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        基于高等數(shù)學課堂管理視角下高職高專學生深度管理研究

        2020-01-17 00:09:42陳陽華李瑞芬
        黑龍江科學 2020年23期
        關(guān)鍵詞:高數(shù)院校高職

        陳陽華,李瑞芬,李 穎

        (金肯職業(yè)技術(shù)學院,南京 211156)

        學生校內(nèi)管理分為課堂管理和課外管理,而課堂作為高職教育的核心地和主戰(zhàn)場,在學生校內(nèi)管理中起到主要作用[1]。授課大班制在一定程度上解決了高職院校教師、教室短缺等問題,但對高校課堂管理帶來了很大挑戰(zhàn)。課堂是學生汲取文化知識的重要場所,其優(yōu)劣直接影響學生的發(fā)展。

        1 高職課堂管理存在的問題

        1.1 課堂環(huán)境傳統(tǒng)

        環(huán)境主要是指學生在課堂中能直觀感受到的物質(zhì)環(huán)境,包括學生座位編排、講臺設計、教室空間利用等,從這些方面來看,傳統(tǒng)課堂環(huán)境沒有將學生發(fā)展放在首位。教室分成兩個區(qū)域,一個是教師講課區(qū),一個是學生聽課區(qū),講課區(qū)為了方便教師板書,講臺突出地面很多。這樣會使教師在學生面前產(chǎn)生一種“高高在上”的感覺,造成學生心理上壓力,還會讓學生感覺教師和學生分屬兩個不同陣營,從而產(chǎn)生心理距離,不利于創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的師生關(guān)系[2]。

        1.2 教學管理大班制

        高職院校中高等數(shù)學等基礎(chǔ)課均實行大班管理與教學。大班教學,人數(shù)多,學生的學習能力和接受能力各不相同,在教學過程中,同一個教師講課,同一個教室聽課,有的學生覺得教師講得慢、拖沓,有些學生又覺得快、聽不懂。這種矛盾局面造成教師上課難,因而只能按照大部分同學的情況來教授課程,但是會挫傷優(yōu)秀學生和學困生的學習積極性,這給高數(shù)課堂的管理帶來困難,為高職高專學生的深度管理帶來不便。

        1.3 學生基礎(chǔ)薄弱

        就某高職院校情況來看,大部分學生為理工類專業(yè),專業(yè)課程涉及高等數(shù)學的內(nèi)容較多,對于數(shù)學計算能力的要求也較高。但是高職院校的學生基礎(chǔ)較差,且數(shù)學課程的學習具有連續(xù)性。學生積極性高,但缺乏基礎(chǔ)的中學數(shù)學知識,難以聽懂課堂內(nèi)容。

        1.4 教學內(nèi)容偏理論

        高職教育旨在培養(yǎng)應用型的高級人才,加強對知識實踐性的應用。但大部分高職院校開展的高等數(shù)學課程內(nèi)容統(tǒng)一,缺乏針對性。根據(jù)某校期中教學檢查得知,很多學生認為高等數(shù)學的教學內(nèi)容枯燥、教學課堂缺乏吸引力,所以,學生參與積極性不高,上課效果不佳。

        2 高職課堂管理的改進策略

        2.1 引導學生進行自我管理

        激發(fā)學生學習動機。在實際課堂教學中,講臺的設置“高高在上”,教師在講課時除了板書時必須站在講臺上,其余時間可以多走動到學生當中,特別是后排的學生,詢問學生聽課情況,并及時制止睡覺、玩手機等一些不良現(xiàn)象。讓同學們感受到在課堂每一個角落都有教師的關(guān)愛,從而提高學生的學習自覺性,讓他們將這種自覺性延伸至課外,進行課內(nèi)外學習的自我管理。

        進行時間管理。學生的最佳專注力一般是在上課后前20 min,之后開始下降。要根據(jù)學生有效注意的實際情況開展教學,將最重要的知識點放在剛開始上課時講授,課中教師要保持授課節(jié)奏,重難點詳講、慢講,有些地方一帶而過。教師要用豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識來激發(fā)學生專注力,如講一些時政新聞或腦筋急轉(zhuǎn)彎,使學生的注意力回歸課堂。

        分組管理。高數(shù)課堂大班教學給分組學習帶來了困難。以某高職院校土建系某班為例,進行分組教學。本班共有4個專業(yè),分別是工管、造價、建工、市政。人數(shù)分別為24、27、35、36人。按專業(yè)分成4大組,推選出4個大組長,再將每個大組分成4~5個小組,每小組推選出小組長。平時上課交流、提交作業(yè)、考試排名均按照小組進行,讓優(yōu)秀生幫扶學困生,形成良好的組內(nèi)學習氛圍,增加同學們的集體榮譽感。

