趙菁蕾

（麗水學院教師教育學院，浙江麗水323000）

一、引言

當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來，特別是中央網(wǎng)絡安全和信息化領導小組成立后，黨中央、國務院對網(wǎng)絡安全和信息化工作的重視程度前所未有，互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃、促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中以“應用驅動、機制創(chuàng)新促進信息技術與教育教學深度融合”為理念思路，明晰了中國教育信息化的核心理念和基本思路”[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息素養(yǎng)和能力是信息技術和教育融合的關鍵[2]，如果教師缺乏充分的信息素養(yǎng)和能力，則無法有效面對學生學習方式變化所帶來的挑戰(zhàn)。2018年麗水市開始建設教育大數(shù)據(jù)，標志著該市進入全面實施以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為支撐的教學改革階段，在這樣的背景下，調查麗水市教師的信息素養(yǎng)和能力具有現(xiàn)實意義，并根據(jù)分析結果對中小學教師素養(yǎng)提升提一些具體的建議。

二、研究過程與方法

本文以問卷調查為主要研究方法。一是通過文獻梳理明確了中小學教師信息素養(yǎng)的內涵、特點、結構等，借鑒了陳維維、李藝對信息素養(yǎng)結構的劃分（信息意識、信息知識、信息技能、信息道德等4個部分）[3]，同時參考《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》[4]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》[5]《浙江省教育信息化“十三五”規(guī)劃》[6]及劉光平[7]的學術論文，初步擬定問卷。二是廣泛征求一線教師、教研員、教育專家的意見，再次修改。三是問卷的預測試，對麗水市縉云縣東渡初中學校的教師進行試調查，初稿發(fā)放和回收了80份，根據(jù)試調查的情況進一步對問卷進行修正后，確定了正式問卷。問卷共25題，包括客觀題24題和主觀題1題，客觀題分為4個維度：信息意識、信息知識、信息操作與能力、信息道德與安全，客觀題采用Likert5級量表，將指標分成1～5個檔次（非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合），在統(tǒng)計時分別賦值5～1。主觀題為“您對提升中小學教師信息素養(yǎng)水平有什么要求和建議”。采用Cronbach’sα系數(shù)檢驗麗水市中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查問卷的信度?？倖柧韮炔恳恢滦驭料禂?shù)為0.943，各維度（信息意識、信息知識、信息操作與能力、信息道德與安全）的α系數(shù)分別為為0.792、0.889、0.921、0.759。這些系數(shù)都達到信度系數(shù)標準，說明問卷具有較好的信度。

本調查采用隨機抽樣。在抽樣過程中，充分考慮了地域的廣泛性，麗水市轄區(qū)范圍的蓮都區(qū)、縉云縣、青田縣、龍泉市、遂昌縣、松陽縣、景寧縣、云和縣、慶元縣的中小學教師均有涉及。于2018年7月1日到2018年7月11日，隨機抽取了麗水市九縣市中小學教師作為調查對象，調查共發(fā)放問卷835份，剔除無效問卷后，有效問卷828份，有效率99.2%。其中，男教師292人（占35.3%），女教師536人（占64.7%）；年齡在25歲及以下45人（占5.4%），26～35歲314人（占37.9%），36～45歲288人（占34.8%），46～55歲158人（占19.1%），55歲以上23人（占2.8%）；小學教師179人（占21.6%），初中教師526人（占63.5%），九年一貫制教師109人（占13.2%），高中教師14人（占1.7%）；職稱情況，未定級81人（占9.8%），初級213人（占25.7%），中級325人（占39.3%），高級209人（占25.2%）。

最后利用SPSS20.0對調查獲得數(shù)據(jù)進行錄入及統(tǒng)計處理，主要統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計分析、差異分析、獨立樣本t檢驗、方差分析等。

三、研究結果與分析

（一）整體分析

從表1中我們可以得出麗水市中小學教師在信息意識、信息知識、信息操作能力、信息道德與安全4個維度上的均值分別為4.47、4.11、4.00、4.22，整體的均值為4.16。由此可見，麗水市中小學教師信息素養(yǎng)整體比較好，這跟麗水市近年來對教育信息化的重視有關?！笆濉逼陂g，麗水市計算機生機比達到4.49:1，師機比1:1；全市中小學校共有9 020套多媒體，其中普通教室有6 830套多媒體，班級多媒體普及率為100%；全市建有校園網(wǎng)的學校占全市學?？倲?shù)的92.25%；各縣（市、區(qū)）教育互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬達到1 000 M以上[8]。

