曹 宇 卜桂玲 王 旭

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

自20世紀(jì)30年代美國提出工程教育認(rèn)證的理念，到1989年美國、英國、加拿大等六國共同簽訂的《華盛頓協(xié)議》，至2016年6月，中國正式成為華協(xié)成員，工程教育認(rèn)證已經(jīng)發(fā)展成為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度[1]。地方應(yīng)用型本科高校作為高等教育的重要力量，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)[2]，實現(xiàn)了育人和服務(wù)社會的雙重功能。在工程教育的大潮中，新的工程教育認(rèn)證體系對地方型應(yīng)用本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才提出了新的要求?！峨姽づc電子技術(shù)》課程是機(jī)械工程、采礦工程、車輛工程、電氣工程等工科專業(yè)的專業(yè)必修課程，在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中被列為重要的考察指標(biāo)[3]。本文以呼倫貝爾學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院為例，旨在探索以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)的《電工與電子技術(shù)》課程在地方型應(yīng)用本科高校中的課程改革方式[4]。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念

(一)以學(xué)生為中心(Student Centered, SC)

隨著高等教育理念的不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，近年來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不斷強(qiáng)化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課程教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的班級授課制，將以學(xué)生為中的教學(xué)理念重新定義。學(xué)生作為教學(xué)改革的重要參與者，應(yīng)將其需求作為高等教育改革的核心內(nèi)容，聯(lián)合國科教文衛(wèi)組織曾提出：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念必將在21世紀(jì)的教學(xué)改革中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。工程教育專業(yè)認(rèn)證將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作為基礎(chǔ)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將從以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)模式上來，可以說，“以學(xué)生為中心”的理念是工程教育認(rèn)證的根本出發(fā)點。

(二) 以成果為導(dǎo)向(Outcomes- Based Education, OBE)

成果導(dǎo)向理念是指以學(xué)生學(xué)習(xí)成果及達(dá)成度為導(dǎo)向目標(biāo)，深入開展教學(xué)活動，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的明確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，可將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實踐并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向理論要求在工程教育的過程中完成“正向設(shè)計，反向施工”的教學(xué)思路。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解至課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程，形成過程對成果的有力支撐。

(三)持續(xù)改進(jìn)(continuous quality improvement, CQI )

持續(xù)改進(jìn)理念要貫穿和滲透在人才培養(yǎng)的全過程。它是一種動態(tài)的評估概念，在教學(xué)過程中需要形成監(jiān)控機(jī)制，對于重點的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要明確其主要的教學(xué)質(zhì)量要求，并提出對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，應(yīng)當(dāng)建立起畢業(yè)生的評價反饋機(jī)制，并進(jìn)行多方聯(lián)動進(jìn)行社會評價；最后，對于評價效果要能夠?qū)I(yè)建設(shè)及課程建設(shè)起到持續(xù)的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)有《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)體系存在的主要問題

(一)課時設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)置單一化，教學(xué)大綱內(nèi)容設(shè)定缺乏科學(xué)依據(jù)

呼倫貝爾學(xué)院《電工與電子技術(shù)》課程的主要授課專業(yè)為機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、機(jī)械工程、采礦工程、車輛工程等非電類工科專業(yè)。主要涵蓋的授課內(nèi)容包括電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電機(jī)學(xué)四部分，學(xué)時均為48學(xué)時。這對不同的專業(yè)而言缺乏科學(xué)性。首先，專業(yè)之間的差異及不同的后續(xù)課程的內(nèi)容使得不同專業(yè)的學(xué)生對本門課程學(xué)時的需求有所不同；其次，課程內(nèi)容的統(tǒng)一化對于不同的專業(yè)并不適用，如車輛工程專業(yè)后續(xù)課程的側(cè)重點為數(shù)字電子技術(shù)，而機(jī)械工程的后續(xù)課程的側(cè)重點為電機(jī)學(xué)，教學(xué)大綱的設(shè)定沒有充分考慮到不同專業(yè)的需求。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定不能與時俱進(jìn)，與工程實際的結(jié)合并不緊密

由于課時的限制，大部分的教學(xué)課時分配在了傳統(tǒng)授課中比較基礎(chǔ)的章節(jié)中。這樣，新的具有工程實用價值的案例補(bǔ)充不進(jìn)來，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時俱進(jìn)。由于課程的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，與工程實際聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，工程應(yīng)用能力較差。

(三)教學(xué)方法及考核方式單一

基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程性質(zhì)以及課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)的特點，教學(xué)方法多以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。同時，課程考核的主要方法采用基礎(chǔ)知識和閉卷考核相結(jié)合的方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面的拓寬及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革

