阮 剛

師高弟子強(qiáng)。教師隊(duì)伍的優(yōu)秀程度決定教育質(zhì)量的高度。重慶市沙坪壩區(qū)歷來重視教師隊(duì)伍建設(shè)，形成了特有的教師培訓(xùn)體系：校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為中堅(jiān)、“名師班”培訓(xùn)為塔尖的“正金字塔”培訓(xùn)體系，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀教師，包括一批市區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、特級教師、全國優(yōu)秀教師和模范教師。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，新教師數(shù)量增加，如何發(fā)揮這些優(yōu)秀骨干教師在各自學(xué)校中的輻射、示范、帶頭作用，推進(jìn)群體研修，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)成長，成為我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。近年來，我區(qū)結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，大膽創(chuàng)新教師教育方式，推出了“導(dǎo)生制”培訓(xùn)，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀青年教師的專業(yè)化發(fā)展，推動了中小學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

一、“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的內(nèi)涵

“導(dǎo)生制”培訓(xùn)指在區(qū)域教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃下，由各中小學(xué)聘任校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人等為導(dǎo)師，選拔綜合素質(zhì)較高的青年教師為導(dǎo)生，通過一對一結(jié)對的方式開展校本的、常態(tài)的培養(yǎng)，在一定期限內(nèi)全面提高導(dǎo)生教育教學(xué)專業(yè)化水平的教師教育方式。

“導(dǎo)生制”培訓(xùn)并非憑空制造，它具有深厚的思想基礎(chǔ)：同伴指導(dǎo)理論。 20 世紀(jì)80 年代以來，國際范圍內(nèi)主流的教師專業(yè)發(fā)展觀點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)合作、對話與分享對于教師發(fā)展的價(jià)值，同伴指導(dǎo)理論就產(chǎn)生在這一時(shí)代背景下。同伴指導(dǎo)是由兩位或更多的專業(yè)同事在一起工作，反饋當(dāng)前的實(shí)踐，發(fā)展、精煉并形成新的技能，分享想法，開展課堂研究，解決工作中的問題。其目的是通過教師之間的合作，提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師能深入開發(fā)和分享專業(yè)技能、知識和個(gè)人的實(shí)踐智慧。同伴指導(dǎo)不涉及評價(jià)，指導(dǎo)的一方只為被指導(dǎo)的教師提供建議并與之一起探究問題。通過這種探究，可為教師提供一個(gè)輕松的環(huán)境和合作的平臺，讓教師能真實(shí)地展現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并提供給他們所需的指導(dǎo)。同伴指導(dǎo)的形式靈活多變，內(nèi)容多種多樣。根據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容，它可以分為專家指導(dǎo)和合作指導(dǎo)，其中專家指導(dǎo)主要是由某個(gè)研究領(lǐng)域的專業(yè)人士或是學(xué)校里的資深教師來擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，他們和被指導(dǎo)教師一起分享自己成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為之提供即時(shí)的教學(xué)策略或方法?！皩?dǎo)生制”培訓(xùn)正是以專家指導(dǎo)為藍(lán)本，由學(xué)校內(nèi)的資深教師與青年教師結(jié)對并指導(dǎo)其專業(yè)化成長的一種教師教育方式。

從表面上看，“導(dǎo)生制”培訓(xùn)類似于我國傳統(tǒng)的師徒結(jié)對，但二者之間存在著顯著差別。一是對象不同。師徒結(jié)對主要指有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師對職初教師的傳幫帶，主要是針對學(xué)校里的新教師，而“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的對象是學(xué)校中綜合素質(zhì)強(qiáng)的青年教師。二是目的不同。師徒結(jié)對的主要目的在于縮短新教師的適應(yīng)期，而“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的目的在于為學(xué)校、區(qū)域培養(yǎng)骨干教師等優(yōu)秀教師的后備人才。三是內(nèi)容不同。師徒結(jié)對的培養(yǎng)內(nèi)容比較寬泛，大多由老教師個(gè)人確定，隨意性比較強(qiáng)，而“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的內(nèi)容則針對青年教師的個(gè)人特點(diǎn)來確定，具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異性。四是規(guī)格不同。師徒結(jié)對主要是由各中小學(xué)內(nèi)部實(shí)施與管理，而“導(dǎo)生制”培訓(xùn)是區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀教師后備人才的方式，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一管理，各學(xué)校具體實(shí)施。

