高 靜

(呼倫貝爾技師學(xué)院 內(nèi)蒙古 牙克石 022150)

職業(yè)教育院校因強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，使得學(xué)生普遍不重視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、審美能力以及人文情懷的重要課程，能為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因而基礎(chǔ)課教學(xué)不能弱化。本文以語文課為例，論析課堂教學(xué)評價(jià)的重要性、誤區(qū)以及對策。對學(xué)生課堂評價(jià)是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是師生間進(jìn)行思想、智慧與情感溝通的重要紐帶。有效的課堂教學(xué)評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，提高語文課堂教學(xué)的效率。因此，“如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價(jià)”已經(jīng)成為一個(gè)有待研究的教育問題。在教育教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)評價(jià)中存在多個(gè)誤區(qū)，從而對此問題進(jìn)行了分析與研究，并提出了相應(yīng)的研究對策。希望能幫助職業(yè)院校廣大語文教育工作者制訂合理的教學(xué)評價(jià)方案，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)評價(jià)水平，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、語文課堂教學(xué)評價(jià)誤區(qū)

語文課堂教學(xué)評價(jià)，主要是指在語文課堂教學(xué)過程中，任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)。新課程改革實(shí)施以來，發(fā)展性評價(jià)新理念已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，但也存在一些不容忽視的問題，這不得不引發(fā)我們的思考。

(一)評價(jià)單一

職業(yè)院校語文課堂教學(xué)評價(jià)存在過于單一現(xiàn)象。如課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，即教師往往習(xí)慣以自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)為主，或者僅以參考答案作為唯一的正確答案來預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，若學(xué)生所言與自己的預(yù)設(shè)或參考答案不符，便對學(xué)生的答案予以否定；再如，評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)形式單一，即教師在執(zhí)教過程中僅用口頭語言這一種形式對學(xué)生的課堂發(fā)言表現(xiàn)予以評價(jià)，同時(shí)常用“對”或者“不對”“是”或者“不是”“好”或者“不好”等簡單的評價(jià)性語言進(jìn)行點(diǎn)評。這種刻板、單調(diào)、乏味的評價(jià)語對學(xué)生毫無啟發(fā)與引導(dǎo)，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的熱情，直接影響了教學(xué)效果。事實(shí)上，學(xué)生們對教師的提問都有自己的看法，只不過理解與闡述個(gè)人化，不夠具體、不夠全面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答給予有針對性的、有效的評價(jià)和引導(dǎo)，而不能用“不對”這一單一的評價(jià)性語言進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生失去了繼續(xù)探究的興趣。與此同時(shí)，教師受傳統(tǒng)模式化束縛，認(rèn)為只有按標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題才是正確的思維方式，以參考答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，抑制與制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

(二)評價(jià)隨意

在語文課堂教學(xué)中，評價(jià)語隨意使用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分教師會(huì)用“你真?zhèn)ゴ蟆薄澳阏嬗胁拧薄澳阏媪瞬黄稹钡冗^于夸張的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這些評價(jià)語過于隨意，沒有做到因人而異、因材施教，也不是發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生感受不到真誠與真實(shí)。例如，某教師聽了學(xué)生代表的回答說：“你真?zhèn)ゴ?！老師為你感到驕傲！”學(xué)生的回答確實(shí)很精彩，但精彩的背后是小組合作討論的結(jié)果，教師僅對發(fā)言的學(xué)生予以贊揚(yáng)，致使小組其他成員失去了好感與繼續(xù)探究的興趣。過于隨意、夸張的評價(jià)語言，容易使被評價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，降低未被評價(jià)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使評價(jià)失去應(yīng)有的作用與功能。

