畢小君 西南大學(xué)教師教育學(xué)院

美育，簡(jiǎn)單地說，主要是指美感教育。以培養(yǎng)人們具有良好的審美能力和審美素養(yǎng)為首要目標(biāo)。

美育課程的審美化教學(xué)則主要針對(duì)學(xué)生藝術(shù)美、人生美、社會(huì)美、自然美的審美能力培養(yǎng)，擁有了一定的審美能力，學(xué)生就可以獲得更高層次的審美愉悅以及精神享受。作為一個(gè)美術(shù)審美化教學(xué)的積極實(shí)踐者，應(yīng)該充分發(fā)揮美術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范生審美素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、美育課程中審美化教學(xué)的重要性

美育課程是促進(jìn)師范生身心健康發(fā)展的核心，而審美化教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)美育課程的目標(biāo)所在。具體而言，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行探討。

（一）可以提高師范生的審美認(rèn)知

美育不僅可以幫助師范生提升審美美感和更好的認(rèn)識(shí)藝術(shù)世界，最關(guān)鍵的是可以提高師范生的審美認(rèn)知。比如，我們常說，“美”從來不缺乏，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中皆存在著美。審美化教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美、去感知美，并對(duì)“美”去進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中師范生的視野無疑會(huì)被打開，得到一個(gè)全息的認(rèn)知，其美育的素養(yǎng)也會(huì)因此提升。

（二）可以提高師范生美育的精神品格

美育的審美過程要求師范生具有一定的審美認(rèn)知水平，教師可以結(jié)合美育課程的具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施完善的審美化教學(xué)手段，在這個(gè)教學(xué)過程中潛移默化的陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與精神品格的形成?？偠灾?，美育與德育從來都是緊密聯(lián)系在一起的，實(shí)施美育的審美化教學(xué)手段，就要要求師范生有一個(gè)正確的三觀和良好的精神品格。

（三）可以提高師范生審美能力

不由分說，審美化教學(xué)的目的就是對(duì)師范生審美能力的提升，也是師范生美育課程的必然要求，更是師范生必須具備的基本素養(yǎng)之一。尤其在實(shí)施美育課程教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的巨大優(yōu)勢(shì)，借由各類藝術(shù)圖片、視頻、視覺文字等等，多方位、多角度、多視野來啟發(fā)和引導(dǎo)師范生的審美思維、審美鑒賞方法等，使學(xué)生能夠通過優(yōu)秀藝術(shù)作品的審美感知和審美體驗(yàn)以及審美欣賞，從而形成師范生對(duì)審美價(jià)值更加多元而全面的認(rèn)識(shí)。

二、師范生美育課程中審美化教學(xué)的策略分析

從狹義的角度來看，美育往往被定義為“藝術(shù)教育”；而一般的定義是則認(rèn)為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。廣義的美育：“真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育。需要指出的是，”美育定義由狹義而廣義的過程中，也夾雜著另一個(gè)維度的變化，即由形式美育走向?qū)嵸|(zhì)美育的轉(zhuǎn)變。

總之，審美化教學(xué)是師范生美育的重要教學(xué)途徑和教學(xué)方法。也就是說，在美育教學(xué)的過程中審美教學(xué)是必不可少的組成部分。

（一）作品欣賞的審美化教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生審美趣味，或者說以藝術(shù)作品欣賞為途徑的美育課程是審美化教學(xué)的重要策略。毫無疑問，學(xué)生往往會(huì)對(duì)自然界、現(xiàn)實(shí)生活中的各種藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)事件、藝術(shù)作品等審美價(jià)值所表現(xiàn)出來的最為直接的情感、評(píng)價(jià)和態(tài)度。使人們主觀愛好、審美選擇傾向的直接體現(xiàn)。在美術(shù)課堂上老師可以組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，通過搜集和整理中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，開拓學(xué)生藝術(shù)視野，陶冶藝術(shù)情操，使日常的生活情感升華為審美情感，教會(huì)他們以“美”的理念認(rèn)識(shí)世界，熱愛自然、熱愛生活，進(jìn)而促使學(xué)生良好審美趣味、審美價(jià)值的形成，為美育的審美化教學(xué)提供新的探索途徑。