二、“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的形式

“導(dǎo)生制”培訓(xùn)依據(jù)不同的導(dǎo)生需求和培訓(xùn)目標(biāo)，以各種活動方式開展，其中最主要的方式是圍繞導(dǎo)生的教學(xué)開展課堂觀察、反饋和指導(dǎo)。根據(jù)活動的正式和非正式形式可以將“導(dǎo)生制”培訓(xùn)劃分為如下活動。

三、“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的實(shí)施

（一）教委選擇“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校

按照“先實(shí)驗(yàn)后推廣”的原則，沙坪壩區(qū)教委首先對區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行評估，確定了首批參與“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的??所學(xué)校。這種評估主要包括兩個(gè)方面。一是學(xué)校的環(huán)境。成功的“導(dǎo)生制”培訓(xùn)有賴于它所在的學(xué)校氛圍和校園文化，需要考慮的問題如：學(xué)校里是否有合作的氛圍？教師之間、管理者之間的關(guān)系是否和諧？參與培訓(xùn)的教師是否出于自愿？管理者能否起到積極配合的作用？等等。二是參與教師在時(shí)間、精力、能力方面的條件。如學(xué)校中是否有足夠的優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師？導(dǎo)生是否具有進(jìn)取心，是否有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是否習(xí)慣于去尋求幫助或研究問題，是否愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去投入？等等。這些問題都是在培訓(xùn)開展前和開展中需要面對的，如果沒有事先的考察和評估，貿(mào)然參加的學(xué)?？赡軙胪径鴱U。

（二）學(xué)校確定導(dǎo)師與導(dǎo)生人選

選定的“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，確定導(dǎo)師與導(dǎo)生的人選。其中導(dǎo)師的選擇與確定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)師質(zhì)量是保證“導(dǎo)生制”培訓(xùn)效果的首要條件。按照區(qū)教委的統(tǒng)一要求，“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的導(dǎo)師應(yīng)該是國家級骨干教師培養(yǎng)對象、市區(qū)骨干教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人、特級教師、研究員、重慶市名師等?！皩?dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)這一要求，聘任符合條件的導(dǎo)師，并報(bào)區(qū)教委批準(zhǔn)。導(dǎo)生的選擇同樣重要，各中小學(xué)校根據(jù)本校教師隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃和安排，遴選思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、勤奮好學(xué)同時(shí)又需要進(jìn)一步提高的青年教師來參與“導(dǎo)生制”培訓(xùn)。

在選擇好導(dǎo)師與導(dǎo)生的基礎(chǔ)上，做好結(jié)對工作。結(jié)對的導(dǎo)師與導(dǎo)生根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以是同年級的，也可以是跨年級、跨學(xué)科的。結(jié)對可以由教師自行選擇，也可以采用學(xué)校設(shè)定的方法或程序來進(jìn)行，但無論采取哪種方式，彼此之間的信任是培訓(xùn)活動開展的基礎(chǔ)。

學(xué)校通過簽訂協(xié)議，明確導(dǎo)師與導(dǎo)生之間的關(guān)系。在我區(qū)的“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校中，學(xué)校、導(dǎo)師和導(dǎo)生要簽訂三方協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。值得注意的是，由于“導(dǎo)生制”培訓(xùn)是一個(gè)共享互惠的過程，所以協(xié)議確定的導(dǎo)師與導(dǎo)生之間的關(guān)系不是等級關(guān)系，而是同事之間接受和提供支持的合作關(guān)系、亦師亦友的關(guān)系，以保證培訓(xùn)活動在輕松自然、無壓力的氛圍中進(jìn)行。