(三)評價(jià)盲目

各類語文課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育，以激勵(lì)性的評價(jià)語為主，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行可定性評價(jià)，職業(yè)類院校語文教育也不例外。因此，有的教師便在課堂中一味使用鼓勵(lì)與贊賞性的語言評價(jià)學(xué)生。誠然，這種評價(jià)方式可以滿足學(xué)生心理發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但將鼓勵(lì)與贊賞異化為全盤肯定與贊揚(yáng)必然會(huì)出現(xiàn)問題，使評價(jià)變得籠統(tǒng)而盲目，成為語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要誤區(qū)。例如，某教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言說：“同學(xué)們，有想法請站起來直言，課堂就是讓你們出錯(cuò)的地方?！苯?jīng)教師的鼓勵(lì)，多名學(xué)生舉手發(fā)言。對學(xué)生的回答，教師評價(jià)到：“說的真好！能結(jié)合文本的具體內(nèi)容闡述你的觀點(diǎn)，可見你對這篇課文的整體思路把握很準(zhǔn)確，有理也有據(jù)?！甭牭竭@話，其他舉手的學(xué)生都放下了手。教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的行為是值得肯定的，但是，不能簡單的、片面的、不分對錯(cuò)都給予肯定，而沒有做到順勢引導(dǎo)，忽視了其他同學(xué)的不同見解，這樣不僅不利于學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)使課堂教學(xué)漏洞百出，使學(xué)生對老師產(chǎn)生疑問，失去了人文學(xué)科教育的作用。

(四)評價(jià)模糊

模糊評價(jià)，也是語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)，即教師未對學(xué)生給出的答案進(jìn)行明確的評價(jià)。沒有明確指出學(xué)生回答的對，對在哪里；錯(cuò)，又錯(cuò)在哪里。啟發(fā)學(xué)生從哪一個(gè)切入點(diǎn)思考與回答會(huì)更好。如某教師評價(jià)到：“回答地非常不錯(cuò)！再問大家一個(gè)問題?！苯處熯@樣瞬間轉(zhuǎn)換話題，對此問題的放棄，會(huì)使學(xué)生們在期盼中產(chǎn)生失望。因而，教師的問題設(shè)置就顯得很重要，他可以通過此問題的設(shè)置與全員探究加深學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的中心思想與感情，這樣才充分尊重了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。此外，這種開放性的問題還可以拓展學(xué)生的思維，生成新的課堂資源。通過學(xué)生論述，教師不難看出，學(xué)生是經(jīng)過了認(rèn)真地思考與總結(jié)的，而教師的評價(jià)過于模糊，“回答的非常不錯(cuò)”，未具體的指明不錯(cuò)在哪里，是觀點(diǎn)不錯(cuò)、思路不錯(cuò)、或是表述的不錯(cuò)。為完成教學(xué)預(yù)設(shè)，教師匆匆結(jié)束此話題，會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為該同學(xué)的論述就是唯一答案，錯(cuò)過了課堂資源的精彩生成，同時(shí)也使學(xué)生失去了參與學(xué)習(xí)的積極性。由此看來，在語文課堂教學(xué)中教師務(wù)必要給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，通過具體、明確的評價(jià)順勢引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的思維發(fā)展與成長。

二、語文課堂教學(xué)評價(jià)誤區(qū)成因

如前所述，現(xiàn)在職業(yè)類院校語文課堂教學(xué)評價(jià)存在著許多誤區(qū)，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

(一)教學(xué)評價(jià)制度不完善

教學(xué)評價(jià)制度不完善，會(huì)直接影響語文課堂教學(xué)評價(jià)順利實(shí)施。教育教學(xué)中，筆者對部分語文教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師很少關(guān)注學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋情況，只有極少數(shù)的學(xué)生經(jīng)常參與課堂教學(xué)評價(jià)的活動(dòng)，部分學(xué)生從未參與過課堂教學(xué)評價(jià)的活動(dòng)。如果教師不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題，將使課堂教學(xué)脫離學(xué)生。此外，對教師教學(xué)行為表現(xiàn)的評價(jià)制度、教師對教材處理的評價(jià)制度以及課堂教學(xué)效果和效率的評價(jià)制度都未得到具體地計(jì)劃與落實(shí)。這反映了學(xué)校對課堂教學(xué)評價(jià)的不重視和學(xué)校評價(jià)管理制度不完善的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)評價(jià)的有效開展。因此，建立健全教學(xué)評價(jià)制度是學(xué)校首先要做好的工作。

