陳 煉（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。 要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。 ”[1]因此，如何解決思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題，如何將思政教育內(nèi)容自然地融合到專業(yè)課程教育內(nèi)容中去，是目前我國高等學(xué)校面臨的重要任務(wù)之一。 2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[2]教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）明確指出：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。 ”[3]若只關(guān)注其工具性的特點(diǎn)，而忽視其人文性的特點(diǎn)將不利于“全人”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 因此，大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 綜上所述，大學(xué)英語課程與思想政治教育這兩方面的工作目標(biāo)具有很高的契合度，因此，大學(xué)英語課程無疑是實(shí)踐課程思政教育理念的重要陣地。

一、基于自建語料庫的校本特色大學(xué)英語課程思政改革的意義

（一）大學(xué)英語課程思政的意義

隨著全球化的進(jìn)程，中西文化不斷進(jìn)行交融，在西方先進(jìn)思想和先進(jìn)技術(shù)涌入我國的同時，西方糟粕文化也隨之而來。 而大學(xué)生本身價值觀還沒成型，對外界的事物充滿了好奇心，很容易被不良的思潮所誤導(dǎo)。 作為一門覆蓋面廣、課時長的必修課，大學(xué)英語也應(yīng)該與時俱進(jìn)，成為思政教育的重要陣地。 語言是文化的一部分，又是傳播思想文化最有效的工具，因此，如何把大學(xué)英語課堂利用好，把語言知識學(xué)習(xí)和思想政治教育緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生從辯證的角度審視西方文化，增強(qiáng)文化自信，是每一位大學(xué)英語老師必須思考的問題。 以往我國的大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)檫^多的側(cè)重于考試和拿證，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如：重工具性，輕人文性；重西方文化，輕中國特色，因此，作為一名大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急是在大學(xué)英語教學(xué)過程中充分挖掘思政元素和價值元素， 并將思想政治教育自然融入教學(xué)內(nèi)容中， 透過語言的表象剖析其所傳達(dá)的人文精神，存其精華，去其糟粕，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，以批判性角度傳播西方文化，提高思想覺悟。幫助學(xué)生逐步樹立社會主義核心價值觀，使之成為新時代的棟梁之材。

（二）借助自建語料庫進(jìn)行大學(xué)英語課程思政的意義

語料庫的基本特征是以真實(shí)語料為基礎(chǔ)， 以詞匯檢索工具為手段，具有強(qiáng)大的快速檢索和統(tǒng)計分析功能，如：通過自建以習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系為核心的“課程思政”語料庫，學(xué)生可以進(jìn)行有針對性的檢索，“課程思政”語料庫能很直觀地顯示出各類句型的出現(xiàn)頻率和規(guī)律，這能讓學(xué)生在掌握更為專業(yè)和地道的雙語表達(dá)技巧的同時，也在潛移默化中增強(qiáng)“文化自信”和“制度自信”。

（三）突出校本特色的意義

大學(xué)英語課程思政建設(shè)是具有差異性的，不能搞一刀切，不同層次不同類型的學(xué)校應(yīng)進(jìn)行具有校本特色的課程思政建設(shè)，因此，我院的課程思政建設(shè)應(yīng)符合本校財經(jīng)類院校的學(xué)生特點(diǎn)和 “三有三實(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)（即，培養(yǎng)有思想有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐、實(shí)用、實(shí)干人才）。

二、 新時代對基于自建語料庫的校本特色大學(xué)英語課程思政提出的新要求

隨著新時代的到來， 大學(xué)英語教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，黨和國家對時代新人的培養(yǎng)提出了新的要求，大學(xué)英語應(yīng)該與時俱進(jìn)， 只有準(zhǔn)確把握新時代對大學(xué)英語課程思政建設(shè)提出的新要求，并將其融合到大學(xué)英語教學(xué)中，才能夠達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（一）將課程思政理念和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合

大學(xué)英語教學(xué)在中外兩種語言交流的基礎(chǔ)上， 著重強(qiáng)調(diào)中外文化的交流， 使得進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)課程思政改革顯得尤為必要。 課程思政有助于深入挖掘大學(xué)英語教學(xué)中的思政教育資源,促進(jìn)大學(xué)英語課程不斷完善,以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程與思想政治理論課協(xié)同并進(jìn)。 課程是思政的載體,思政是課程的靈魂，因此，有必要將課程思政理念和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中,除注重提升學(xué)生的英語語言能力外, 還應(yīng)通過挖掘語言表象下的隱性思政元素,培養(yǎng)學(xué)生世界觀和價值,并將這一教學(xué)目標(biāo)貫穿到整個大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計中,從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。 教師在每次課前應(yīng)先設(shè)定好每個單元的課程專業(yè)目標(biāo)和思政教育目標(biāo),并圍繞目標(biāo)設(shè)計好課前任務(wù)和課堂提問以及小組討論的話題。比如,《新視野大學(xué)英語讀寫教程》 第一冊的第七單元Hoping for the better， 其單元的教學(xué)目標(biāo)中除了課程專業(yè)目標(biāo)外,還設(shè)定了“誠信是做人之本，人無信而不立”等思政教育目標(biāo)。

