單慧娟

(四川天一學(xué)院，成都 610000)

目前，國(guó)內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍依然以學(xué)校型、學(xué)科型為主，隨著教育改革的不斷推進(jìn)和校企之間的深度融合，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題逐漸凸顯。對(duì)于高職院校發(fā)展而言，雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)都屬于高職教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵要求。在校企深度融合的背景下，對(duì)雙師隊(duì)伍建設(shè)的要求不斷提高，高職教師的心理壓力越來(lái)越大，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，四川天一學(xué)院發(fā)展較快，處在升本的關(guān)鍵時(shí)期。四川天一學(xué)院需要重視教師的心理壓力，并提出具有針對(duì)性的解決措施，使教師能夠在輕松的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 高職院校教師勞動(dòng)特點(diǎn)

1.1 工作量大

不少高職院校為了提高知名度，會(huì)加大教師的工作任務(wù)量。一些高職院校為控制人員管理成本或是為了對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解，會(huì)強(qiáng)制性要求教師承擔(dān)班主任的工作。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的教師不僅是傳道受業(yè)解惑的師者，還是產(chǎn)品的推介者，尤其是在招生季度，教師的工作復(fù)雜程度加大。

1.2 服務(wù)對(duì)象復(fù)雜

學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景都各不相同，在禮儀、素養(yǎng)、個(gè)性、生活習(xí)慣等方面難以統(tǒng)一，教師在提供教學(xué)服務(wù)時(shí)具有一定的復(fù)雜性。

1.3 工作強(qiáng)度超負(fù)荷

高職院校對(duì)于教師工作量有著明確的硬性規(guī)定。例如：四川天一學(xué)院明確規(guī)定教師每年的課時(shí)需接近400課時(shí)，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)約為200課時(shí)，一周課時(shí)不少于12課時(shí)，這只是基礎(chǔ)教學(xué)的工作量，部分教師的工作量比該要求要高。高職院校教師的流動(dòng)性相對(duì)較大，部分剛?cè)胄５慕處熾y以承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，尤其是在工作強(qiáng)度比較大的背景下，會(huì)導(dǎo)致教師的工作難度進(jìn)一步加大。一些教師還需要參與科學(xué)研究與知識(shí)競(jìng)賽等一些其他事項(xiàng)，在教學(xué)與自身能力的雙重要求下，導(dǎo)致高職院校教師的工作強(qiáng)度負(fù)荷過(guò)大，加大了教師的心理壓力。

2 校企深度融合下四川天一學(xué)院教師自我發(fā)展的心理壓力分析

2.1 研究對(duì)象

為確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，以四川天一學(xué)院為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放了100份調(diào)查問(wèn)卷，回收了90份，回收率為90.00%。

2.2 研究方法

在調(diào)查前期讓教師匿名填寫(xiě)問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括失業(yè)、養(yǎng)老、表達(dá)能力、工作崗位競(jìng)爭(zhēng)、工作不被認(rèn)可、沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)/知識(shí)貧乏、文化程度低/學(xué)歷低、害怕生病、學(xué)生難管理、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、不喜歡學(xué)校工作、與學(xué)生的關(guān)系、知識(shí)危機(jī)感、上級(jí)不信任、人際關(guān)系、上級(jí)要求變化快、周?chē)滤刭|(zhì)差、工作時(shí)間長(zhǎng)、每天要做的事情太多、工作要求高、工作沒(méi)有樂(lè)趣、工作千篇一律、睡眠不足、要做自己不想做的事情、教學(xué)方式的改變、送課進(jìn)企業(yè)等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目可分成沒(méi)有壓力、輕度壓力、中度壓力、嚴(yán)重壓力四個(gè)級(jí)別，分值越高表示壓力越大。

2.3 調(diào)查結(jié)果

壓力表現(xiàn)。四川天一學(xué)院教師在養(yǎng)老、沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)/知識(shí)貧乏、害怕生病、知識(shí)危機(jī)感、上級(jí)要求變化快、每天要做的事情太多、睡眠不足、教學(xué)方式的改變等方面的壓力較大，嚴(yán)重壓力的占比分別為14.44%、26.67%、24.44%、20.00%、18.89%、17.78%、14.44%、11.11%。

教師在心理層面還沒(méi)有進(jìn)入職業(yè)角色。不喜歡學(xué)校工作方面的中重度壓力占比13.33%，可以看出部分教師并未真正融入自己的工作，不認(rèn)可自己的職業(yè)。30.00%的教師在每天要做自己不想做的事情方面表現(xiàn)為中重度壓力，因?yàn)榻處煕](méi)有從內(nèi)心深處認(rèn)可自己的職業(yè)，認(rèn)為工作是自己不想做的事情。超過(guò)24%的教師認(rèn)為自己的工作沒(méi)有樂(lè)趣。在教師入職之前，如果沒(méi)有對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如高職教育、教育學(xué)、心理學(xué)等，那么教師就無(wú)法真正理解自己的角色[1]。一些教師在教學(xué)工作中經(jīng)常認(rèn)為自己僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，只需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單演示與講解就可以完成教學(xué)要求。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使教師難以充分掌握高職教學(xué)的要領(lǐng)，也無(wú)法真正將自己融入教師這個(gè)角色當(dāng)中，無(wú)法與教學(xué)規(guī)范相適應(yīng)，不能確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高[2]。

