解鋒 劉峰 王紅霞 劉濤

摘 要：電子技術(shù)類課程銜接公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大模塊，是學生從理論思維模式轉(zhuǎn)向工程思維模式的重要節(jié)點，是通信、導航、電子探測等電子信息類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)類課程與電子信息類專業(yè)課程融合實施是培養(yǎng)電子信息類人才的重要措施。文章對電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施方法進行研究，提出了交叉融合、閉環(huán)培養(yǎng)的教學改革思路，對培養(yǎng)電子信息類人才具有重要參考價值。

關(guān)鍵詞：融合式教學;閉環(huán)培養(yǎng);課堂思政

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）32-0080-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對電子信息類專業(yè)人才需求迫切，培養(yǎng)高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)人才對促進社會科技進步具有重要意義。在電子信息類專業(yè)不斷發(fā)展的同時，傳統(tǒng)電子技術(shù)課程與專業(yè)課程之間出現(xiàn)了“過渡區(qū)域”，如果不能將電子技術(shù)類課程與電子信息類專業(yè)課程無縫銜接、有機融合，將會對人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響，這種影響已經(jīng)在目前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中有所體現(xiàn)，必須引起高度重視。教師如果要克服這個“過渡區(qū)域”，必須梳理“過渡區(qū)域”知識漏洞，充分利用當前先進教育科研理論、教學改革創(chuàng)新方法，構(gòu)建基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的高速通路，為學生在基礎(chǔ)到專業(yè)課程的“過渡區(qū)域”上搭建科學合理的知識傳輸通路，以滿足學員后續(xù)專業(yè)課程學習乃至以后工作實踐的需求。

電子技術(shù)類課程的教學必須緊扣電子信息類專業(yè)課程的發(fā)展要求，調(diào)整教學方案，優(yōu)化教學內(nèi)容，研究改革教學方法，豐富教學手段，有效克服“過渡區(qū)域”，將電子技術(shù)類課程與電子信息類專業(yè)課程無縫銜接、有機融合，從而有效提高電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施的思路是將電子技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課和后續(xù)專業(yè)課打通融合，重構(gòu)教學內(nèi)容體系，按人才能力素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律與需要，建立系統(tǒng)性強、知識完備性好、層次分明、管理先進的大課程體系?！按笳n程”體系須建設(shè)合理的實施方案，從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐的有機結(jié)合。[1][2]電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施需要將兩者有機融合，不能簡單拼湊，甚至完全分割，要有交叉與反饋，實施方案如下圖所示。

二、“基礎(chǔ)側(cè)”實施方案

“基礎(chǔ)側(cè)”主要包括模擬電子線路、高頻電子線路等電子信息類基礎(chǔ)課程，課程教學包括課堂實施、課下學習、實踐環(huán)節(jié)三個環(huán)節(jié)?！盎A(chǔ)側(cè)”融合實施重點考慮將專業(yè)課程典型應用與案例融入電子信息類基礎(chǔ)課程教學各個環(huán)節(jié)，并確立“以學生為中心”的教學理念開展教學與實踐。

（一）課堂實施

課堂實施階段采用逐步推廣、且受到廣泛好評的BOPPPS模式與對分課堂模式，在BOPPPS模式“導入”階段可以使用“專業(yè)側(cè)”典型案例或者經(jīng)典電路。在進行學習目標制定時將熟悉典型電路或者案例作為學習要求之一。例如，教師在教授“高頻電子線路”與“雷達原理”一課時，可以將雷達應用作為BOPPPS導入的案例，將“理解雷達發(fā)射機工作原理”作為學習目標。在對分課堂教學過程中，教師首先梳理教學內(nèi)容框架，精講重點、難點，使學生對框架體系和基礎(chǔ)知識有基本認知。其次，學生可以根據(jù)課堂學習情況，并結(jié)合自身興趣和教師布置的任務進行課后學習，以此更深入地學習和思考所學的知識，并將知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗。再次，學生可以將自主學習過程中的新發(fā)現(xiàn)、新疑問帶到課堂上，與教師、同學進行討論，對所學知識進行進一步的理解和內(nèi)化。[3][4]

