周燁

要想提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，打造科學(xué)高效的語文課堂，必須要把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？通過一年的實踐研究，我們進行了四個板塊的教學(xué)探索。

一、借助工具書解決生字詞，構(gòu)建語言框架

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著重要的意義。語言是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生掌握了豐富的語言知識，并且具備較強的語言技能，才能確保教學(xué)質(zhì)量，推動其語文素質(zhì)的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，首先要把側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建語言框架方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法與技巧，并鼓勵學(xué)生有效運用輔助學(xué)習(xí)工具擴充語言知識，發(fā)展語言能力，完善核心素養(yǎng)。

教學(xué)第一模塊“分享聚焦”是學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)中的收獲和問題進行分享和交流，并在教師的幫助下做初步研討，旨在聚焦問題、突顯主題，讓教師的教學(xué)立足于學(xué)生的認知點和思維起點。幫助學(xué)生解決生字詞，把握文章的主題思想，感受作者表達的情感，并進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力。在教學(xué)《白鷺》一課時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生用字典、詞典查閱文章的重點字詞，如“適宜”“一忽”“素”“黛”“鏗鏘”等，當(dāng)學(xué)生理解了字詞，就能引導(dǎo)學(xué)生流利、準確和有感情地朗誦課文，在朗誦實踐中幫學(xué)生積累語言知識，建立起語言框架，培養(yǎng)其語言能力。

二、借助“高階問題”，深刻解讀文本，培養(yǎng)思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個重要組成要素。將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本導(dǎo)向，繼而開展語文教學(xué)就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極探究促進學(xué)生思維發(fā)展的途徑。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，同樣也為學(xué)生語文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對語文閱讀教學(xué)的重視度，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章來鍛煉學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生深層次地了解文章寫作技巧的應(yīng)用，以及情感抒發(fā)的方法。在教學(xué)第二板塊“立體研討”中，通過“學(xué)習(xí)活動”的開展，幫助學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)中，通過高階問題的引領(lǐng)，實現(xiàn)有趣味、有價值、有意義的學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷感”和“探索感”，努力讓學(xué)生的思維能力得以提升、可見，進而達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

如統(tǒng)編本三年級下冊《荷花》中有這樣一段心理描寫：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……?！弊髡咛兆碛诤苫谰爸校炎约阂蚕胂蟪梢欢浜苫?。此時，為了讓學(xué)生感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題：“如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么？你會怎么做呢？請你說一說，再寫一寫?！边@樣開放性的引導(dǎo)，不僅點燃了學(xué)生的表達欲，還為學(xué)生開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。

再如統(tǒng)編本二年級下冊《蜘蛛開店》課后習(xí)題：蜘蛛逃到了網(wǎng)上，接下來會發(fā)生什么事？此時，就連一幅小小的插圖也能引發(fā)學(xué)生無限的猜想。教師可指導(dǎo)學(xué)生看圖比較：“如果蜘蛛繼續(xù)給蜈蚣織襪子，他會怎么想，怎么做呢？看看第一、第二幅圖，與第三幅圖比一比，蜘蛛還會對自己商店的商品和定價做出什么調(diào)整？他會堅持做下去嗎？”在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生展開了獨立思考和小組討論。

三、文本與生活作比較，拓展思維的廣度

“生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活?！币獙W(xué)好語文就必須聯(lián)系生活理解文本，依托文本感悟生活。教學(xué)第三板塊“遷移運用”，目的是讓學(xué)習(xí)成為跨越知識的過程，通過把本節(jié)課所獲得或鞏固的知識、能力等，自覺運用和遷移到對其他文本的閱讀或相關(guān)問題的解決中。

統(tǒng)編本二年級下冊課文《千人糕》就是一個遷移運用的好例子。課文通過爸爸給孩子講述“千人糕”，讓孩子明白了“一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”的發(fā)展過程，揭示了“我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更加美好”的道理。糕的制作過程是通過爸爸和孩子的對話進行講述的，如果能借助書中的制作流程插圖進行學(xué)習(xí)的話，那學(xué)生理解起來就形象、生動多了。插圖展示：大米的來源（稻子）、農(nóng)民種稻—糖的來源（甜菜、甘蔗）、工人熬糖—制成米糕—包裝—送貨—銷售。這樣直觀的流程圖好似書中的一幅思維導(dǎo)圖，能有效地輔助學(xué)生知曉米糕制作的過程。課后，教師還能指導(dǎo)學(xué)生做綜合實踐作業(yè)：仿照流程圖的方式先畫一畫，再說一說穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了哪些人的勞動？通過這樣的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生在相關(guān)的問題解決中自覺運用課上所學(xué)，又突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的自我滿足感。

在《望月》教學(xué)中，筆者也運用了“遷移指導(dǎo)”。在課堂小結(jié)中，筆者問：“同學(xué)們，今天的課上你們望到了什么？”有的學(xué)生回答望到了月亮，有的回答望到了江上的美景，還有的回答望到了思緒萬千的趙麗宏……“是呀，正是生活中這些有意無意的相望，作家才創(chuàng)作出優(yōu)美的文學(xué)作品。同是望月，作家的筆下不僅有月亮的陰晴圓缺，還把月亮和自己心中的喜怒哀樂關(guān)聯(lián)起來，達到情景交融的境界。望月如此，望山、望水、望云、望飛鳥……都是這樣。把握了這一點，大家讀書寫作就得心應(yīng)手了?！边@番談話，其實暗含著比較，將生活經(jīng)驗引入文本解讀。中高年級解讀文本時，將生活遷移進來，和文本進行比較，將作家的生活和學(xué)生的體驗進行比較。經(jīng)常進行這樣的比較，自然能打通生活和作文的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，借作文去描述生活，寫下詩意生活的文章。

四、借用圖的形式，建構(gòu)起語文知識的框架

能初步把握文章的主要內(nèi)容，是小學(xué)中高段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點難點?？山虒W(xué)中出現(xiàn)的問題是：學(xué)生要么是尋章摘句地讀課文中的句子，要么是大段大段讀課文中的話，平時缺少概括課文主要內(nèi)容的方法。在課堂教學(xué)中如果能將知識結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識一一梳理，提煉關(guān)鍵詞的過程中，逐步明晰學(xué)習(xí)所得，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，就能讓意義感成為具象化的存在。

教學(xué)實踐中，通過畫“魚骨圖”來梳理一些文章的脈絡(luò)，并依托“魚骨圖”概括課文主要內(nèi)容，是非常形象直觀的好方法。如魯迅的《少年閏土》就能用畫“魚骨圖”的方法進行結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與文章主要內(nèi)容的梳理。 通過畫“魚骨圖”，我們可以概括出本文的主要內(nèi)容：文章寫了“我”與少年閏土從相識到分別的過程，并介紹了閏土給“我”講的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚，刻畫了一個機智勇敢、活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農(nóng)村少年形象。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書或現(xiàn)今流行的思維導(dǎo)圖也是可以按需使用的，在課堂教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，教師帶著學(xué)生梳理板書或思維導(dǎo)圖，建構(gòu)起文章的知識框架，就能讓作者筆下的文思、文情成為一個可見的知識體系。

總而言之，打造“素養(yǎng)表現(xiàn)型”課堂，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)是當(dāng)下我們著力探究的。“不進則退，不思則廢?！闭驹诮虒W(xué)一線的我們，更覺教學(xué)改革任務(wù)的艱巨和緊迫。讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學(xué)變得好玩，讓語文變得好玩，讓學(xué)生愛上我們的母語，這應(yīng)是我們每一個語文教師終身追求的境界。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