教師心理素質(zhì)有待提高。校企深度融合，教學(xué)模式與方法發(fā)生了改變，一些教師進(jìn)入高職學(xué)校，害怕專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，不能做到傳道受業(yè)解惑，會(huì)對(duì)課堂與教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理[3]。一旦教師對(duì)于課堂產(chǎn)生恐懼心理，在課堂上就不能將知識(shí)靈活應(yīng)用，教學(xué)就會(huì)顯得生硬古板，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低[4]。

3 校企深度融合發(fā)展下幫助高職教師進(jìn)行心理壓力調(diào)試的方法

3.1 提高企業(yè)教師的心理技能

在教師心理技能培訓(xùn)中，基礎(chǔ)的教學(xué)理念知識(shí)是增強(qiáng)教師在企業(yè)技能方面的主要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要找到傳授技能知識(shí)的途徑，又要保障學(xué)生在受教后能夠?qū)λ鶎W(xué)技能進(jìn)行有效應(yīng)用。在企業(yè)教師心理技能的提升階段，要向?qū)I(yè)高職院校教師的心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)理念、道德修養(yǎng)水平看齊，可請(qǐng)求高職院校的專(zhuān)職教師對(duì)企業(yè)教師進(jìn)行幫扶，并制定專(zhuān)項(xiàng)的課程要求及標(biāo)準(zhǔn)，做好相應(yīng)的教材準(zhǔn)備。企業(yè)教師要在專(zhuān)業(yè)高職院校教師的輔導(dǎo)下對(duì)心理技能教學(xué)中存在的問(wèn)題作出針對(duì)性解答。專(zhuān)業(yè)高職院校的教師幫扶企業(yè)教師能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的共同進(jìn)步[5]。

3.2 實(shí)現(xiàn)企業(yè)教師的自我教育

心理教育本身就屬于一門(mén)高技能知識(shí)，在開(kāi)展教育的過(guò)程中，作為企業(yè)教師保持良好的心理素質(zhì)非常重要，需要及時(shí)調(diào)整自我心態(tài)，以積極的態(tài)度面對(duì)教學(xué)工作。積極向上的心態(tài)和奮勇自強(qiáng)的精神是保障企業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)前提，若教學(xué)階段出現(xiàn)緊張、迷茫、郁悶、憂愁等情緒，不僅會(huì)影響到自身，還會(huì)影響到學(xué)生，從教育學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，這屬于一種消極的模式。因此，企業(yè)和校園要制定一系列針對(duì)教師自我反省、端正教學(xué)心態(tài)的教育制度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)教師對(duì)自我人格的完善，并將教育未來(lái)的發(fā)展前景充分融合到教師的思想意識(shí)中。自我教育中，要遵從教學(xué)的本質(zhì)，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)[6]。

3.3 對(duì)全體教師加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法

在高職全體教師中，大部分教師對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)的技能和意識(shí)比較缺乏，極易出現(xiàn)心理壓力。高職院校應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行心理訓(xùn)練，提高教師的心理素質(zhì)，在面對(duì)壓力的情況下，要鼓勵(lì)與引導(dǎo)高職教師積極面對(duì)。通常情況下，教師的心理訓(xùn)練涉及緩解壓力的訓(xùn)練、心智模式的訓(xùn)練、情緒管理的訓(xùn)練，等等，可與高職教師的心理特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。

3.4 完善教師考核和激勵(lì)機(jī)制

高職院校需對(duì)相應(yīng)的考核方式進(jìn)行優(yōu)化，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，建立健全激勵(lì)制度，激發(fā)教師的積極性。一是建立校企合作處。重視與企業(yè)之間的合作與協(xié)同，使教師能夠和企業(yè)骨干互換崗位，雙向兼職，讓教師體驗(yàn)企業(yè)發(fā)展所需的技能，讓企業(yè)員工將實(shí)操技能傳授給學(xué)生，提高教師將理論結(jié)合實(shí)際的能力。高職院校應(yīng)重視教師的頂崗實(shí)習(xí)，并將教師的實(shí)習(xí)成績(jī)作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合能力。二是結(jié)合人文關(guān)懷、物質(zhì)激勵(lì)、精神鼓勵(lì)等方式來(lái)挖掘兼職教師、專(zhuān)職教師的自身潛力。一些參與到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教師，高職院校應(yīng)給予相應(yīng)的津貼，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，主要包括精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。就企業(yè)兼職教師而言，如果其積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及科研活動(dòng)，同樣要對(duì)其給予津貼。三是對(duì)“雙師型”教師的工作環(huán)境進(jìn)行改善，為教師的教學(xué)工作和科研工作提供靈感，提高教師的自信心。