(二)教師思想文化修養(yǎng)不足

當(dāng)前語文課堂教學(xué)評價(jià)中最主要的誤區(qū)之一就是評價(jià)盲目，而盲目的根源在于教師對所教授的知識(shí)沒有做到科學(xué)、準(zhǔn)確的把握。一是教師對繼續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視，沒有與時(shí)俱進(jìn)不斷提升自己的思想文化修養(yǎng)；二是教師的教學(xué)態(tài)度沒做到求真務(wù)實(shí)、恪盡職守。是對是錯(cuò)，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)精神和公正客觀的原則，不能盲目肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)與想法。執(zhí)教教師可能由于自身教學(xué)態(tài)度和文化素養(yǎng)不足，使自己因輕率或知識(shí)面狹窄而對學(xué)生的片面回答做了盲目肯定，而未順勢啟發(fā)與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)漏洞。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該有淵博的知識(shí)和應(yīng)變能力，能對所教語文學(xué)科的知識(shí)與結(jié)構(gòu)有科學(xué)、正確的把握，在此基礎(chǔ)之上達(dá)到融會(huì)貫通、深入淺出、運(yùn)用自如的境界。因此提升教師思想文化素養(yǎng)是教師進(jìn)行有效評價(jià)的基礎(chǔ)。語文教師和語文教育工作者一定予以重視，都努力做名副其實(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

(三)教師教育理論素養(yǎng)不足

教師的教育理論素養(yǎng)要求語文教師在教學(xué)過程中必須掌握扎實(shí)的基本教育理論知識(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的基本概念及原理，真正做到了解學(xué)生，并能從學(xué)生的實(shí)際水平與能力基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長的實(shí)際需要，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促使每一位學(xué)生健康發(fā)展。對學(xué)生的發(fā)言僅用“對”或“不對”這一過于單一性評價(jià)，顯示出教師教育理論素養(yǎng)的不足，這就忽視了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與需要，削弱了學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師的教育理論素養(yǎng)有待強(qiáng)化與提升。

(四) 教師能力素養(yǎng)不足

教師的能力素養(yǎng)主要是指保證教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的基本操作能力，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中即指教師的課前備課能力和課堂施教能力。備課能力是指教師在上課之前充分準(zhǔn)備和科學(xué)規(guī)劃自己教學(xué)活動(dòng)的一種能力，包括把握教學(xué)大綱、熟悉教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等。課堂教學(xué)評價(jià)的簡單模糊，體現(xiàn)了教師在備課中“備學(xué)生”的不足，教學(xué)目標(biāo)也存在不明確問題。當(dāng)下語文課堂教學(xué)，教師備課只注重知識(shí)本身的傳遞與教學(xué)的進(jìn)度，而忽視學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和接受能力，也忽視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感熏陶與能力培養(yǎng)，使學(xué)生失去繼續(xù)參與思考的積極性，錯(cuò)失了課堂的精彩生成。課堂施教的能力是指教師遵循既定的教學(xué)計(jì)劃，組織、開展、指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種能力，包括課堂教學(xué)的組織能力、指導(dǎo)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力。對學(xué)生的想法與見解未能予以準(zhǔn)確的、客觀的、公正的評價(jià)，僅用“回答的不錯(cuò)”這一模糊性的評價(jià)語敷衍了事，這是教師課堂施教的指導(dǎo)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力弱化的表現(xiàn)。評價(jià)的毫無啟發(fā)與引導(dǎo)，會(huì)使課堂教學(xué)平淡無味。隨著課程改革的深入，教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注人文性，尊重學(xué)生對文本的多元化理解與個(gè)性化解讀，教師評價(jià)有所改進(jìn)。在尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)，教師可以用詰問引導(dǎo)學(xué)生思考并獲得新的理解與認(rèn)識(shí)。

(五) 教師教育研究意識(shí)不強(qiáng)

教育研究能力主要指教師通過提問與評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生存在的問題探尋解決措施的能力。是否具備研究能力，可以看出語文教師的差別。優(yōu)秀的語文教師不僅會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)研究教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，不斷地強(qiáng)化自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。教師們必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，掌握必要的教學(xué)評價(jià)藝術(shù)，滿足學(xué)生的需要與發(fā)展，時(shí)在教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，找到適合自己的個(gè)性化評價(jià)方法，在教學(xué)上十分重要。

三、語文課堂教學(xué)評價(jià)對策

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生交往和互動(dòng)的過程，是學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及教師“教什么”和“怎么教”的過程。這個(gè)過程便是課堂教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容和著眼點(diǎn)。本研究針對語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)及成因，通過對評價(jià)原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容等多方面的思考與分析，力圖提出有效、切實(shí)可行的對策來促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)完善教學(xué)評價(jià)制度