(一)增強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討，深入研究教學(xué)大綱內(nèi)容

以《工程教育專業(yè)認(rèn)證指南》為標(biāo)準(zhǔn)，組織相關(guān)的任課教師開展學(xué)習(xí)。邀請本門課程的教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，對課程內(nèi)容和學(xué)時的設(shè)定展開深入的探討和研究。呼倫貝爾學(xué)院是一所地方型本科高校，學(xué)生生源理論基礎(chǔ)較差，課程的開展應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點以及學(xué)校的教學(xué)特色。課程內(nèi)容爭取做到少而精，既保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又保證實踐能力的培養(yǎng)。針對不同的專業(yè)開展特色的教學(xué)內(nèi)容，如車輛工程專業(yè)注重數(shù)字電路的教學(xué)內(nèi)容；近機(jī)械工程專業(yè)偏重電機(jī)原理的教學(xué)內(nèi)容；機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)和采礦工程專業(yè)偏重電路基本原理知識的講解。離散的分配課時，做到課程教學(xué)大綱的差異化和統(tǒng)一化。

(二)以學(xué)生為中心，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法

積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，豐富和完善教學(xué)方法。教師并不是教學(xué)的主體，學(xué)生才是教學(xué)活動的中心。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的革新，應(yīng)果斷引入新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。通過線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生們對知識獲取的興趣。電工電子技術(shù)教研組引入翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等線上教學(xué)的模式，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時利用線上的教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，教師對學(xué)生知識的掌握程度，知識點的難易設(shè)定，教學(xué)模式的接受程度等得到了更加深刻的認(rèn)識。呼倫貝爾學(xué)院地處偏遠(yuǎn)，實踐教學(xué)條件較差，通過線上虛擬實驗的教學(xué)方式的實現(xiàn)，極大地彌補(bǔ)了實驗和實踐條件落后的短板。

(三)以成果為導(dǎo)向，改進(jìn)和豐富課程的考核形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是課程體系設(shè)計的最終導(dǎo)向。《電工與電子技術(shù)》課程作為非電類機(jī)械專業(yè)及近機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其對人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)應(yīng)做到有力的支撐。首先，課程教研組應(yīng)深入研討以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)的各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，并落實到課程體系和課程內(nèi)容，保證本門課程的考核與人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性；其次，大膽的引入工程教育的考核模式，改變傳統(tǒng)的單一的平時考核+期末閉卷考核的模式，引入開放式工程案例+實驗實訓(xùn)多維考核模式，使得課程的考核方式更加立體。理論水平不再是檢驗課程成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，工程實踐動手能力與理論相結(jié)合的考核模式更加符合工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)持續(xù)改進(jìn)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

持續(xù)改進(jìn)的理念建立了學(xué)校與用人單位之間互動的新模式。課程教研組與學(xué)生長期合作就業(yè)的單位進(jìn)行合作評估，通過對在華能集團(tuán)、大唐能源集團(tuán)、霍林河煤業(yè)公司就業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)能力的調(diào)研，詳細(xì)地分析了學(xué)生在工作中的理論和實踐短板，并針對企業(yè)提出的要求，有計劃、有針對性的修訂課程的教學(xué)大綱。此外，教研組還引入了地方企業(yè)中與課程相關(guān)的實踐案例，做到教與學(xué)的相互促進(jìn)，形成了教師-學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)的一個閉環(huán)的課程改進(jìn)路線。最后，企業(yè)的參與也為課程的教學(xué)資源提供了基礎(chǔ)，課程某些章節(jié)的內(nèi)容以企業(yè)的實際工程應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

四、《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的發(fā)展方向

《電工與電子技術(shù)》作為機(jī)械類及近機(jī)械類專業(yè)的重點課程，其在人才培養(yǎng)過程中十分重要。任課教師應(yīng)重點把握本門課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。首先，要以工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)薄弱的部分高校而言，做到工程教育認(rèn)證的標(biāo)椎存在一定的困難，但在現(xiàn)有教學(xué)條件下，要盡量以工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，利用一切可以利用的資源和條件；其次，線上線下結(jié)合的方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足和短板。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育中不可或缺的一部分，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利，打造新的教育模式，讓傳統(tǒng)的課程教學(xué)不再單一枯燥，是本門課程改革的又一發(fā)展方向；最后，革新教學(xué)考核模式。打破單一的考核模式，將工程應(yīng)用引入課程的考核中來，拉近課程內(nèi)容與企業(yè)需求之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力，使得學(xué)生學(xué)有所用是本門課程教學(xué)改革的重中之重。