        2.2 提高教師積極性,注重師生情感交流

        課堂氛圍是否輕松愉快和教學效果優(yōu)劣有直接關(guān)系,在教學過程中,師生需要共同努力調(diào)動課堂氛圍。在高數(shù)教學中,可以請學生上臺講題,活躍課堂氣氛的同時,也可以讓學生換位思考,體會教師的感受與不易。教與學是教師與學生共同開展的雙邊活動,優(yōu)質(zhì)的教會激發(fā)學生的學習興趣,有效的學可使教師獲得成就感,以更積極的態(tài)度投入到教學中。課堂上,教師與學生時時刻刻都在進行微妙的情感交流,有些學生喜歡一門課程,往往從喜歡任課教師開始。因此,注重與學生的情感交流,對和諧課堂的創(chuàng)建起到了積極的推動作用。

        2.3 考核方式與時俱進

        剛開始上高等數(shù)學課時,很多學生對這門課程學什么、怎樣有效地學習不在意,而對這門課程考什么,以何種方式進行考試非常關(guān)心。在這種心態(tài)下,學習很容易淪為考試的指揮棒,令學習過程和結(jié)果失去了意義。合理的考核制度應是促進學習的,而傳統(tǒng)的考核方式中成績主要取決于最后一次的期終考試,這樣很容易出現(xiàn)臨陣磨刀、臨時抱佛腳的情況。為了避免這種考核方式的弊端,可以增加平時成績的比例,以某高職院校的高等數(shù)學課程的考核方式為例,將開卷和閉卷相結(jié)合,成績比例進行調(diào)整??荚嚦煽兒推綍r成績的比例調(diào)整為40%和60%,考試成績在傳統(tǒng)的期末成績中加入期中考試和每月小測驗,這樣能避免一次考試決定成績的弊端。每月小測驗以開卷的方式進行,主要檢查上課中的基本內(nèi)容和易錯題。在平時成績的構(gòu)成中,除了考勤、作業(yè)、發(fā)言情況外,還加入了小組學習情況,使考核方式多樣化,達到以考促學。

        2.4 結(jié)合需要,更新課堂內(nèi)容

        不同專業(yè),知識點延伸方向不同。高職高專教育注重培養(yǎng)高級應用型人才,但目前大部分高職高專院校面對全校學生所開展的高等數(shù)學課程內(nèi)容是一樣的,缺乏針對性。高職院校主要培養(yǎng)就業(yè)型人才,應將基礎(chǔ)學科和專業(yè)學科相結(jié)合,針對不同專業(yè)的學生教授其專業(yè)所需高數(shù)知識,讓學生直觀感受高數(shù)的應用性,為培養(yǎng)實踐型人才打下基礎(chǔ)。

        引入數(shù)學史與數(shù)學文化,激發(fā)學習興趣,實現(xiàn)自我管理。興趣是最好的老師,在高數(shù)課堂上激發(fā)學生的學習興趣,尤為重要。除了和專業(yè)課結(jié)合,要讓學生學以致用,體會到數(shù)學的魅力,這是很重要的激發(fā)興趣的有效方式。所以,在課堂上引入數(shù)學史和數(shù)學文化,讓學生全方位地感受數(shù)學的魅力非常重要。高職院校教授的一元函數(shù)微積分,只是數(shù)學帝國大廈中一個非常小的房間,通過對一元函數(shù)微積分的學習,可以提高學生的邏輯思維、數(shù)學推理等能力。但是,讓學生了解小房間外的其他風景對高職院校學生素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。所以,在課堂上可以講授數(shù)學的起源、發(fā)展、重要事件等內(nèi)容,如三次數(shù)學危機,世界三大猜想,牛頓、萊布尼茨的故事。通過對某高職院校學生引入數(shù)學文化的班級進行調(diào)研發(fā)現(xiàn),在課堂上引入數(shù)學文化之后,92.3%同學都非常感興趣。此種方式讓每一位同學都獲得了參與感,也提高了他們學習一元函數(shù)微積分的興趣。

        3 結(jié)語

        為了達到有效的課堂管理,教師應采取必要的措施,注重引導學生,而非控制學生。用心去關(guān)注學生的思想和需求,充分挖掘?qū)W生因各種因素影響而隱藏在心中的主動性、自覺性和積極性,實現(xiàn)學生的自我管理、深度管理。

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