劉曉歐

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

1 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的概念

“3+2”中高職分段貫通培養(yǎng)模式是指在中等職業(yè)技術(shù)院校和高等職業(yè)技術(shù)院校選取對口專業(yè)，制訂中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的一體化人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)并考核合格后獲得高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)證書的一種中高職銜接教育模式。該種教育模式對提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、形成合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展都具有非常重要的意義。會計分段“3+2”專業(yè)不僅需要學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，也需要具有較強的實踐能力，為升入高職、將來順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 有利于中高職院校對人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃

會計專業(yè)“3+2”分段貫通培養(yǎng)教育模式有利于中高職院校對人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，可按部就班地培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)技能，為中高職院校的人才培養(yǎng)提供了一條新的出路。會計專業(yè)涉及的知識及學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，“3+2”的分段模式可以將知識進行重組，對知識進行對應(yīng)性系統(tǒng)訓(xùn)練和深化學(xué)習(xí)。這就要求中職院校與高職院校的會計專業(yè)教學(xué)要加強教學(xué)聯(lián)系，在密切配合中共同建立和制訂合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，促使“3+2”教學(xué)模式能夠真正成為貫通式的培養(yǎng)模式。

2.2 有利于建立相應(yīng)的制度保障

會計專業(yè)“3+2”分段式貫通培養(yǎng)教育模式能夠建立相應(yīng)的制度保障，在極大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠在推進學(xué)業(yè)的過程中將本來需要投入在升學(xué)考試中的精力釋放出來，從而將更多的精力集中在學(xué)生自己需要突破和累積的部分，有利于學(xué)生的知識系統(tǒng)化，并能夠根據(jù)自身情況進行個性化學(xué)習(xí)。

2.3 打破了職業(yè)院校的教育壁壘

“3+2”分段式貫通教育模式打破了職業(yè)院校的教育壁壘，形成了能夠適應(yīng)時代發(fā)展趨勢的新模式，有利于院校對人才進行系統(tǒng)性、專業(yè)性培養(yǎng)，同時也有利于釋放學(xué)生的升學(xué)壓力，能夠更加專注于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 過于形式化，課程設(shè)置存在盲目性

目前，中職院校與高職院校的會計教學(xué)仍然處于各自推進的狀態(tài)中，而且課程設(shè)置往往存在著重復(fù)的部分，不能系統(tǒng)推進銜接的部分，造成了知識的脫節(jié)和知識銜接的斷裂，從而導(dǎo)致“3+2”的分段式貫通培養(yǎng)模式過于形式化，沒能達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種狀況也從側(cè)面反應(yīng)出中職院校與高職院校的課程設(shè)置存在著盲目性，沒有很好的對會計學(xué)專業(yè)的課程進行系統(tǒng)化分層、分階段教學(xué)，沒能體現(xiàn)出“3+2”教學(xué)創(chuàng)新模式的本意和價值。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高

會計專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求比較高，如果學(xué)生自身不能很好的進行自我勉勵和自我鞭策，很容易在重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中形成懶散、怠惰的壞習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)時間的大量荒廢與虛耗。因此，在貫徹“3+2”的分段式貫通培養(yǎng)教育模式的過程中，應(yīng)建立較完善的學(xué)業(yè)評價及監(jiān)督系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)業(yè)的有序推進建設(shè)制度基礎(chǔ)。然而，在目前情況下，中職院校及高職院校的教學(xué)制度仍然存在著單一的學(xué)業(yè)評價方式，造成學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的過程中單純在考試時才顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 師資力量相對薄弱，課程設(shè)置不科學(xué)

中職院校與高職院校的師資力量相對薄弱，教學(xué)活動的開展頗顯枯燥或單一，而且教學(xué)內(nèi)容也較為粗糙?！?+2”的教學(xué)模式在很大程度上仍然顯現(xiàn)出簡單相加而非融合、并進的模式，無法實現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)化、合理化以及專業(yè)縱深和延展的系統(tǒng)化。

4 完善“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的有效策略

4.1 對課程設(shè)置進行重新統(tǒng)籌規(guī)劃，豐富教學(xué)方式

為了打破教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該從課程設(shè)置方面進行系統(tǒng)化分析與認知，從課程內(nèi)容、課程時長、課時量、課程的階段性進展、課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)等多方面進行重新統(tǒng)籌規(guī)劃，力求打造明確、有節(jié)奏、規(guī)范化的教學(xué)規(guī)劃，為實現(xiàn)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置方面，不能僅局限于課堂教育，也要注重現(xiàn)代化的教學(xué)方法及理念，注重與課外的實踐活動相結(jié)合，通過實踐加強學(xué)生對會計專業(yè)的認識與理解，進而在工作中真正達到將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)。為了提高會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，可以利用微課等網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生拓展視野，尋找更有趣的學(xué)習(xí)方式和有效的學(xué)習(xí)輔助途徑，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的角度彌補課程設(shè)置及課程教學(xué)活動過程中的不足，進而提高會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 建立學(xué)分評價制度

第一，“3+2”的教學(xué)模式應(yīng)在中職院校和高職院校建立一體化的學(xué)業(yè)評價遞進模式，既可以考慮學(xué)分的評價制度，也可以通過加強中職院校和高職院校的密切合作來形成學(xué)分的累積評價制度，并通過評價情況來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，可以學(xué)分情況為基準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，通過作業(yè)、交流、競賽等多種形式來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，取長補短，推動學(xué)生進行個性化的自我調(diào)整，彌補在學(xué)業(yè)方面的“瘸腿”現(xiàn)象。第三，可以通過建立學(xué)分彌補模式來促進學(xué)生對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.3 加強對教師的培訓(xùn)，聘請高級財會人才入校進行講座

第一，中職院校與高職院校要加強對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為教師提供提高專業(yè)能力的實踐機會，鼓勵教師自主強化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解，全面提高中高職院校的教學(xué)質(zhì)量。第二，考慮聘請專業(yè)高級財會人才入校進行講座或間斷性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、答疑解惑等，并詮釋會計專業(yè)的職業(yè)精神、職業(yè)內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠擺脫書本教育，從精神層面來培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)意識，為未來從事會計工作奠定良好基礎(chǔ)。第三，中職院校及高職院校應(yīng)密切合作，共同針對會計專業(yè)的課程設(shè)置進行交流和規(guī)劃，全面提高會計專業(yè)的教學(xué)效果。