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        基于就業(yè)視角的高職院校“1+X”證書制度實施與探索
        ——以物流管理專業(yè)為例

        2020-01-17 00:09:42王麗英
        黑龍江科學(xué) 2020年23期
        關(guān)鍵詞:物流制度培訓(xùn)

        王麗英,趙 娟

        (四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,成都 610067)

        1 高職院?!?+X”證書制度實施背景

        1.1 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對人才培養(yǎng)提出了更高要求

        習(xí)近平總書記強調(diào),就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程,是社會穩(wěn)定的重要保障,必須抓緊抓實抓好[1]。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn),我國高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益突出。2002年,我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%,高等教育進(jìn)入大眾化階段。2017年,我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模突破700萬,高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%增長到2016年的42.7%,我國正向高等教育普及化階段邁進(jìn)[2]。2019年,全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示,全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4 002萬人,高等教育毛入學(xué)率51.6%,其中普通本??飘厴I(yè)生758.53萬人,比上年增加5.22萬人。2020年,高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)874萬,再創(chuàng)歷史新高,受新冠肺炎疫情影響,就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

        1.2 高職學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾凸顯

        隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和區(qū)域經(jīng)濟格局調(diào)整,再加之教育培訓(xùn)體制改革滯后,導(dǎo)致現(xiàn)階段結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾越來越突出,招工難和求職難并存。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的一個突出表現(xiàn)就是高技能人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為實現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),需大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn),注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾,鼓勵用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)中提出,職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類型,職業(yè)教育在國家新發(fā)展階段中的地位和作用更加凸顯。2019年,國家開始啟動“1+X”證書制度試點工作,要求試點院校在進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用的同時,還要鼓勵職業(yè)院校學(xué)生積極考取多類職業(yè)技能等級證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[3]。

        2 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

        我校經(jīng)濟管理學(xué)院物流管理專業(yè)緊密結(jié)合教育部下達(dá)的“1+X證書制度”,旨在培養(yǎng)出德技雙修,具有良好職業(yè)道德和工匠精神的專業(yè)型人才。學(xué)生要掌握生產(chǎn)、操作、服務(wù)、流通、管理這些一線所需的物流專業(yè)技術(shù)技能,要面對電商行業(yè)、物流行業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行市場開發(fā)與客戶服務(wù)管理、倉儲與庫存管理、運輸管理、成本與績效管理、管理數(shù)據(jù)化應(yīng)用、系統(tǒng)智能化應(yīng)用。此學(xué)制共三年,其中2019級設(shè)一個班級,共56人;2018級設(shè)三個班級,共152人;2017級設(shè)兩個班級,共83人。

        2.2 課程體系

        物流管理專業(yè)需根據(jù)核心能力指標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。大一時期,開設(shè)通識課程及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、現(xiàn)代管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計應(yīng)用基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課,旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團隊協(xié)作的能力。大二及大三上學(xué)期,開設(shè)專業(yè)核心課程及物流管理沙盤模擬實訓(xùn)、物流軟件綜合實訓(xùn)、第三方物流操作實訓(xùn)等實訓(xùn)課程,培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力及項目管理能力,使學(xué)生能夠使用計算機進(jìn)行日常辦公,并運用數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等知識來解決實際問題,能熟練操作物流信息系統(tǒng)。

        2.3 評價與反饋

        近年來,電子商務(wù)的普及更加顯示出物流市場的潛力和廣闊的發(fā)展前景,像京東等企業(yè)就在自己的經(jīng)營和管理中心引入了先進(jìn)的現(xiàn)代物流理念、物流技術(shù)和物流模式,提升了企業(yè)的市場競爭力。物流作為一個新興產(chǎn)業(yè),已經(jīng)逐漸發(fā)展成為國民經(jīng)濟的新增長點,但通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生的專業(yè)信心和就業(yè)信心并不足。從2017級學(xué)生就業(yè)情況來看,學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高。2017級的83名學(xué)生中,和專業(yè)物流公司簽訂就業(yè)協(xié)議的僅11人,占總數(shù)的13.25%,其他主要分布在科技服務(wù)公司(7人)、商貿(mào)公司(6人)、文化傳媒(5人)、餐飲管理(4人)、廣告公司(4人)等單位。

        3 “1+X”證書制度的實施與探索

        2019年6月,我校成功申報了Web前端開發(fā)、云計算平臺運維與開發(fā)、物流管理、網(wǎng)店運營推廣、傳感網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)這五個試點證書試點考試基地,并于12月成功入選“雙高計劃”。2019年12月8日,全國首批物流管理“1+X”職業(yè)技能等級證書制度(中級)認(rèn)證試點考試在我校舉行,考試共分線上基礎(chǔ)考核、線上綜合應(yīng)用考核和線下實操考核三個部分,主要考查學(xué)生對物流管理專業(yè)知識的掌握與應(yīng)用。2017級和2018級物流管理專業(yè)共有50名學(xué)生報名參加,均順利完成所有考試取得了物流管理職業(yè)技能等級證書(中級)。本次考試嚴(yán)格按照《四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年物流管理“1+X”證書(中級)認(rèn)證考試考務(wù)手冊》順利進(jìn)行,為今后的“1+X”認(rèn)證考試奠定了基礎(chǔ)。

        4 “1+X”證書制度實施路徑

        4.1 全面激發(fā)高?;盍?/h3>

        為全力推進(jìn)“1+X”證書制度試點工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門應(yīng)建立健全相關(guān)工作制度,使工作落實有制可依??蓪ⅰ?+X”證書制度試點工作的推進(jìn)納入部門考核及教師考核體系,調(diào)動教職工的積極性??赏ㄟ^講座、課程、培訓(xùn)等方式來讓學(xué)生了解就業(yè)形勢,不斷提升專業(yè)技能,積極考取專業(yè)技能證書,為高質(zhì)量就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

        4.2 深入推動“書證融通”

        人才培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行大學(xué)生培養(yǎng)與管理的規(guī)范性、指導(dǎo)性文件,是人才培養(yǎng)最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想,是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體。課程觀在課程體系中起著主導(dǎo)作用[4],職業(yè)教育應(yīng)具有全面貫徹高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程觀。各專業(yè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)定位和就業(yè)面向來將證書等級引入課群劃分方案,實現(xiàn)證書標(biāo)準(zhǔn)與課群標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

        4.3 全力打造培訓(xùn)師隊伍

        “1+X”證書制度的順利實施離不開一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識和技能過硬、了解行業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)師隊伍。高職院??梢砸劳行F蠛献鬓k學(xué)模式,多元投入、多元治理,實現(xiàn)多元主體協(xié)同共進(jìn)、開放共管的組織形式創(chuàng)新,全面擁抱行業(yè)、企業(yè)及培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu),建立教師、技師、培訓(xùn)師的“三師”合作組織[5]。

        4.4 積極拓展社會培訓(xùn)

        職業(yè)學(xué)校要積極協(xié)調(diào)社會各方力量,整合各類教育資源,開展多層次、多形式的職業(yè)教育培訓(xùn)和終身教育,圍繞社會需求開展各級各類多元技能培訓(xùn),不斷提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。這些系列培訓(xùn)可以進(jìn)一步提升受教育者的技能素質(zhì)、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,拓展職業(yè)學(xué)校的社會化教育職能,推進(jìn)終身教育體系的建立和完善,提高辦學(xué)社會效益。

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