于英華，袁紅旗，陳海峰，姜艷嬌

(東北石油大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

1 傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)模式存在的不足

本科學(xué)生存在的主要問題是：學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。主要體現(xiàn)在未意識到在線學(xué)習(xí)也是正常上課，沒有一個端正的、積極向上的渴求知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。不積極思考，不能夠提出和發(fā)現(xiàn)問題，也沒有解決問題的興趣和熱情。解決實際問題的能力差。對于很多學(xué)生來說，教師講的知識可以很流利地復(fù)述，但是卻不能用這些知識去解決實際問題。主動學(xué)習(xí)能力差。教師講課只是聽課，不會主動翻閱教材，更不會去主動讀文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，無法提高創(chuàng)新能力。很多學(xué)生拿起手機(jī)或電腦等移動設(shè)備，大多會被網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天工具或影視視頻吸引，甚至看似在跟隨教師上課，實際早已做著課堂之外的休閑娛樂之事。

評價體系不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，絕大多數(shù)高校學(xué)生的課程考核方式為總結(jié)性考核，期末考試成績的占比很高，例如：期末成績占80%，平時成績占20%。這樣存在兩個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有定量評價，二是這種考核方式容易令很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)考前再突擊，其學(xué)習(xí)態(tài)度的差異在成績上沒有體現(xiàn)，也不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不利于其今后的學(xué)習(xí)和工作。

2 混合式教學(xué)背景研究

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與移動教方式學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式融合，取二者之長，從而獲得更好的教學(xué)效果。20世紀(jì)90年代至今，混合式教學(xué)經(jīng)歷了三個演變階段：從90年代末到2006年為技術(shù)應(yīng)用階段，該階段強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。2007-2013年為技術(shù)整合階段，該階段的特點是將線上教學(xué)獨立出來，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助。2013年至今發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，該階段重點是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)方式方法，指引學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)活動進(jìn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。2003年，華東師范大學(xué)的祝智庭教授首次向國內(nèi)引入了混合式教學(xué)的概念，尤其是2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，混合式的教學(xué)方式越來越受到廣大高校教師的推廣實施。

目前，教育部組織了22個在線課程平臺，免費開放2.4萬余門在線課程，覆蓋了12個本科學(xué)科門類和18個?？聘呗殞I(yè)大類。在全國有1 454所高校開展在線教學(xué)活動，95萬余名教師開設(shè)94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)11.8億人次。今年第一季度，我國在線課程平臺上線慕課新增了5 000門，其他在線課程增加了1.8萬門。高等教育學(xué)習(xí)革命深入推進(jìn)，本次在線教學(xué)實踐，規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，不僅是世界高等教育史上的首次探索，也是全球范圍內(nèi)的重要實驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育、智能+教育”優(yōu)勢凸顯，現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教與學(xué)過程，改變了教師的教，改變了學(xué)生的學(xué)，改變了學(xué)校的管，改變了教育的形態(tài)。

3 線上線下混合式教學(xué)模型

3.1 確定混合式教學(xué)的教育模式

哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授提出了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，MOOC是一種將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，通過信息技術(shù)平臺實施教與學(xué)活動的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，是大規(guī)模開放式課程。SPOC是一種小而精的在線課程，被稱為校內(nèi)專屬課程。SPOC課程又分為三種，一是完全使用MOOC資源，二是部分使用MOOC，根據(jù)自身課程需要有所刪減，三是獨立制作所有課程資源。MOOC對大學(xué)實體課程的影響很小，SPOC較大程度上發(fā)揮了MOOC資源的效力，是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，且規(guī)定了本校學(xué)生應(yīng)達(dá)到的更高課程目標(biāo)要求，多數(shù)地學(xué)類課程使用SPOC課程的二、三種模式。

3.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

選擇適合自身課程的在線課程資源，例如，國家級精品在線開放課程、中國大學(xué)MOOC等教育部推薦的慕課平臺、各兄弟院?，F(xiàn)有在線課程資源、虛擬仿真實驗教學(xué)資源，選擇適合授課學(xué)生和本課程特點的在線教學(xué)平臺，如釘釘、云課堂、云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等。明確線上教學(xué)使用的教學(xué)平臺和線下教學(xué)使用的教學(xué)平臺。

完善教學(xué)資源。如果線上教學(xué)資源不足，需要教師自己充實和完善本課程教學(xué)資源，為混合式教學(xué)提供充足的準(zhǔn)備。例如，視頻、PPT、圖片、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，還要提供大量的教學(xué)活動，如課程項目、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組作業(yè)、測試等。

教師明確所講授課程的課程目標(biāo)，每個課程目標(biāo)由哪些知識和技能實現(xiàn)，圍繞課程目標(biāo)達(dá)成開展教學(xué)設(shè)計。線上線下混合式教學(xué)的課程組織為課前準(zhǔn)備、課上探索和課后拓展三部分。學(xué)生需要在課前完成課程資源的學(xué)習(xí)并參與對應(yīng)的活動，實現(xiàn)知識目標(biāo)，這部分可以通過云班課或者學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)。線下學(xué)習(xí)即課上探索部分，教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果實時了解學(xué)生動態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，凝練教學(xué)內(nèi)容，通過不同教學(xué)方法解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以通過釘釘或者云課堂在線直播實現(xiàn)。課后拓展部分由線上完成，通過云教學(xué)平臺開展課程項目、主題討論、頭腦風(fēng)暴。開展答疑討論，讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的無限潛能。線上擴(kuò)展資源提供反映學(xué)科前沿性的科研成果和目前亟待解決的復(fù)雜工程問題，讓感興趣的學(xué)生深入探索，促進(jìn)科研能力的培養(yǎng)。居家隔離期間的線下就是師生共同的直播課堂，在直播課堂中教師可以開展豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對每一節(jié)課的每一個課程目標(biāo)都要精心設(shè)計，混合式教學(xué)模式有效開展的關(guān)鍵在于混合式教學(xué)設(shè)計，每個環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙有趣、引人入勝，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予充分的肯定，既要給出分?jǐn)?shù)的肯定，又要給予情感的鼓勵，盡其所能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生熱愛本門課程，才能對知識技能深入探索進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

4 混合式教學(xué)考核方式

混合式教學(xué)課程的有效考核與評價原則為形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、線上考核和線下考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合，實施過程為考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核方式多樣化和考核評價全程化。采取有效措施來確保學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)成效可衡量。使學(xué)生參與的所有學(xué)習(xí)過程全部轉(zhuǎn)換為平時成績，例如學(xué)習(xí)視頻資源、參與課堂討論和課程項目等，增加平時成績的比重，激勵學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動，有效解決保持學(xué)生注意力、維持課堂秩序、組織課堂討論難的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升的學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)混合式教學(xué)的有效性。

線上線下混合式的教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的考核方式，更好地因材施教，使教師進(jìn)一步提升了信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，極大地調(diào)動了創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，教與學(xué)的效果得到升華。