孫亞志

(黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150001)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的時(shí)空限制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。通過(guò)構(gòu)建教師與學(xué)生之間溝通橋梁等方式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，在有效提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)靈活性的基礎(chǔ)上，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中師資力量不均衡以及教育資源分布不合理等問(wèn)題。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)破解新難題提供了思路

當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題，即：計(jì)算機(jī)公共課的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生考取計(jì)算機(jī)二級(jí)證的實(shí)際需要，而參加考試學(xué)生的實(shí)際應(yīng)試性主要是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性知識(shí)。在設(shè)置計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該考慮到公共課程教學(xué)與考取計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)兩者之間的平衡，不能偏頗任何一方。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，學(xué)校教學(xué)通過(guò)適度增加計(jì)算機(jī)公共課程的內(nèi)容等方式，進(jìn)一步加深專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程與計(jì)算機(jī)二級(jí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)破解新難題提供了思路。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”全面提升了高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平

從現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的課堂興趣之間還存在一定問(wèn)題，尤其是對(duì)那些非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)公共課堂上的興趣還有待提升。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在迎來(lái)更多就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)水平也提出更高的要求。只有切實(shí)提升高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，才能為學(xué)生日后的工作與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 理論實(shí)踐教學(xué)有待均衡

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是許多大學(xué)的入門(mén)課程之一，在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如實(shí)踐課程、理論課程教學(xué)缺乏均衡性，即一些大學(xué)缺少相應(yīng)的硬件設(shè)備，導(dǎo)致課程教學(xué)多偏重理論，忽略實(shí)踐教學(xué)，而另一些大學(xué)會(huì)將實(shí)踐作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生直接前往計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，不重視理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解實(shí)際操作中相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，還有部分學(xué)生將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作放松和娛樂(lè)的機(jī)會(huì)，忽略了計(jì)算機(jī)知識(shí)的積累和自身能力的培養(yǎng)。

2.2 師生缺乏互動(dòng)、交流

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要了解、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式無(wú)法有效滿足上述需求，存在師生缺乏互動(dòng)和交流的問(wèn)題，若持續(xù)將傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，極易形成教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)變化，為自身的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。就教師來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，尤其是教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，許多教師認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性和必要性，并適當(dāng)開(kāi)展基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)校也會(huì)跟隨時(shí)代的發(fā)展合理加減教材內(nèi)容，以此保證教學(xué)的真實(shí)性和有效性。在教學(xué)方面，忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，各種多媒體技術(shù)和信息技術(shù)日益完善、成熟，且廣泛應(yīng)用在課程教學(xué)中，發(fā)揮著多種應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，凸顯出教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的新模式

3.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的出現(xiàn)以及在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，在保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率等方面發(fā)揮著積極的作用，對(duì)于教學(xué)以及學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)起到非常大的推動(dòng)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)模式，關(guān)鍵在于將教師的授課資源通過(guò)視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這種教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)開(kāi)始之前，教師將授課資源儲(chǔ)存在設(shè)備中，然后將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中或者發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)主要在于教學(xué)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單以及教學(xué)資源的“情景化”展現(xiàn)。

3.2 計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)化的沖擊和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)模式革新等方面的影響，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開(kāi)展面臨著重大的挑戰(zhàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)化沖擊使傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課模式的滯后性逐漸凸顯出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體地位不突出等問(wèn)題也引起人們的高度重視。高校計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)以及在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)建課件視頻供學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“面對(duì)面”教學(xué)的限制，極大地緩解了教師與學(xué)生在“教”、“學(xué)”中面臨的壓力，在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和提供了空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性發(fā)揮了積極的作用。

3.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC教學(xué)模式

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的重要標(biāo)志，MOOC教學(xué)模式以及在課堂教學(xué)中逐漸衍生出來(lái)的SPOC等一系列先進(jìn)教育技術(shù)，為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革提供了機(jī)會(huì)。MOOC主要是建立在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的合理匯聚與分配，對(duì)高校教學(xué)理念及教學(xué)方法的改革提供了支撐。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)以及在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地解決了不同地區(qū)之間教學(xué)資源的差異、硬件設(shè)施分配不均和原始學(xué)習(xí)環(huán)境的差異等問(wèn)題。

MOOC教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：第一，在突破傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)方面制約的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更加豐富和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源；第二，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，提高了課堂教學(xué)的靈活性；第三，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的合理劃分，滿足了不同基礎(chǔ)與不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。

3.4 計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)模式

高校計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是指在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體將其展示出來(lái)，這種教學(xué)模式可以與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與完成教學(xué)，也可以將其理解為多媒體教學(xué)是通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的方式，利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)和多媒體教學(xué)軟件直觀地展示教學(xué)的全過(guò)程。特點(diǎn)主要體現(xiàn)在電子課件內(nèi)容的豐富性上，在幫助學(xué)生形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)記憶等方面具有重要的作用。