（二）將思政教育內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合

以往的大學(xué)英語教學(xué)，重視對西方文化的解釋，對中國文化比較少提及，導(dǎo)致很多學(xué)生熟悉莎士比亞的作品，但對唐詩宋詞卻所知甚少，因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)過程中，融入中國“文化自信”的精神引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮課堂主渠道的功能，讓大學(xué)英語課堂成為思想政治教育的有效載體。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊第一單元Fresh Start為例，教師在授課時，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，探討比較中西方的教育方式的異同，就中西方教育這一話題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。 通過課堂討論，拓展教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對大學(xué)英語課文人文性和思想性的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)作為一個中國人的“文化自信”，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。

（三）將自建語料庫和大學(xué)英語課程思政建設(shè)進(jìn)行有機(jī)整合

課程思政若單靠灌輸是收效甚微的，必須在教學(xué)過程中尋找學(xué)生最新的關(guān)注點(diǎn)，并將思政內(nèi)容巧妙地滲透到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)中去，而能充分展現(xiàn)學(xué)生自主性、參與性的語料庫工具恰好能幫助教師將思政元素潤物無聲的融合進(jìn)大學(xué)英語課程。 語料庫是指依據(jù)一定的抽樣方法收集的自然出現(xiàn)語料構(gòu)成的電子數(shù)據(jù)庫，是按照研究目的和語料選擇方法選擇并有序排列的語言運(yùn)用材料的匯集[4]。 它可以有效地解決大學(xué)英語課程思政建設(shè)中思政素材匱乏的問題，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣尋找和自建語料庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：在兩會召開期間，可以和學(xué)生一起制作2020 年《政府工作報告》雙語平行語料庫，并讓學(xué)生統(tǒng)計《政府工作報告》中的詞匯頻率和密度，這不僅可以直觀體現(xiàn)《政府工作報告》中漢語和英語的表達(dá)方式的區(qū)別, 而且還可以使學(xué)生更加透徹地理解兩會中提出的先進(jìn)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語表達(dá)方法的同時形成正確的價值觀。 也可以將china daily 和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中關(guān)于國內(nèi)時政熱點(diǎn)和中國傳統(tǒng)文化的英語詞匯或短語歸納起來，并自建新聞熱詞詞匯語料庫和中國傳統(tǒng)文化詞匯語料庫，為今后地講好中國故事、傳播好中國聲音提供語料上的積累。

（四）將把大學(xué)英語課程思政建設(shè)與校本特色進(jìn)行有機(jī)整合

隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的推進(jìn)和“講好中國故事,傳播好中國聲音”倡議的提出，我國越來越多的企業(yè)走出國門，企業(yè)對人才的需要也從專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才，而我院的校訓(xùn)是“厚德博學(xué)、經(jīng)世濟(jì)民”，因此，我院應(yīng)順應(yīng)市場的需求，基于本校特色和本校資源為企業(yè)提供更多具有國際視野，家國情懷和良好職業(yè)素養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、探索基于自建語料庫的校本特色大學(xué)英語課程思政改革的實(shí)現(xiàn)途徑

培養(yǎng)既具有過硬思想政治理論素質(zhì)，又具有較高英語水平，符合時代要求和社會需求的專業(yè)人才，是每一個英語教師肩負(fù)的重要責(zé)任。 適合我院自身特點(diǎn)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，以自建和運(yùn)用思政話題語料庫為抓手，充分挖掘大學(xué)英語教學(xué)中的思政教育要素，將“大學(xué)英語”課程“思政”化，將“文化自信”融入大學(xué)英語課程教學(xué)中去，旨在更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的文化育人的作用。 依據(jù)本校特色，根據(jù)“大學(xué)英語”課程特點(diǎn)展開“大學(xué)英語”課程“思政”教育改革，旨在探索出一個基于自建語料庫的校本特色大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要包括以下四個方面：

