歐秀芳，陳秉彬

(1.甘肅中醫(yī)藥大學，蘭州 730000； 2.西北師范大學，蘭州 730070)

本研究從維特羅克學習生成理論出發(fā)，探究了網(wǎng)絡學習與生成理論的關系，旨在為大學生網(wǎng)絡學習效能的有效提高提供借鑒。

1 學習效能

學習效能是指學習個體對自身能夠順利完成學業(yè)任務行為能力的信念，是自我效能在學習過程中的表現(xiàn)。無論是線上的網(wǎng)絡學習還是線下的傳統(tǒng)教學模式，都應該重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習效能感，有效促進高效率學習過程的發(fā)生[1]。

2 學習效能在維特羅克學習生成理論中的體現(xiàn)

維特羅克學習觀的核心觀點主要體現(xiàn)在以下幾方面：①學習是學習主體內部心理的主動建構，不是簡單的外界信息直接傳遞，當學習者收到新的信息傳遞時，會自主與自身已有知識經(jīng)驗產(chǎn)生融合，同時將這種結合產(chǎn)物納入到學習者已有的知識體系中。新的信息傳遞獲得了具體意義，真正的學習才能發(fā)生。②學習活動是將自身已有知識經(jīng)驗與新知識產(chǎn)生融合而成，但這種融合不是簡單的信息疊加堆砌，而是學習者自主、有選擇、注意傳輸?shù)男畔?，能實現(xiàn)主觀能動性的意義構建。學習過程就是學習主體自覺和主動建構新舊知識聯(lián)系和融合的過程[2]。

通過上述內容可知，學習效能是一種學習者學業(yè)能力的自我評價。維特羅克理論提到學習是學習主體內部的自主意義建構。無論是學習效能還是維特羅克理論都強調并指出了學習者自主性的重要性。學習者對自身學業(yè)能力的評價都是基于學習主體內部，即自主知識意義建構過程。維特羅克理論對學習效能感的獲得和判斷具有重要的影響意義。

維特羅克的學習生成理論指出，學習過程的起始是學習者的選擇性注意，學習者通過自主學習策略和完成新舊知識的意義構建并在學習動機的影響下完成整個學習過程。在整個學習過程中，選擇性注意、學習動機、學習策略等因素均起著重要作用。維特羅克學習生成理論中，選擇性注意、學習策略、學習動機以及元認知監(jiān)控等這些過程性影響因素對于評價學生學習效能是不可或缺的[3]。

3 生成理論要素對網(wǎng)絡學習效能評價的影響

網(wǎng)絡學習效能的影響因素有選擇性注意、網(wǎng)絡資源利用、交流協(xié)作能力、學習策略、學習動機，等等。網(wǎng)絡學習環(huán)境不僅為學習者提供了多品種、多形式的學習資源或學習平臺，更實現(xiàn)了時間、空間的實時交互。網(wǎng)絡學習環(huán)境解決了學習過程中的空間、時間、資源等問題，接下來需要從學習者自身出發(fā)，關注影響學習效能評價的要素以及選擇性注意、網(wǎng)絡資源利用、交流協(xié)作等要素在學習者學習過程中的重要性。

3.1 選擇性注意

維特羅克提出的生成學習理論指出，學習過程開始于對感覺經(jīng)驗的選擇性注意。面對線上多樣的學習資源，要讓學習者選擇自己感興趣的學習內容并進行有效學習，這是進行接下來深度學習的前提和關鍵，也是保障高效率學習的前提條件。

選擇性注意是學習者自身在學習過程中產(chǎn)生的心理活動，學習者會利用選擇性注意對自身接受的新知識先進行自我識別和簡單加工，讓大腦能夠對自身感興趣的知識內容進行有效的自我深加工，如識別、釋義、貯存，等等。對于繁雜多樣的網(wǎng)絡學習資源，學習者的選擇有效信息、進行編碼加工、排除無關干擾信息，這些都是保證學習成功的先決條件。

3.2 網(wǎng)絡資源利用

維特羅克認為學習主體認知結構的發(fā)展變化既與學習主體的原有認知結構有關，又與外部環(huán)境(學習客體)的相互作用有關。實時交互是網(wǎng)絡學習的主要優(yōu)勢特征，該特點可以有效激發(fā)學習者的學習興趣，實現(xiàn)師生和生生之間的實時互動幫助，有效解決學習中的問題。網(wǎng)絡資源的選擇和使用都要求學習者能夠熟練掌握計算機技術和使用網(wǎng)絡學習平臺，并對系統(tǒng)平臺課程資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進行搜索和應用[4]。

3.3 交流協(xié)作能力

計算機網(wǎng)絡環(huán)境為學習者的協(xié)作學習提供了資源和支撐。學習過程中，經(jīng)常需要學習者之間對網(wǎng)絡資源和課程作業(yè)進行交流和積極探討，使知識完成從簡單加工到深加工的過程，建構正確認知和學習積極性。

3.4 學習策略

知識的簡單加工不是單純的動作過程，而是學習者在學習過程中產(chǎn)生的一種心理活動，即學習策略。知識信息通過學習策略產(chǎn)生作用，并由大腦對知識信息進行一系列的動作智力反應，如解析、分析、提取等活動。

3.5 學習動機

維特羅克關于學習的第二個核心觀點是人腦對知識的加工和學習過程是有選擇性的，可通過自主構建來實現(xiàn)新舊知識的融合[2]。學習動機是指激勵并維持學習者學習動力的傾向，是基于學習者的學習需求發(fā)生的一種內部心理過程，是學習活動能夠順利開展的基礎條件和內在動力。學習動機并不直接參與學習認知建構過程，但它對學習起著促進作用，是學習行為的一種催化劑，能夠激發(fā)學習者的學習情緒，引導學習方向。

4 生成理論對整體學習過程評價的影響

4.1 強調學習過程的復雜性

網(wǎng)絡學習的效果顯現(xiàn)是一個漫長的過程，強調師生、生生之間的互動以及關注學習者心理加工的差異，要依托豐富的線上資源來實現(xiàn)教學過程由灌輸式向自選式的轉變，教學評價的思維方式也將發(fā)生改變。

4.2 強調評價的反思性

高效學習離不開學習者對新知識獲得后的不斷反思，這種反思就是不斷加工的過程，也是和舊知識融合的過程。維特羅克的學習生成理論強調學習過程開始于對感覺經(jīng)驗的選擇性注意，知識的進一步深加工離不開反思的幫助，無論是來自教師的反思性評價，還是來自學生的反思性評價，其意義和價值均不可低估。

4.3 強調評價的多元性[5]

評價主體是多元的，線上學習過程中要尊重每位學生的反饋意見(包括平臺意見或課程意見)，開展多樣化的評價活動。評價標準要具有多元性，針對不同的學生采用不同的評價標準，立足于每一位學生的發(fā)展，標準的制定應具有發(fā)展性原則。評價方式要具備多種性，除了教師對學習結果或測試的評價之外，還要開展多形式、多維度的評價，如學生自評、學生互評、小組間評、家長評，等等。