表1 麗水市中小學教師信息素養(yǎng)各維度統(tǒng)計分析

（二）差異性分析

1.性別差異性分析

對比男女教師的信息素養(yǎng)，采用獨立樣本t檢驗的方法，結果見表2。從表2中可以看出，在4個維度上，男女教師都不存在顯著性差異。通過訪談和問卷調查我們發(fā)現(xiàn)：男教師更喜歡自己探索和實踐科技類的新事物，而女教師更喜歡通過集體學習和培訓獲取新知識和技能。在預測有效的72份問卷中，主觀題“您對提升中小學教師信息素養(yǎng)水平有什么要求和建議？”42位女教師中有9位提到“加強教師信息技術的培訓”，占女教師總數(shù)的21%，30位男教師中提到“加強培訓”只有2位，占男教師總數(shù)的6.7%。

表2 性別與教師信息素養(yǎng)的獨立樣本t檢驗

2.年齡差異性分析

為了便于比較與分析，將年齡段分成25歲及以下、26～35歲、36～45歲、46～55歲、55歲以上5組。對上述5組教師進行單因素方差分析，P＜0.001，差異性有統(tǒng)計學意義，結果見表3。表3的方差分析結果顯示：信息意識、信息知識、信息操作能力、信息道德與安全在不同年齡段上存在極其顯著的差異（P＜0.001）。事后比較發(fā)現(xiàn)，在所有4個維度上，25歲及以下這組得分最高，46～55歲組得分最低。通過訪談發(fā)現(xiàn)原因可能如下：目前中小學教師女性教師在55周歲退休，男性教師在60歲退休，55歲以上年齡段一般是男教師或因為特別優(yōu)秀而返聘的教師，這部分教師擅于學習，能緊跟時代潮流，信息素養(yǎng)反而高于46～55歲這部分教師。年輕的教師對信息時代的新生事物接受快，動手能力強，信息素養(yǎng)普遍較高。

表3 麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在年齡上的方差分析

3.學校類別差異性分析

將學校類別分成小學、初中、高中、九年一貫制4組。對上述4組教師進行單因素方差分析，結果見表4。表4的方差分析結果顯示：不同類別學校的教師在信息意識、信息知識、信息操作能力、信息道德與安全這4個維度存在顯著差異。事后比較顯示，在所有4個維度上，均呈現(xiàn)以下結果：小學教師得分高于其他類別學校的教師，初中教師在信息知識、信息操作能力、信息道德與安全方面得分最低，高中教師在信息意識方面得分最低。

表4 麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在學校類別上的方差分析

4.教齡差異性分析

將教齡分成3年以下、3～5年、6～10年、11～20年、20年以上5組。對上述5組教師進行單因素方差分析，結果顯示：不同教齡的教師在信息意識、信息知識、信息操作能力、信息道德與安全這4個維度上差異顯著。在4個維度中，信息意識方面得分，6～10年組得分最高，其他3個維度3年以下組得分最高。從數(shù)據(jù)中可以看出6～10年的教師各方面表現(xiàn)較為突出。根據(jù)訪談，校長們認為6～10年的教師積累了一定的經驗，形成了相對穩(wěn)定的教學風格，在教育教學、信息技術提高等方面有了進一步提高的要求和動力，訪談的結果與調查的數(shù)據(jù)完全一致。

表5 麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在教齡上的方差分析

表5 續(xù)表

5.培訓意愿差異性分析

將培訓的意愿分成非常需要、需要、一般、不太需要、非常不需要5組。對上述5組教師進行單因素方差分析，結果見表6。表6的方差分析結果顯示：不同需求的教師在信息意識、信息知識、信息操作能力、信息道德與安全這4個維度上存在顯著性差異。在信息意識維度的得分中，非常需要組得分最高，非常不需要組得分最低。其他維度不太需要組得分最高，非常不需要組得分最低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，不太需要培訓這部分教師得分高的原因可能是這部分老師自身會鉆研新技術，保持著常態(tài)性學習的習慣，信息素養(yǎng)較高。非常不需要的這部分教師得分低的原因可能是對新生事物的接受能力較差，本身對信息技術有排斥，信息素養(yǎng)較低。