（一）在教學(xué)理念方面上，正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系

以往，大學(xué)英語教學(xué)具有較強(qiáng)的功利性，主要為了考研、過級，拿證，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)與思政的兩張皮，使部分學(xué)生不能批判性的對待西方文化。 所以，大學(xué)英語課程思政改革首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教師的教育理念入手, 需要使每位大學(xué)英語教師正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系, 以立德樹人為己任，在傳授外語知識的同時,主動承擔(dān)起思政教育的責(zé)任,在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師通過不斷有意識地融入思政元素和中國優(yōu)秀文化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識西方文化，讓學(xué)生在中西文化的對比碰撞中，樹立文化自信；在學(xué)習(xí)西方文化獲得國際視野的同時, 引導(dǎo)學(xué)生客觀地比較中西文化差異性,去其糟粕取其精髓,培養(yǎng)家國情懷。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面上，融入思政元素，自建課程思政語料庫

教師在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，應(yīng)該篩選出對學(xué)生英語語言能力和思想品德具有雙重提升的教學(xué)內(nèi)容，并重視教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、擴(kuò)張性、交融性和研究性，避免單一教材的靜態(tài)性、萎縮性、局限性和禁錮性。 以語法知識點(diǎn)為載體，融入思政元素，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為枯燥生硬的理論知識賦予思想政治的意義和活力，以期達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人目標(biāo)。 可以靈活有效地選擇學(xué)生感興趣的語言閱讀材料來進(jìn)行潛移默化的課程思政教育，比如，通過將西方媒體對最近美國暴亂和香港暴亂的對比，讓學(xué)生了解西方媒體的雙重標(biāo)準(zhǔn)和“妖魔化中國”的險惡用心，教育學(xué)生批判地看待西方文化，提升愛國情懷；也可以引導(dǎo)學(xué)生將所關(guān)注時事熱點(diǎn)新聞的英文資料輸入思政語料庫，比如：《黨的十九大報告》《習(xí)近平談治國理政》和《政府工作報告》的英文版，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地道英文表達(dá)方法的同時，切實(shí)感受到中國的進(jìn)步，從而增強(qiáng)民族自豪感；同時還可以從《論語》《詩經(jīng)》《道德經(jīng)》英文版中摘錄與社會主義核心價值觀相契合的內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以推薦學(xué)生觀看一些介紹中華文化的雙語紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識點(diǎn)的同時，也為祖國悠久璀璨的歷史感到由衷的驕傲，繼而喚醒學(xué)生傳承中華文明的歷史責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代使命感，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與課程思政的融合。

（三）在教學(xué)形式方面上，采用線上、線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中所涵蓋的語法知識點(diǎn)比較多，學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)比較困難，課上知識點(diǎn)理解不夠深刻，課下遺忘快，因此，在教學(xué)方法上，該課程應(yīng)融合課前預(yù)習(xí)、課堂講授，隔堂討論、課外實(shí)踐、網(wǎng)上互動、信息檢索等教育方式，充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用， 加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐育人作用，提升第三課堂的信息化教學(xué)效果，寓德育教育于線上、線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)中。

1. 發(fā)揮第一課堂的主渠道作用

大學(xué)英語課程要想充分發(fā)揮其育人功能， 就應(yīng)將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)中。面對目前思想活躍、接觸面廣的“千禧時代”的學(xué)生，無論是傳授知識還是價值引領(lǐng)，靠老師單方面的簡單說教已經(jīng)很難達(dá)到預(yù)期的效果， 這就需要教師通過翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法等方式， 讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，在情境中學(xué)、在討論分析中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將所感、所悟內(nèi)化于心。“第一課堂”的關(guān)鍵是在于從教材中找到思政元素的“切入點(diǎn)”，并圍繞這一思政元素對語言素材進(jìn)行收集、 篩選， 使大學(xué)英語課程教學(xué)在完成既有教學(xué)目標(biāo)的同時，又能使思政教育語言素材的效用得以充分發(fā)揮。 比如：新視野大學(xué)英語第一冊第四單元的主題是Heroes of Our Time。課文講述的是我們身邊的英雄。教師在上課前可以給學(xué)生布置課前任務(wù)， 讓學(xué)生思考一下 “到底什么樣的人才算英雄”。課堂上結(jié)合課文主旨（平凡人也是英雄）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并結(jié)合抗疫期間的最美逆行者進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識點(diǎn)的同時， 也潛移默化地提升了社會責(zé)任感。

2. 加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐育人作用

教師可以借助第二課堂，把語言學(xué)習(xí)、學(xué)生的興趣和思政教育有機(jī)地結(jié)合起來，通過形式多樣（如：英語演講、辯論比賽等）的課外活動，充分發(fā)揮“第二課堂”的補(bǔ)充作用，本校向來以培養(yǎng)“三有三實(shí)”人才（有思想有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐、實(shí)用、實(shí)干人才）為主要目標(biāo)，因此，我們應(yīng)讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)， 同時還能激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣和更強(qiáng)烈的參與意識， 從而更有效地培養(yǎng)具有良好人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

