許璐 余光輝

【摘要】? 隨著新高考、新課標(biāo)和新教材逐漸實(shí)施，高中職業(yè)生涯教育逐漸被重視。通過分析人教版高中地理教材，總結(jié)各章節(jié)設(shè)置的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出基于核心素養(yǎng)培育的融入職業(yè)生涯教育的地理課堂教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與能力以便科學(xué)地應(yīng)對(duì)選科、升學(xué)和就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】? 職業(yè)生涯教育 地理課堂 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-216-02

一、引言

目前新高考改革中的自主選科打破了傳統(tǒng)的文理分科，學(xué)生能根據(jù)發(fā)展自身的興趣與特長(zhǎng)做出決策，這就需要學(xué)生具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在一些西方國家，職業(yè)生涯理論已經(jīng)發(fā)展了一百多年，職業(yè)生涯實(shí)踐已經(jīng)形成了多層次、成熟的教育體系。在我國，由于歷史和社會(huì)的各種原因，職業(yè)生涯教育發(fā)展晚，重視程度不夠。近兩年有關(guān)在地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢(shì)、原則、內(nèi)容以及途徑的研究已較為深入。因地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，涉及職業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，教師應(yīng)該充分挖掘教材資源，在課堂教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生職業(yè)生涯的意識(shí)與規(guī)劃能力，了解學(xué)科價(jià)值。本文以人教版地理必修第一冊(cè)為研究對(duì)象，從各章節(jié)分析與總結(jié)其設(shè)置的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了地理課堂教學(xué)，旨在為促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育和中學(xué)生職業(yè)意識(shí)的提高提供科學(xué)依據(jù)。

二、人教版必修一的職業(yè)生涯內(nèi)容

2019年出版的人教版地理必修第一冊(cè)沒有設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)生涯教育模塊，但通過對(duì)教材中與職業(yè)和專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的挖掘（見表1），可發(fā)現(xiàn)教材中滲透了許多與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在每節(jié)的導(dǎo)入欄目以及自學(xué)窗中，少數(shù)體現(xiàn)在活動(dòng)里，以文字和圖像的描述為主，介紹或認(rèn)識(shí)與地理相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家或?qū)ｉT技術(shù)人員的工作內(nèi)容以及意義，憑借人文情懷引導(dǎo)科學(xué)精神，體現(xiàn)了地理學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值，教師可以據(jù)此在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育。

三、角色扮演法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的主要渠道。由于我國高中地理教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容不顯著，呈現(xiàn)的素材較少，教師可在教學(xué)各環(huán)節(jié)加入職業(yè)生涯教育的知識(shí)，拓展知識(shí)面，不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生自主選擇的意識(shí)和能力。滲透職業(yè)生涯教育的方式多樣，通過地理課堂教學(xué)，參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，選取了人教版教材第一章第三節(jié)《地球的歷史》內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施中滲透職業(yè)生涯教育。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過角色扮演古生物學(xué)家以及地質(zhì)學(xué)家研究地層與化石，體會(huì)認(rèn)識(shí)地球的科學(xué)方法，了解科學(xué)家開展研究的態(tài)度和精神，以及主要的工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。（地理實(shí)踐力）

（2）通過觀察化石標(biāo)本來分析地質(zhì)年代表的不同階段對(duì)應(yīng)的生物遺跡和礦產(chǎn)，理解生物在地理環(huán)境形成和發(fā)展中的作用，形成自然環(huán)境整體性意識(shí)。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）

（3）掌握地質(zhì)史上環(huán)境變遷導(dǎo)致的生物滅絕事件，了解地球發(fā)展的歷史，形成人與環(huán)境應(yīng)和諧共生的價(jià)值觀念。（人地協(xié)調(diào)觀）

2.課前準(zhǔn)備

以50人的班級(jí)為例，將學(xué)生分成4組為前寒武紀(jì)組、古生代組、中生代組和新生代組，每組需要有扮演古生物學(xué)家、古生態(tài)學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的旁白，以及代表各自地質(zhì)年代的標(biāo)志性地理事物，例如大氣成分、植物、動(dòng)物和礦產(chǎn)，并用紙制作成頭飾以區(qū)分開來。學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本查找地質(zhì)年代具體階段的資料，排練各自地質(zhì)年代的演化過程。教師需要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)與排練中出現(xiàn)的疑惑予以解答和指導(dǎo)，提示學(xué)生們以描述環(huán)境、生物的變化為主，并制作地球的歷史過程的多媒體課件。

3.課堂實(shí)施

課堂教學(xué)通過挖掘教材中職業(yè)生涯教育素材和活用地理探究活動(dòng)來提升學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)。我國高中地理教材對(duì)于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)置較隱性，美國教材滲透方式可以為我們挖掘教材素材提供參考。因此針對(duì)本堂課共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即情境創(chuàng)設(shè)，新知構(gòu)建，角色扮演和總結(jié)提升（見表2）。

通過讓學(xué)生扮演“地球的歷史”內(nèi)容所涉及的地理相關(guān)職業(yè)，地理事物，地理要素和地理區(qū)域，用自我介紹、關(guān)系說明、動(dòng)作模擬、角色問答的形式，將較為復(fù)雜的地理現(xiàn)象、過程和原理人格化、直觀化、形象化。不僅能激發(fā)學(xué)生探索地理的興趣，也能讓學(xué)生獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解。

四、結(jié)語

由于新高考的改革、新課標(biāo)的實(shí)施與新教材的使用，高中生應(yīng)具備較為清晰的自我認(rèn)知與選擇能力，這一階段學(xué)生的職業(yè)生涯教育就十分重要。通過挖掘高中地理教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教材職業(yè)生涯教育間接隱晦。因此，以地理知識(shí)教學(xué)和職業(yè)生涯教育為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、進(jìn)行角色扮演活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的觀察思考、合作探究、動(dòng)手操作等能力，這些將是今后職業(yè)生涯中必備的職業(yè)能力。因此地理課堂滲透職業(yè)生涯教育不僅能落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，還能拓展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楚松松. 新高考背景下高中地理教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透策略[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]Kuang H.， Wang X. Research on the Career Quality Training of Students in Perspective of Career Planning Education-Take Students of Hospitality Management Major as an Example [J].Engineering Education and Management ，2012.

[3]孫宏博.職業(yè)生涯教育在普通高中地理教學(xué)中的滲透研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[4]朱承熙.扮演什么效果更好——對(duì)地理教學(xué)中“非人物”角色扮演的初步探討[J].地理教學(xué)，2018（15）：10-13.