當(dāng)前學(xué)校對課堂教學(xué)評價(jià)的不重視和學(xué)校評價(jià)制度不完善的現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了課堂教學(xué)評價(jià)的有效開展。因此，制定學(xué)校評價(jià)制度，規(guī)范評價(jià)體系十分重要，且刻不容緩。評價(jià)制度應(yīng)包括對教師教學(xué)行為表現(xiàn)的評價(jià)、教師對教材處理的評價(jià)以及課堂教學(xué)效果和效率的評價(jià)，也包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。

1.教師教學(xué)行為表現(xiàn)評價(jià)

評價(jià)教師的教學(xué)行為要關(guān)注教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，關(guān)注教師如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生等。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師教學(xué)目標(biāo)的制定是否明確、清晰、全面，且符合學(xué)生的實(shí)際需要；教師能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造必要的教學(xué)情境，組織有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂教學(xué)思路是否清晰，首尾連貫，過渡自然；教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)是否客觀、富有鼓勵(lì)性和針對性；教學(xué)語言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡潔、鮮明，能凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)；板書的設(shè)計(jì)與安排是否合理、規(guī)范、富有創(chuàng)造性。這一評價(jià)制度對教師提出了更高的要求，有利于規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，提高教師的備課能力與課堂施教能力。

2.教師對教材處理評價(jià)

教師要有處理教材的能力，這就要求教師對手中的教材“二次加工”“二度創(chuàng)作”，對教材進(jìn)行為我所用、為生所用的處理。所以，在優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)關(guān)注教師對教材的處理評價(jià)，具體評價(jià)以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容能否充分的發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)教材的內(nèi)涵；教學(xué)內(nèi)容能否做到由淺入深、循序漸進(jìn)、層次分明、結(jié)構(gòu)有序；教學(xué)內(nèi)容能否注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系，明確難點(diǎn)且突出重點(diǎn)。這一評價(jià)制度可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地發(fā)揮教師的特長和智慧，提高教師的文化素養(yǎng)與教育能力。

3.課堂教學(xué)效果和效率評價(jià)

語文課堂也追求效果和效率，應(yīng)該通過提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)。主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：教師能否準(zhǔn)確的掌握新課程的理念、方法和策略并靈活的應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否輕松且愉快；課堂教學(xué)能否完成所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素是否得到相應(yīng)的發(fā)展；學(xué)生的思維能力與動(dòng)手操作能力是否得到整體提高。這一評價(jià)制度可以有效的規(guī)范評價(jià)體系，檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)能力和水平，檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度，對促進(jìn)教師與學(xué)生的完善與發(fā)展具有重要作用。

4.學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況評價(jià)

隨著教改的深入，語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和小組合作中的行為表現(xiàn)，課堂參與熱情與情感體驗(yàn)以及探究思考問題的過程等。因而，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生是否已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲；學(xué)生是否能積極主動(dòng)參與語文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)；學(xué)生是否能積極思考，獨(dú)立解決問題；學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下掌握了學(xué)習(xí)和解決問題的方法，并靈活的應(yīng)用于實(shí)踐中；學(xué)生能否愿意參與課堂互動(dòng)，大膽的發(fā)表個(gè)人看法。這一評價(jià)制度可以使教師真正做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”為根本，提高語文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)開展理論與實(shí)踐培訓(xùn)

教師的文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)與教育能力是進(jìn)行有效的課堂評價(jià)的基礎(chǔ)。教育家曾說過：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！币虼?，第一，教師應(yīng)該不斷接受繼續(xù)教育，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，包括文史哲等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；牢牢掌握教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，利用教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，認(rèn)真?zhèn)湔n滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要；第二，教師要不斷強(qiáng)化教育教學(xué)能力，包括對學(xué)生的引導(dǎo)與隨機(jī)應(yīng)變的能力，積累豐富而生動(dòng)地課堂教學(xué)評價(jià)語，促進(jìn)評價(jià)的啟發(fā)力、激勵(lì)力和反饋力。這就需要學(xué)校發(fā)揮其主導(dǎo)地位，通過開展理論與實(shí)踐培訓(xùn)，為教師強(qiáng)化文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和教育能力拓寬渠道，促進(jìn)教師的完善與發(fā)展。比如開展師德培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、教育教學(xué)理論培訓(xùn)等，有利于教師掌握教育基礎(chǔ)理論知識(shí)并靈活應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。培訓(xùn)的形式可以是多種多樣的，如請專家講座、看專家視頻講座、學(xué)員互動(dòng)交流或考核、考評、推優(yōu)等。尤其是開展教育理念培訓(xùn)，可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，掌握多樣的教學(xué)方法和評價(jià)藝術(shù)，從而強(qiáng)化教師的素養(yǎng)和能力，使之能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)。

