李 艷，高珊珊，李迎霜

(長春工業(yè)大學(xué)，長春 130000)

會計職業(yè)道德指的是會計工作者在履行工作職責和行使工作職能過程中，應(yīng)當遵守的行為規(guī)范、價值觀和思維方式的總和[1]。會計職業(yè)道德可概括為公正、誠信、廉潔、勤奮、創(chuàng)新、協(xié)作等多方面內(nèi)容，強化會計職業(yè)道德教育，是實現(xiàn)高校會計教學(xué)人才培養(yǎng)水平提高的重要舉措[2]。強化高校會計職業(yè)道德教育，不僅能推動高校會計教學(xué)與新時代社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展同步，更好地滿足其發(fā)展需要；還能促進高校學(xué)生在走出校園后更好地實現(xiàn)就業(yè)，擁有更好的會計職業(yè)生涯，為我國會計行業(yè)注入活力，進一步推動我國會計行業(yè)走上標準化、規(guī)范化發(fā)展道路，提高會計工作者的整體職業(yè)道德建設(shè)水平。

1 高校會計職業(yè)道德教育存在的問題

1.1 重視力度不足

許多高校會計專業(yè)關(guān)注的重點是會計專業(yè)技能教學(xué)，對于會計職業(yè)道德教育則缺乏應(yīng)有關(guān)注[3]。究其原因，主要是由于高校教學(xué)管理人員和會計教師未能建立起對會計職業(yè)道德教育價值的全面認知，未能意識到培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德對學(xué)生走上會計工作崗位、完成就業(yè)的積極作用。高校在設(shè)置會計專業(yè)課程時，往往偏重于專業(yè)理論知識類和專業(yè)技能實踐類課程，會計職業(yè)道德類課程課時少、學(xué)分少，學(xué)生也不重視會計職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，在準備考試時才機械背誦教材上的會計職業(yè)道德準則，導(dǎo)致會計職業(yè)道德教育教學(xué)效果較差。

1.2 方法較為落后

許多高校會計教師在進行會計職業(yè)道德課程的教學(xué)時，往往采取消極態(tài)度和落后的教學(xué)方法，只是一味向?qū)W生灌輸與會計職業(yè)道德相關(guān)的知識，既沒有考慮學(xué)生的接受情況，也沒有重視通過課堂互動來促進學(xué)生展開思考。學(xué)生在這樣的課堂里十分被動，學(xué)習(xí)主體作用無法得到發(fā)展。由于教師習(xí)慣于在會計職業(yè)道德教育課堂上照本宣科，學(xué)生難免感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，也很難形成將會計職業(yè)道德作為指導(dǎo)自己會計實踐的行為準則的意識。

1.3 沒有建立起相應(yīng)的考核評價機制

會計職業(yè)道德教育在會計專業(yè)整體考核體系中所占比例較低，學(xué)生所獲得的評價受會計職業(yè)道德學(xué)習(xí)情況的影響較少，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德教育時采取消極應(yīng)付的做法。會計職業(yè)道德教育往往只在某一學(xué)期以開設(shè)一門課程的方式進行，并未貫穿學(xué)生會計學(xué)習(xí)過程的始終，會計專業(yè)考核評價與會計職業(yè)道德教育之間的脫節(jié)也因此變得更為嚴重。由于未能建立起完善的考核考評機制，高校難以了解學(xué)生真實的會計職業(yè)道德水平，學(xué)生也很難跳出“死記硬背”式的學(xué)習(xí)方法，掌握作出正確道德判斷的方法。

2 強化高校會計職業(yè)道德教育的具體策略

2.1 提高重視力度，完善課程設(shè)置

應(yīng)當促使高校管理人員和會計教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認識到會計職業(yè)道德教育的價值。教學(xué)理念直接影響著教學(xué)水平的高低，為此，高校應(yīng)組織會計專業(yè)教師參與以會計職業(yè)道德教育為主題的培訓(xùn)，深化會計專業(yè)教師對職業(yè)道德重要性的認知，邀請會計職業(yè)道德方面的專家學(xué)者來學(xué)校進行教學(xué)研討會，讓會計專業(yè)教師接觸先進理念和方法，促進會計職業(yè)道德教育教學(xué)水平的提高。與此同時，高校也應(yīng)完善會計專業(yè)課程體系，在課程設(shè)置中突出會計職業(yè)道德課程的重要地位[4]，促使教師和學(xué)生提高對會計職業(yè)道德的關(guān)注度，保障會計職業(yè)道德教學(xué)有效開展。

