[責(zé)任編輯：曹俊明]