劉 帥

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510520)

通風(fēng)與空調(diào)工程是高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，重點講授通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的基本原理和基本組成，通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備系統(tǒng)設(shè)備選型、系統(tǒng)管路設(shè)計和系統(tǒng)運維管理等實踐能力。

為改變教學(xué)理念，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以學(xué)生為中心進(jìn)行 “線上線下”有機結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，探索出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，在通風(fēng)與空調(diào)工程的教學(xué)實踐中取得了較好效果。

1 通風(fēng)與空調(diào)工程課程混合式教學(xué)模式的具體做法

1.1 信息技術(shù)，助力課前預(yù)備

教師備課。教師不但要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，更要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師對授課內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布蒸汽壓縮式制冷原理、吸收式制冷原理和典型中央空調(diào)系統(tǒng)運行流程等相關(guān)視頻，根據(jù)課程的重點和難點編制預(yù)習(xí)指南，并編寫與之相配套的預(yù)習(xí)測試題。測試題應(yīng)設(shè)計為能暴露學(xué)生知識缺陷的問題(如：制冷機組是否是空調(diào)機組？)、與生活關(guān)聯(lián)緊密的問題(如：風(fēng)扇和空調(diào)的區(qū)別)、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三(如：為什么剛從冰箱拿出的凍可樂瓶外會掛水珠？)，促進(jìn)學(xué)生掌握、記憶和理解。

學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指南，自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，主動、認(rèn)真思考，掌握部分甚至全部的學(xué)習(xí)重點和難點，梳理自身的薄弱環(huán)節(jié)，對不懂之處提出疑問或在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。此階段，教師和學(xué)生通過在線教學(xué)平臺或聊天軟件保持溝通交流。學(xué)生及時提出問題，教師要及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)和知識掌握的情況，調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和難度，制訂個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂，實施課中評論

教師評講。步驟為：(1)表揚認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。(2)請預(yù)習(xí)測驗優(yōu)秀的學(xué)生講解本節(jié)課的重點和難點，教師和其他同學(xué)隨時糾正和補充。(3)針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中普遍反映的問題，進(jìn)行集中講解、重點分析，解決大部分學(xué)生面臨的共性問題，保證大部分學(xué)生對課程內(nèi)容的消化和吸收。(4)給出具體工程案例(如：既有一次回風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)又有風(fēng)機盤管加新風(fēng)系統(tǒng)的某大廈中央空調(diào)系統(tǒng)施工圖)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，結(jié)合實踐對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)盤并適度拓展。在此過程中，教師及時了解各組的討論情況和學(xué)習(xí)動態(tài)，針對各組及學(xué)生的具體實際，提供一對一的講解和個性化的指導(dǎo)，避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生掉隊，保證其跟上課程進(jìn)度。(5)學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況和匯報結(jié)果進(jìn)行點評，深化學(xué)生對教學(xué)重點和難點內(nèi)容的理解和運用。

學(xué)生討論。主要集中在(2)、(4)、(5)步驟。步驟(4)是小組學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，這種學(xué)習(xí)方式不會讓學(xué)生感到來自教師的約束，能更好地激發(fā)學(xué)生自主思考和表達(dá)的熱情，學(xué)生參與度高。實際工程案例的引入，使學(xué)生能學(xué)以致用，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。組內(nèi)討論引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，通過指出他人的問題并回應(yīng)對方的質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、全面思考、取長補短、共同進(jìn)步。通過步驟(2)學(xué)生講解預(yù)習(xí)內(nèi)容和步驟(5)學(xué)生匯報小組討論成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生概括、表達(dá)和思考關(guān)鍵問題的能力，而且有助于學(xué)生掌握課程要點、提高學(xué)生將理論運用于工程實際的能力。此階段的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，進(jìn)行課堂主體的翻轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生以展示交流、協(xié)作探究的形式，通過主動復(fù)盤、主動討論、主動質(zhì)疑和主動提問來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)知識內(nèi)化。

1.3 線上跟蹤，提升課后考評質(zhì)量

學(xué)生考試、教師評價是教學(xué)活動形成閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，在檢驗教師教學(xué)效果的同時，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有力工具和指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的風(fēng)向標(biāo)。

為更好地跟蹤和督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，教師可在線上教學(xué)平臺布置總結(jié)性作業(yè)、設(shè)置階段性考試。教師還可適當(dāng)推送拓展性資源，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

教師通過在線評閱學(xué)生作業(yè)和試卷，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，了解教學(xué)效果，反思、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提高其教學(xué)能力。

學(xué)生通過在線完成總結(jié)性作業(yè)和階段性考試，及時鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識。通過拓展資源的學(xué)習(xí)，及時了解行業(yè)前沿的新工藝、新材料、新技術(shù)等應(yīng)用情況，開闊專業(yè)視野，提升就業(yè)競爭力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果

2.1 實現(xiàn)教學(xué)無縫銜接

傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是個別學(xué)生的自發(fā)行為，教師無從知曉全體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課前知識的掌握情況，因而無法在課堂上有針對性地解決重點問題和普遍問題，教與學(xué)處于一種若即若離的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式可通過在線教學(xué)平臺跟蹤監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可提前預(yù)知學(xué)生的知識盲點和弱點，有針對性地設(shè)計典型任務(wù)，在課堂上組織交流討論，實現(xiàn)教與學(xué)的無縫銜接，并兼顧一對一的個體輔導(dǎo)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，通過教學(xué)主體由“教師”到“學(xué)生”的翻轉(zhuǎn)，在教學(xué)設(shè)計和組織上突出學(xué)生的中心地位，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造基于工作過程的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和項目實踐有機地結(jié)合起來實現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。

2.3 促使學(xué)生的知識內(nèi)化

通風(fēng)與空調(diào)工程所涉及的知識點較多，是從事建設(shè)設(shè)備安裝造價、設(shè)計、施工和運行管理等工作所必修的核心課程。以往受課時限制，教師在課堂上只能就重點、難點進(jìn)行講解，其它內(nèi)容只能點到為止，這種“學(xué)習(xí)知識在課堂、內(nèi)化知識在課外”的教學(xué)方式不但讓教師力不從心，也讓學(xué)生感覺枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)可通過學(xué)生課前在線觀看教師發(fā)布的視頻完成預(yù)習(xí)，使課堂變成師生和同學(xué)之間互動“內(nèi)化吸收”知識的場所，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”。顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識傳授和內(nèi)化的順序，打破了傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中長期存在的弊端—只注重信息的傳遞，而忽視信息的吸收內(nèi)化。

2.4 突破教學(xué)時空的限制

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，借助在線教學(xué)平臺和聊天軟件，突破了時間和空間對教學(xué)行為的限制。學(xué)生可以根據(jù)情況制定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同生源的學(xué)生也可選擇多樣、靈活的學(xué)習(xí)方式。教師可及時了解學(xué)生在哪些方面所掌握知識的不足，并答疑解惑，實現(xiàn)了師生在教學(xué)過程中的實時互動。

3 結(jié)語

在通風(fēng)與空調(diào)工程課程的混合式教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)理念由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，引發(fā)了一系列的轉(zhuǎn)變：教學(xué)主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，教學(xué)方式由“課堂面授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下相混合”。線下課堂由“注重講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬娬{(diào)引導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?。這一系列的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力，創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，推進(jìn)了高職院校的教學(xué)改革進(jìn)程。