陳秀秀

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智慧商科綜合實(shí)訓(xùn)中心，江蘇 淮安 223003)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”現(xiàn)狀

2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在博覽會上于揚(yáng)首次提出后，在社會各界迅速流行開來，并于2015年寫入政府工作報(bào)告中，成為國家技術(shù)前沿的發(fā)展方向。在2017年10月黨的十九大會議上，習(xí)總書記著重指出了“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”的重要性。但在實(shí)際教育工作中，因?yàn)闀r(shí)代的飛速進(jìn)步，教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教育無法及時(shí)應(yīng)用社會的新興技術(shù)。以前的課堂教學(xué)方式在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境方面，都過于古板、單調(diào)、閉塞，與新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人性化、公開化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)不相符?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”計(jì)劃豐富了職業(yè)教育工作發(fā)展的內(nèi)涵，提升了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，順應(yīng)了職業(yè)教育信息化的發(fā)展潮流，是建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系必須要抓住的機(jī)遇，也是必須要面對挑戰(zhàn)，而想要抓住機(jī)遇、面對挑戰(zhàn)，必須從最基礎(chǔ)的課堂改革著手[1]。

2 網(wǎng)絡(luò)化思維

用戶思維。企業(yè)要做到重視供產(chǎn)銷產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，把用戶作為產(chǎn)業(yè)的核心，并以此來確定用戶化的營銷觀念。企業(yè)要收集用戶的需求，以用戶的需求投入生產(chǎn)，讓用戶找到他們自己需要的產(chǎn)品，做出讓用戶滿意的成果。

社會化思維?？蛻粲镁W(wǎng)絡(luò)的形式與公司進(jìn)行交互，這已經(jīng)改變了企業(yè)的供產(chǎn)銷產(chǎn)業(yè)鏈整體的模式。企業(yè)通過公眾化的媒體進(jìn)行宣傳，利用企業(yè)外部影響，形成社會化思維。

跨界思維。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，科技與社會人文充分融合，活用社會化思維進(jìn)行跨界創(chuàng)新，才能對傳統(tǒng)企業(yè)的供產(chǎn)銷產(chǎn)業(yè)鏈模式進(jìn)行改革。

3 立足于互聯(lián)網(wǎng)思維的職業(yè)教育課程

職業(yè)教育課程是基于互聯(lián)網(wǎng)思維的職業(yè)教育產(chǎn)品，用戶指的是在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的人們，也包括用人單位。傳統(tǒng)的教育方式以教師為課堂教學(xué)主體，把書本理論作為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以講授為主要方式；以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為手段進(jìn)行技能實(shí)踐，實(shí)踐以貼近現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)。而以教師為主體、講授為主要方式、仿真訓(xùn)練為代表的職業(yè)教育課堂三主體模式，必定會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，企業(yè)用人單位對學(xué)生的能力認(rèn)可較低，人力資源嚴(yán)重不足，借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)的職業(yè)教育課堂是市場化背景下行之有效的改革途徑[2]。

4 基于互聯(lián)網(wǎng)思維的職業(yè)教育課程重構(gòu)

4.1 課程理念

隨著人工智能的日益發(fā)展，人們需要面對就業(yè)危機(jī)，人們認(rèn)為職業(yè)教育中活用實(shí)踐技能要比純理論知識更為重要，學(xué)科體系教學(xué)也更注重實(shí)踐技能操作學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程比重高，而理論知識的學(xué)習(xí)則受到了限制。教產(chǎn)結(jié)合的職業(yè)教育課程觀念既要重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用，更要把個(gè)人能力的全面發(fā)展及人類生產(chǎn)力的持續(xù)性發(fā)展作為重點(diǎn)，創(chuàng)造出先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念。

產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求和制度設(shè)計(jì)需要將“技能本位”的職業(yè)教育課程價(jià)值觀變革成“全人本位”?！叭吮疚弧钡穆殬I(yè)教育課程理念在職業(yè)教育課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)是以人為本理念。在科技飛速發(fā)展的今天，借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶思維，將課程回歸到人性需求，這樣就能維持人類技術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展。“全人本位”的職業(yè)教育課程價(jià)值理念主要指以個(gè)人全面發(fā)展為基礎(chǔ)，這就使得所有計(jì)劃需要以學(xué)生為中心，確保學(xué)生整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐中成功實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)課程的一個(gè)重要因素是在職業(yè)培訓(xùn)課程改革的主體中充分重視主觀科學(xué)。