（三）培訓(xùn)工作的開展

“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作的內(nèi)容主要涉及理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、科研培訓(xùn)等方面。在理論學(xué)習(xí)方面，我區(qū)各參培學(xué)校開展了諸多具有校本特色的培訓(xùn)活動，如導(dǎo)師和導(dǎo)生“共讀一本書”活動，導(dǎo)生撰寫讀書筆記，導(dǎo)師點(diǎn)評，共同提高理論修養(yǎng)；每月舉行一次“導(dǎo)生制”通識培訓(xùn)講座等。在科研培訓(xùn)方面，主要是導(dǎo)師和導(dǎo)生共同參與學(xué)校的課題研究，撰寫科研論文，提高科研水平。

教學(xué)研討作為“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作的重中之重，受到各培訓(xùn)學(xué)校的高度重視。各校開展了富有成效的探索，但其共通點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)課堂觀察的價(jià)值，鼓勵(lì)導(dǎo)師和導(dǎo)生互相觀課、研討?！皩?dǎo)生制”培訓(xùn)通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)導(dǎo)生課堂教學(xué)水平的提高：

一是觀察前會議。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師和導(dǎo)生做好前期準(zhǔn)備工作，如確定觀察的目標(biāo)和內(nèi)容（主要是根據(jù)導(dǎo)生在教學(xué)中存在的問題和需要改進(jìn)的方面），確定觀察的標(biāo)準(zhǔn)（主要是導(dǎo)師和導(dǎo)生對好課的認(rèn)識），確定反饋方式（主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動形式及資料分析的標(biāo)準(zhǔn)），等等。

二是課堂觀察。在觀察中，導(dǎo)師按預(yù)先確定的方法和目標(biāo)進(jìn)行觀察，記錄下問題出現(xiàn)的時(shí)間以及具體的表現(xiàn)。更重要的是，導(dǎo)師要對預(yù)先確定的問題進(jìn)行深入觀察，獲取有效信息，以便有針對性地解決導(dǎo)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。同理，導(dǎo)生在觀察導(dǎo)師的課堂時(shí)，要結(jié)合自身教學(xué)中存在的問題，觀察導(dǎo)師處理類似問題的技巧與方法，把導(dǎo)師看作“一面鏡子”，促進(jìn)自身教育教學(xué)技能的提高。

三是觀察后會議。這是“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的最重要環(huán)節(jié)，主要是導(dǎo)師與導(dǎo)生對課堂的反思與總結(jié)。如導(dǎo)師在觀看導(dǎo)生的一堂課后，如實(shí)地描述所觀察到的內(nèi)容，詢問值得探討的問題，指出問題出現(xiàn)的原因，提出解決問題的方法和途徑。對導(dǎo)生而言，通過交流可以加強(qiáng)自我評價(jià)，學(xué)會自我反思，認(rèn)識自身不足，改進(jìn)突出問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。值得注意的是，“導(dǎo)生制”培訓(xùn)中的觀課與傳統(tǒng)課堂觀察存在顯著的不同，它是以解決導(dǎo)生教學(xué)中存在問題為目的的一種觀課活動。在此過程中，要堅(jiān)持以導(dǎo)生為主體，把目標(biāo)放在提高其教學(xué)水平和技能上。在反饋環(huán)節(jié)中，問題探討或意見提出是建立在導(dǎo)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)之上的自我分析和反思。

（四）培訓(xùn)工作的管理

“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作的管理包括兩個(gè)層面：區(qū)級和校級。從區(qū)級層面看，區(qū)教委出臺了“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作相關(guān)管理制度，對“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校的確定和管理、評價(jià)做出了明確要求。從校級層面看，我區(qū)“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校都制定了本校“導(dǎo)生制”培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃和管理制度，內(nèi)容涉及導(dǎo)師和導(dǎo)生的權(quán)責(zé)、發(fā)展目標(biāo)、過程方法等。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校的支持是“導(dǎo)生制”培訓(xùn)成功開展的關(guān)鍵。這種支持涉及培訓(xùn)活動的資金問題、教師的時(shí)間安排問題、協(xié)調(diào)活動問題等等，其中時(shí)間安排是非常重要的因素。中小學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，如何協(xié)調(diào)工作時(shí)間與培訓(xùn)時(shí)間是擺在“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一道難題。 “導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校為了保證導(dǎo)師和導(dǎo)生的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，根據(jù)實(shí)際條件切實(shí)減輕他們的負(fù)擔(dān)，提供時(shí)間支持。如：適當(dāng)減輕參與“導(dǎo)生制”培訓(xùn)教師的課時(shí)量；設(shè)計(jì)課程表時(shí)充分考慮“導(dǎo)生制”培訓(xùn)教師課堂觀察的需要，錯(cuò)開導(dǎo)師與導(dǎo)生的課時(shí)；允許“導(dǎo)生制”培訓(xùn)教師一起選擇固定的時(shí)間，開展教學(xué)研討和指導(dǎo)活動；鼓勵(lì)“導(dǎo)生制”培訓(xùn)教師利用學(xué)科教研組活動時(shí)間、上學(xué)前或放學(xué)后的業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)交流等。