2.2 采取多樣方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

高校會計專業(yè)教師應(yīng)有意識地在進行會計職業(yè)道德教學(xué)時引入多樣方法[5]：創(chuàng)設(shè)情境法，借助多媒體信息教學(xué)手段，通過音頻、視頻、圖片、動畫等形式為學(xué)生展示會計職業(yè)道德的內(nèi)容，比如向?qū)W生展示與會計造假有關(guān)的漫畫，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動起來；案例分析法，教師可以在教學(xué)中引入關(guān)于會計職業(yè)道德的經(jīng)典案例或時事新聞，比如關(guān)于會計工作者誠實守信、認真負責的正面案例，或會計工作者失信、玩忽職守的反面案例，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合會計職業(yè)道德相關(guān)知識對這些案例進行分析，使學(xué)生認識到遵守會計職業(yè)道德規(guī)范的重要性和違背會計職業(yè)道德規(guī)范的危害性；項目教學(xué)法，教師可以將會計職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目形式，比如將“勤奮務(wù)實”這一會計職業(yè)道德作為項目主題，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組借助互聯(lián)網(wǎng)或者查閱相關(guān)書籍探討勤奮務(wù)實對會計工作的積極促進作用。通過運用多樣的方法，教師能增進與學(xué)生之間的互動，從而有效地活躍課堂氣氛。

2.3 健全考評機制，給予多元評價

高校應(yīng)健全會計專業(yè)考評機制，提高會計職業(yè)道德學(xué)習(xí)評價在會計專業(yè)整體考核評價體系中的比例和地位，進一步提升學(xué)生對會計職業(yè)道德教學(xué)的重視。與此同時，還應(yīng)改變會計職業(yè)道德課程的考評方式，避免以單一的考試方式來衡量學(xué)生的會計職業(yè)道德水平，而是讓學(xué)生參與會計職業(yè)道德實踐，綜合學(xué)生在平時上課過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德后展現(xiàn)出的變化與進步等各方面信息，給予學(xué)生多元評價。

2.4 加強校企合作，促進道德實踐

學(xué)生的實際會計職業(yè)道德水平只有在實踐中才能得到真正體現(xiàn)。為了給學(xué)生提供會計職業(yè)道德實踐的機會，高校應(yīng)加強校企合作力度[6]，讓本校學(xué)生走入企業(yè)、走上企業(yè)的會計工作崗位進行實習(xí)，感受會計工作的真實氛圍，了解企業(yè)中具體的會計職業(yè)道德要求及規(guī)范，自覺以會計職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己，在實踐中深化對會計職業(yè)道德內(nèi)涵及重要性的認識，形成與會計職業(yè)道德相一致的行為習(xí)慣。高校還應(yīng)邀請合作企業(yè)中的一線會計工作者走入校園，就會計職業(yè)道德這一主題進行經(jīng)驗分享，讓學(xué)生感受到遵守會計職業(yè)道德對會計工作有序開展的重要性，更好地推動學(xué)生實現(xiàn)角色心理轉(zhuǎn)變。高校也應(yīng)將學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中的表現(xiàn)納入考核評價體系之中，進一步促進會計職業(yè)道德教育貫穿學(xué)生會計學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，通過與考評掛鉤提高學(xué)生的道德實踐水平。

3 結(jié)語

在高校會計教學(xué)中強化會計職業(yè)道德教育，關(guān)鍵在推動高校建立起對會計職業(yè)道德教育重要價值的全面認知。高校應(yīng)提高對會計職業(yè)道德教學(xué)的重視力度，完善會計職業(yè)道德教育課程設(shè)置，健全相應(yīng)考評機制，推動高校會計專業(yè)教師在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，加強校企合作，為學(xué)生提供實踐會計職業(yè)道德的機會，促使學(xué)生在實踐中中提高職業(yè)道德水平。