4.2 課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程需要將產(chǎn)教融合的思想表現(xiàn)出來，如課程應(yīng)改變原本傳授式的單調(diào)教學(xué)方式，更加重視實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)教結(jié)合下的職業(yè)教育課程是開放的、多樣的。基于互聯(lián)網(wǎng)的跨界思維，表達(dá)主流課程的多樣化手段不僅是文化，也是其他文化的表現(xiàn)形式。職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生在頭腦中思考其意義，然后活學(xué)活用，讓學(xué)到的知識具有新的意義。應(yīng)根據(jù)多方需求制定規(guī)范并進(jìn)行管理，讓規(guī)范管理更具操作價(jià)值和實(shí)踐意義。

課程改革的實(shí)施必須要有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)。職業(yè)教育課程的硬件設(shè)施有三個(gè)要素：課程教育的場地；課程輔助硬件，如教材、儀器、器材、桌椅等；教育文化物質(zhì)形式，如?？?、文件等。職業(yè)教育課程在儀器設(shè)備、耗材等方面，相比普通教育課程資金投入要更大一些。在國家的有力支持下，教產(chǎn)融合的環(huán)境中，由于物質(zhì)設(shè)施與企業(yè)聯(lián)系密切，職業(yè)教育課程的實(shí)施降低了非必需的耗費(fèi)，學(xué)校和企業(yè)把人才培養(yǎng)做為最終目標(biāo)，把有限資源進(jìn)行整合。學(xué)校課程環(huán)境的各種硬件設(shè)施也能彰顯出學(xué)校的教學(xué)理念，不同的硬件設(shè)施組合在一起形成了不一樣的教學(xué)環(huán)境[3]。

4.3 課程結(jié)構(gòu)

課程開發(fā)一直是一個(gè)復(fù)雜問題，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，課程開發(fā)最重要的是做到多樣化。一是主體開發(fā)的多樣化，課程主體開發(fā)包括課程專家、社會、企業(yè)、一線教師，也可以包括學(xué)生代表，這也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的社會化思維。二是多元化的開發(fā)課程，取其精華，去其糟粕，借鑒成熟技術(shù)吸收并實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。相比國外較為成熟的課程開發(fā)技術(shù)，我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短。但可以對成熟的課程開發(fā)技術(shù)進(jìn)行吸收，譬如借鑒德國生產(chǎn)導(dǎo)向的課程開發(fā)，從而開發(fā)出適合自身的工作過程導(dǎo)向的課程。三是課程資源多樣化，體現(xiàn)在課程資源渠道多樣，課程資源在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代尤為豐富，不僅是生產(chǎn)技術(shù)可以作為課程資源，人們的社會閱歷、網(wǎng)絡(luò)資源等都是課程資源。想要實(shí)踐職業(yè)教育計(jì)劃，必須要有一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)要求，由教師來對職業(yè)教育計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)整[4]。

互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，教師的工作更加人性化、課堂教學(xué)更具有創(chuàng)造性。這就需要教師具有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在產(chǎn)教融合的模式下，教師可以更為充分的了解社會對工作崗位的要求及未來技術(shù)的發(fā)展方向。隨著產(chǎn)教融合的穩(wěn)步發(fā)展，職業(yè)課程教育實(shí)踐已具備了制度基礎(chǔ)，基于互聯(lián)網(wǎng)用戶思維的發(fā)展，會更加符合教師的教學(xué)目的、學(xué)生的就業(yè)需求及企業(yè)單位的用人需求。

評價(jià)是經(jīng)過多種指標(biāo)評估課程是否達(dá)到目的和質(zhì)量，是改革課程和提高教學(xué)效率的有力方式。職業(yè)教育課程評價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)是多樣化，如作為評價(jià)主體的職業(yè)教育課程的多樣化，多樣化評價(jià)的理念和課程的理論基礎(chǔ)，職業(yè)教育課程評價(jià)方法和技術(shù)手段的多元化考核對象。必須充分利用課程評價(jià)的作用，做到培養(yǎng)人才過程中的查漏補(bǔ)缺，必須堅(jiān)定以多元化理念作為評價(jià)的基礎(chǔ)，通過先進(jìn)技術(shù)方法保證評價(jià)內(nèi)容的平等性、獨(dú)立性，得出合理化的課程評價(jià)。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展是基于互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維、社會化思維、跨界思維，進(jìn)行職業(yè)教育課堂的理念、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，能夠很好地滿足學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的目標(biāo)，只有培養(yǎng)的人才具有高技術(shù)、高素質(zhì)，才能夠支撐產(chǎn)業(yè)革新，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。