3. 提升第三課堂的信息化教學(xué)效果

借助“第三課堂”的現(xiàn)代信息技術(shù)手段（以語料庫技術(shù)為主），去有針對性地收集、篩選、分類和整合思政元素，雙語平行語料庫應(yīng)盡可能多地提供思政話題雙語語言材料， 并且能對于某一個詞匯或短語能提供豐富多樣的雙語范例。 相對于以前那些由語言學(xué)家、語法學(xué)家僅靠直覺編寫的例證，以語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù)提供的語言材料作為大學(xué)英語思政教學(xué)實(shí)例則更直接、更自然、更能表現(xiàn)出語言的自然本質(zhì)，同時，也更易于學(xué)生掌握。

（四）在考核評價方面上，采用多維評價體系

姜鋼和何蓮珍（2019 年）強(qiáng)調(diào)“測評體系建設(shè)以我國外語教育教學(xué)存在的問題為導(dǎo)向， 以促進(jìn)學(xué)生健康成長成才為宗旨，著重評價體系的科學(xué)化、系統(tǒng)化建設(shè)。[5]融入思政元素的多維大學(xué)英語教學(xué)評價體系能幫助教師全面地評價學(xué)生的語言水平和文化素養(yǎng)，大學(xué)英語課程的評價包括：過程性評價和結(jié)果性評價，雖然課堂教學(xué)是課程思政工作開展的主渠道，但課程思政實(shí)踐則大多需要通過開展第二課堂的課外活動和第三課堂中的自建語料庫來完成， 所以基于自建語料庫的校本特色大學(xué)英語課程思政改革中應(yīng)突出過程性評價。

1. 課堂評價

每節(jié)課上留部分時間讓學(xué)生圍繞與教材內(nèi)容相關(guān)的思政話題進(jìn)行小組討論或分組辯論,比如：新視野大學(xué)英語第一冊第四單元的主題是Heroes of Our Time。 學(xué)生就可以圍繞身邊的平凡英雄進(jìn)行演講，然后通過師生評價、生生互評提升學(xué)生的英語表達(dá)能力， 并在聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)的過程中形成思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師通過深入挖掘教材中的思政素材,進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，將“教書”和“育人”巧妙地結(jié)合起來， 在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人“潤物細(xì)無聲”。

2. 第二課堂評價

學(xué)生的在第二課堂的課外活動主要以英語演講、辯論比賽和自主閱讀形式并撰寫讀書報告的形式開展，比如：推薦學(xué)生觀看學(xué)習(xí)強(qiáng)國App 或China Daily 中的雙語視頻，在提升學(xué)生語言知識和技能的同時，還能讓學(xué)生更深入地了解中國取得的成就和黨的執(zhí)政理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和國際視野。

3. 第三課堂評價

學(xué)生的在第三課堂的活動主要通過和教師一起共建和使用思政語料庫來完成， 教師可以通過將思政語料庫中的各種材料進(jìn)行比較， 更加直觀地向?qū)W生解釋各種譯文的優(yōu)劣。 加之，語料庫具有開放式功能，學(xué)生可以將自己寫的譯文添加到學(xué)生語料庫里，即“入庫”，并可以借由語料庫的“統(tǒng)計”功能方便地獲取自己所寫譯文的具體參數(shù)，實(shí)現(xiàn)自我評價。

為了有效評價和鞏固本校大學(xué)英語教學(xué)中“思政”教育成果，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評價從單一的專業(yè)維度，向文化素質(zhì)、社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作力等多維度延伸，建立既能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平,又能體現(xiàn)思政素養(yǎng)的多維評價體系。 如：增加對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)、分享教學(xué)資源或資料、為同學(xué)答疑解惑、志愿服務(wù)等方面的評價。此外，教師還可以組織學(xué)生自評和互評，從不同的視角來審視自己，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提升思政學(xué)習(xí)的意識。

四、結(jié)語

借助語料庫技術(shù)，將課程思政融入大學(xué)英語課堂教學(xué),是大學(xué)英語課程思政改革中的一次有意義的探索和實(shí)踐。 在大學(xué)英語教學(xué)過程中充分挖掘課程內(nèi)容中的人文內(nèi)涵， 提升學(xué)生的思想水平和文化素養(yǎng)，使學(xué)生在語言習(xí)得的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成具有家國情懷和國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人。