樸燕姬

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000)

C編程語(yǔ)言是目前應(yīng)用最為廣泛的編程語(yǔ)言類(lèi)型，它因具備運(yùn)算處理符號(hào)種類(lèi)豐富多樣，語(yǔ)法規(guī)則靈活性高，程序編寫(xiě)方式自由，目標(biāo)代碼語(yǔ)句執(zhí)行效率高，以及能針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備開(kāi)展編程處理過(guò)程等特點(diǎn)，獲得了廣泛的應(yīng)用。對(duì)于高等院校經(jīng)管學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位而言，針對(duì)廣大在校學(xué)生開(kāi)展“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工作，能促進(jìn)學(xué)生全面充分學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)及基本操作技能，建構(gòu)形成參與計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)工作的基本思想，全面領(lǐng)會(huì)和掌握C編程語(yǔ)言使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的語(yǔ)法規(guī)則，逐步獲取運(yùn)用C編程語(yǔ)言解決處理計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)工作中具體問(wèn)題的能力。

1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)法規(guī)則多，不利于學(xué)生的理解和記憶

計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言通常具有規(guī)范的符號(hào)表達(dá)元素體系、嚴(yán)格的語(yǔ)法編輯規(guī)則，以及嚴(yán)密的邏輯表達(dá)結(jié)構(gòu)。對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作而言，只有在高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生全面系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)掌握C編程語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則的條件下，其才能實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)代碼編寫(xiě)符號(hào)的合理準(zhǔn)確運(yùn)用，編寫(xiě)形成具體的計(jì)算機(jī)運(yùn)行程序，解決日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中包含的編程語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則數(shù)量眾多且記憶難度較大，給學(xué)生的知識(shí)理解和知識(shí)記憶過(guò)程造成了較大困難，影響了教學(xué)效果。

1.2 關(guān)系運(yùn)算符號(hào)和邏輯運(yùn)算符號(hào)不易理解

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生通常容易理解種類(lèi)多樣的常規(guī)性算術(shù)運(yùn)算符號(hào)，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)種類(lèi)多樣的關(guān)系運(yùn)算符號(hào)和邏輯運(yùn)算符號(hào)，以及由關(guān)系運(yùn)算符號(hào)和邏輯運(yùn)算符號(hào)形成的表達(dá)式的理解，無(wú)法準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用關(guān)系運(yùn)算符號(hào)和邏輯運(yùn)算符號(hào)表達(dá)其在計(jì)算機(jī)程序編輯過(guò)程中的邏輯需求。

1.3 計(jì)算機(jī)程序邏輯理解難度大

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)計(jì)算機(jī)程序的系統(tǒng)講解，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其中包含的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效理解，但是其在結(jié)合具體問(wèn)題自主開(kāi)展計(jì)算機(jī)程序編寫(xiě)時(shí)，通常會(huì)感到困難較大，無(wú)從下手。

1.4 沿襲運(yùn)用傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出了較高要求。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國(guó)依然有部分教師采用被動(dòng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了參與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，使得C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作難以獲得良好的效果。

與此同時(shí)，部分任課教師在運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，其引入的教學(xué)案例往往較為陳舊，不能使學(xué)生全面、直觀、深入地認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算機(jī)編程活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)意義，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響。

1.5 上機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中涉及的知識(shí)內(nèi)容數(shù)量眾多且較為復(fù)雜，如果學(xué)生僅憑單純的理論課堂學(xué)習(xí)通常難以獲得良好學(xué)習(xí)效果，所以需要安排上機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)內(nèi)容。然而，受多種因素的影響制約，我國(guó)高校依然有部分教師未能針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，合理安排數(shù)量充足的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作的改進(jìn)策略

第一，想要使高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)取得良好的效果，必須積極轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)式的教學(xué)工作模式，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中涉及的各類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)編程操作技能。

第二，應(yīng)當(dāng)要求任課教師引入案例教學(xué)法，選擇形式豐富、內(nèi)容新穎的教學(xué)案例，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)行程序編寫(xiě)實(shí)踐技能。案例教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)保持教師的主導(dǎo)地位，以及學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展課程教學(xué)，應(yīng)選擇規(guī)范性、典型性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在教師的協(xié)助下完成教學(xué)案例分析，掌握基于C編程語(yǔ)言的計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)行程序編寫(xiě)實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

第三，要為廣大學(xué)生盡量安排數(shù)量充足且內(nèi)容多元的上機(jī)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，將掌握的C編程語(yǔ)言操作技能應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

C編程語(yǔ)言是具有廣闊發(fā)展前景的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言形式，針對(duì)高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在全面梳理分析教學(xué)工作問(wèn)題的前提下，制定和運(yùn)用有針對(duì)性的對(duì)策，以提升教學(xué)效果。