例如，當(dāng)我們?cè)谛蕾p文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇名作——《蒙娜麗莎》的時(shí)候，老師可以利用多媒體設(shè)備將高清作品直觀的呈現(xiàn)出來，也可以用視頻的方式呈現(xiàn)出來，以便使學(xué)生先有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后可以從繪畫的創(chuàng)作背景、審美特征、藝術(shù)的形式語言等多方面來進(jìn)行講解。尤其是蒙娜麗莎那“神秘的微笑”，謎一般的存在，能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多想象的空間以及審美的體驗(yàn)，老師可以從重難點(diǎn)的審美方面進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫作進(jìn)行深入的理解和鑒賞。

（二）美術(shù)技法的審美化教學(xué)策略

繪畫技法、圖案技法的相關(guān)審美教學(xué)實(shí)踐是開展美育教學(xué)的重要途徑和方法，繪畫實(shí)踐與前面所提到的作品欣賞是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，是提高師范生審美品格、審美能力的兩大要素。尤其是美術(shù)相關(guān)的技能型學(xué)科，自始至終都貫穿著美術(shù)技法的問題。比如說，在美術(shù)師范生的美育課程中，油畫、國(guó)畫、素描、色彩、水彩畫等畫種包含了大量的裝飾圖案，美術(shù)教師可以借由審美化教學(xué)手段：講授、指導(dǎo)、演示、講評(píng)等藝術(shù)方式，加深學(xué)生對(duì)繪畫技法以及傳統(tǒng)裝飾圖案的理解；與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)美術(shù)技法的理解和表達(dá)，并從逐漸理解到掌握美術(shù)技法的規(guī)律性等等，這也是美育課程中審美化教學(xué)的重要策略之一。

例如，在中國(guó)畫“白描”這一繪畫技法的審美教學(xué)中，為了能夠更好的滲透美育理念，教師可以通過對(duì)技法的審美屬性分析，讓學(xué)生充分了解到線條獨(dú)特的審美價(jià)值，從而老師通過中鋒、順峰、逆鋒等用筆技法，形成輕重不同、虛實(shí)相生的線條美感，這樣，學(xué)生不僅可以理解不同線條的視覺效果以及構(gòu)圖形式，而且還能夠通過對(duì)線條的觀察，去認(rèn)識(shí)畫家的不同性格愛好、藝術(shù)特征與審美追求，有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力提高和美育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于教師審美化教學(xué)水平的提升。

（三）課堂示范的審美化教學(xué)策略

美術(shù)課堂示范無疑是進(jìn)行師范生美育教學(xué)的有力手段，也是藝術(shù)審美化教學(xué)目標(biāo)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生要基于理解客觀事物的基礎(chǔ)上，通過對(duì)繪畫形式語言的理解和審美感受，在這個(gè)過程中學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也會(huì)得以提升。因此，美術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合直觀演示與修改畫面等方式，使學(xué)生可以具體、深刻的感受到客觀事物中的美，促進(jìn)學(xué)生提煉美、感受美的能力，從整體上推進(jìn)審美教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)[1]。

比如：中國(guó)寫意山水畫，教師在示范中通過濃、淡、干、濕等不同筆墨效果的變化，展現(xiàn)畫面的明暗與紋理，不僅畫面栩栩如生，而且也能讓學(xué)生的視覺體驗(yàn)更加深入而真實(shí)。學(xué)生通過親自觀看老師的教學(xué)示范，感受用筆、用墨的技法，達(dá)成對(duì)水墨山水畫獨(dú)特的美感認(rèn)知、審美視野。同時(shí)，學(xué)生繪畫技能與審美能力也能得到極大的提升。這些都屬于美育教育的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

美育課程是開展審美化教學(xué)的重要途徑和平臺(tái)，本文以美術(shù)課程為例，對(duì)培養(yǎng)師范生審美認(rèn)知、審美的精神品格、審美能力以及有效的教學(xué)策略等方面的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，旨在為促進(jìn)師范生美育課程教學(xué)的方法作出一些積極的嘗試和有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。