(三)保證課堂評價(jià)效果

語文課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課堂評價(jià)效果的基本保證，為了保證課堂的效果和效率，評價(jià)必須做到客觀、明確、豐富、坦誠。

1.課堂教學(xué)評價(jià)要做到客觀和公正

客觀、公正的評價(jià)性語言可以讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并積極思考做出調(diào)整，這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師不盲目的贊揚(yáng)或者否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是以客觀事實(shí)為依據(jù)，用公正而簡潔的語言對學(xué)生存在的不足加以點(diǎn)撥，及時(shí)糾正學(xué)生的思想偏差，可以提升學(xué)生的思維與表達(dá)能力。同時(shí)公正、客觀的評價(jià)性語言也可以使其他同學(xué)避免出類似的錯(cuò)誤，而學(xué)會(huì)完整表達(dá)自己的想法。

2.課堂教學(xué)評價(jià)語要豐富多樣

以往語文課堂教學(xué)評價(jià)普遍存在單一現(xiàn)象，這就要求教師改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式，打開思路，采用多樣化的手段與方法對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價(jià)。當(dāng)下，教師在課堂教學(xué)中比較注重人文性，尊重學(xué)生對作品的個(gè)性化解讀。因此，凡是不脫離文本的、符合客觀事實(shí)的想法與看法都應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。此外，教師可以采用豐富多彩的口語和多種體態(tài)語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。比如，通過滿意的微笑、肯定的手勢、贊賞的眼神等來營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)十分重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要用個(gè)人的預(yù)設(shè)去限制學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度切入思考問題，給學(xué)生充足的思考和展示空間，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這樣課堂氣氛才會(huì)很好。

3.課堂教學(xué)評價(jià)情感要真誠

一位教育家曾說過：“教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分信任學(xué)生，善于運(yùn)用真誠、適度的鼓勵(lì)性語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)。特別是針對基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，更要予以關(guān)注與鼓勵(lì)。讓課堂充滿情感、個(gè)性、靈感與活力，這必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師用溫暖、有情感、有鼓勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生，真正做到尊重學(xué)生，這樣的評價(jià)語就會(huì)如春雨般滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

4.課堂教學(xué)評價(jià)要有針對性

在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)具有一定的導(dǎo)向作用，通過準(zhǔn)確而又有針對性的評價(jià)，可以使教師更好地掌握學(xué)生對知識(shí)的接受情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、改正錯(cuò)誤、樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也可以提高自己的教學(xué)水平。職業(yè)院校的學(xué)生雖然對基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠重視，但是他們有自己的長處，即思維活躍，善于發(fā)表獨(dú)特見解，具有一定的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)特長和能力，通過富有魅力的評價(jià)語言和應(yīng)變能力，對學(xué)生理解的偏差予以指正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，知道錯(cuò)在何處、應(yīng)該怎樣理解，這樣準(zhǔn)確而有針對性的評價(jià)才是有效的評價(jià)，有利于尊重學(xué)生的勞動(dòng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；也有利于獲得學(xué)生的喜愛和好評。

四、結(jié)論

在職業(yè)教育類學(xué)校教育教學(xué)工作中，基礎(chǔ)語文課教師責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要有高尚的道德修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)與研究能力，還要掌握必備的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技巧。就是課堂教學(xué)評價(jià)這個(gè)平常的教學(xué)環(huán)節(jié)也不容忽視。

當(dāng)下語文課堂教學(xué)評價(jià)中還存在著一些的問題，如教師教學(xué)的無目的性，評價(jià)的隨意性、忽視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位與課堂教學(xué)資源生成等，這些還要引起高度重視。撰寫本論文，筆者查閱了大量相關(guān)書籍與材料，結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)歷，對語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)、成因以及對策進(jìn)行了系統(tǒng)的論析與整合，以此幫助更多教師重視教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的觀念，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，更好的發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)、診斷與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長，提高課堂教育與教學(xué)的質(zhì)量。也許本文對當(dāng)下語文課堂教學(xué)評價(jià)的研究還不深透，對誤區(qū)與成因分析得不夠具體；提出的改進(jìn)的對策不夠全面，需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)深入研究、改進(jìn)和完善，進(jìn)一步取得創(chuàng)造性成果，為邊疆教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。