表6 麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在是否需要培訓上的方差分析

表6 續(xù)表

四、研究結論與啟示

通過對麗水市中小學教師信息化素養(yǎng)的調查與分析，我們得出如下結論：一是麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在性別上不存在顯著性差異；二是麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在年齡上存在顯著性差異，25歲及以下得分最高，55歲以上信息素養(yǎng)得分高于46～55歲；三是麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在不同學段之間存在顯著性差異，小學教師在信息素養(yǎng)方面得分高于其他類別學校的教師；四是麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在教齡上存在顯著性差異，3年以下信息素養(yǎng)得分最高，6～10年得分排第二；五是麗水市中小學教師信息素養(yǎng)在培訓意愿上存在顯著性差異，不太需要組教師得分最高，非常不需要組教師得分最低。

根據(jù)上述的結果分析，有以下的啟示：

（一）創(chuàng)造培訓條件，使教師信息素養(yǎng)提升制度化

一方面要加大信息資源的投放力度，改善教學資源環(huán)境。建立“政府引導、多方參與、集中建設、資源共享”的開放合作機制，依托社會力量，整合應用資源。另一方面依據(jù)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，建立培訓和考試認證制度，形成適合本地區(qū)的統(tǒng)一規(guī)范的培訓和考試認證體系。教師不但要參加國家教育技術能力水平等級考試，還要參加市、區(qū)教育局及進修學校組織的相關培訓考試、考核，考核的結果作為教師職務聘任、職稱晉升、評先評優(yōu)、年度考核等方面的重要參考，這樣一來無論哪個年齡段的教師都要參加有關信息技術的培訓和考試，培訓的方式可以多樣化，如集中培訓、網(wǎng)絡在線學習、集中培訓和在線學習相結合、師傅帶徒弟、網(wǎng)上報告廳、校本研修等形式。

（二）更新培訓內容，切實提升教師信息化素養(yǎng)

隨著信息技術的飛速發(fā)展，以及近年來的培訓與考核，教師已具備利用信息技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、練習與反饋等教學能力，但在利用信息技術支持學生開展交流合作、探究建構、自主學習與個性化發(fā)展等方面仍然能力欠缺[9]。當前教師已能熟練掌握操作常用辦公軟件及多媒體技術，這些技術可不作為教師全員培訓的核心內容[10]。教育信息化離不開智慧教室的使用、電子白板的使用、微課的制作與開發(fā)，電子書包、多屏學習空間等。一些專業(yè)性較強、較復雜、難度較大的信息技術，整體掌握程度最差，是教師信息技術學習的重點，需認真研究，改進對策，深入學習[10]。培訓的內容根據(jù)學段和學科不同有所側重,激發(fā)初中、高中教師培訓積極性。

（三）融入日常教學，有效提升教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的提升是一個復雜的過程，只有教師把自己的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在教學活動中，把原本系統(tǒng)的、復雜的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工作內容和工作目標，細化融入到教師教學實踐活動中去，才是有效的職業(yè)素養(yǎng)的提升途徑[11]。教師通過在線研修、集中培訓等途徑，掌握了信息技術知識，學會了部分操作，教師也有意識地把已學習的信息手段運用到教學實踐中，但只有通過進一步的自我學習提升，尋求問題解決方案，并將其融入到教學研究工作中，才能切實提升信息素養(yǎng)。

（四）利用新媒體環(huán)境，提升信息安全和道德意識

隨著信息應用廣泛性的提高，不僅教學過程、教學研究需要信息化，而且教學管理及與家長、學生、社會的溝通交流等也需要信息化，信息的安全性也隨之凸顯。每一位教師都要遵守國家信息的相關法律法規(guī)制度，教師在網(wǎng)絡上的言行應符合基本信息道德知識和規(guī)范，提升個人網(wǎng)絡誠信標準。從學校層面來說，應加強事務處理流程的嚴密性，保障相關數(shù)據(jù)的安全，注重個人隱私保護，注重知識產權，注重營造健康的網(wǎng)絡環(huán)境。