（五）“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作的評估

從區(qū)級層面看，我區(qū)對“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校的評價(jià)采用發(fā)展性評價(jià)方式，在兩年的培訓(xùn)期限內(nèi)，區(qū)教委每學(xué)期組織人員到培訓(xùn)學(xué)校檢查資料、聽課議課、組織訪談，加強(qiáng)過程督導(dǎo)。從校級層面看，我區(qū)“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校大多對導(dǎo)師和導(dǎo)生采用結(jié)果性評價(jià)的方式。首先導(dǎo)師需要和學(xué)校管理者確定整體培養(yǎng)目標(biāo)和階段目標(biāo)，導(dǎo)生要撰寫個(gè)人成長計(jì)劃，明確在整個(gè)培養(yǎng)過程中自己的發(fā)展目標(biāo)與方向。然后在一個(gè)階段或整個(gè)過程結(jié)束時(shí)，管理者對其進(jìn)行結(jié)果評價(jià)。而在整個(gè)培養(yǎng)過程中由導(dǎo)師和導(dǎo)生自行對其專業(yè)和教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管理，這為他們提供了很大的自由選擇空間，創(chuàng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境，大大提高了他們自我反思和協(xié)同合作的能力。在此過程中，很多學(xué)校每期開展“優(yōu)秀導(dǎo)生制師徒”評選活動，按照培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了參與“導(dǎo)生制”培訓(xùn)教師的積極性和主動性，保證了培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。

四、幾點(diǎn)困惑

作為在區(qū)級層面加快青年教師成長、培養(yǎng)優(yōu)秀教師后備人才的教師教育方式，“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作還處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，在此過程中，我們也遇到了一些困惑。

一是如何選擇高質(zhì)量的導(dǎo)師。我區(qū)對“導(dǎo)生制”培訓(xùn)中的導(dǎo)師資格有明確的要求，但部分學(xué)校符合條件的導(dǎo)師較少，直接影響了培訓(xùn)工作的開展。有的學(xué)校將導(dǎo)師選擇范圍擴(kuò)大到校外，如重慶市六十八中到區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院聘請教研員任導(dǎo)師、天星橋中學(xué)到重慶八中聘請教師任導(dǎo)師，解決了優(yōu)秀導(dǎo)師不足的問題。但如要在全區(qū)推廣，到校外聘請導(dǎo)師的做法難免加重教研員和其他學(xué)校的負(fù)擔(dān)，不利于工作的長期開展和進(jìn)一步推廣。

二是如何保證培訓(xùn)效果。從“導(dǎo)生制”培訓(xùn)學(xué)校的角度看，他們都承擔(dān)著艱巨的教師培養(yǎng)任務(wù)，如果過分注重“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作，就可能加重培訓(xùn)學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，所以要考慮如何將“導(dǎo)生制”培訓(xùn)工作與學(xué)校的教師培養(yǎng)工作有機(jī)整合的問題。從“導(dǎo)生制”培訓(xùn)參與教師的角度看，他們的教學(xué)任務(wù)繁重，如何擠出有限的時(shí)間和精力開展研討、觀課等活動也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，所以學(xué)校要制定激勵(lì)措施和提供必要支持，維持他們參與培訓(xùn)的積極性。