（二）課下學習

課下學習主要模式是學生自主學習，在此階段，課堂知識點尤其是重難點的深度解析以及生生、師生之間的互動交流是促進學生自主學習的動力。其中微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。微課的主要特點：一是教學時間較短，容量較小，一節(jié)微課闡述一個知識點，可使得學生在短時間內(nèi)集中注意力，獲取知識;二是主題突出，內(nèi)容精細，目標單一，使得教學內(nèi)容更加精簡，一節(jié)微課只有一個突出的主題，在規(guī)定時間內(nèi)能將該知識點用一個短短的視頻闡釋清楚;三是時空隨意，使用方便，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，微課的觀看和學習也不受時空的限制。

生生、師生之間的互動交流與作業(yè)測試等可以采用信息化平臺“對分易”來實施。“對分易”教學平臺是一款面向移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學平臺，操作簡單便捷、功能豐富，學生和教師在電腦端和手機端均可使用，[5]學習流程如下：

（1）建立認知。教師使用“對分易”的作業(yè)功能，然后在該平臺上傳作業(yè)和任務，使學生明確自主學習要求，鞏固課堂知識內(nèi)容。

（2）同化和順應。通過應用“對分易”課程資源功能，教師可以上傳精選的文章、視頻、圖片及PPT等資料為學生的課下學習提供針對性資源。

（3）教師反饋。生生互動以及師生互動可以通過“對分易”綁定的微信功能實現(xiàn)。利用“對分易”這一功能，教師可以及時地點評和反饋學生的作業(yè)情況，與學生進行充分溝通，以此來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

（4）全面討論。利用“對分易”分組討論功能，教師可以發(fā)起話題，圍繞該話題組織生生討論、師生討論;教師也可以運用分組功能，對學生進行手動分組或隨機分組，并組織小組討論或小組辯論，促進學生相互學習，從而促進其內(nèi)化知識。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐是理論知識內(nèi)化吸收的重要途徑。在融合實施的教學模式中，實踐環(huán)節(jié)可以通過專業(yè)課程典型電路模擬仿真或者典型電路實物實現(xiàn)的方式進行，具體選擇哪一種模式需要參考實際電路情況和實驗室客觀情況而定。

三、“專業(yè)側(cè)”實施方案

在基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施的教學模式中，“專業(yè)側(cè)”教學必須融合“基礎(chǔ)側(cè)”知識點，并反饋“基礎(chǔ)側(cè)”教學情況，這樣可以使學生更牢固地內(nèi)化吸收基礎(chǔ)知識點，使用起來也更有針對性，同時教師可以根據(jù)“專業(yè)側(cè)”學情情況反饋調(diào)整“基礎(chǔ)側(cè)”教學方法或者內(nèi)容。

（一）專業(yè)課概述

在專業(yè)課開始的概述階段，一般向?qū)W生介紹該專業(yè)課程知識點體系，讓學生對該課程總體線索了然于胸，教師在此過程中可以將每個知識點細化，向?qū)W生介紹每個知識點的“基礎(chǔ)側(cè)”課程支撐內(nèi)容，這樣可以加深學生對專業(yè)課程知識點體系的認知。

（二）微課補充

前面一部分介紹了講授專業(yè)課概述時使用“基礎(chǔ)側(cè)”知識點作為支撐。在需要細化講授具體知識點前，教師可以制作“基礎(chǔ)側(cè)”知識點回顧與專業(yè)關(guān)聯(lián)性介紹的視頻，并采用微課的形式提前讓學生在課前進行自學，這樣有助于學生更好地學習和理解專業(yè)知識點，這也是學生內(nèi)化吸收與鞏固“基礎(chǔ)側(cè)”知識點的過程。

（三）學情調(diào)查反饋

學情調(diào)查是改進教學方法和提高教學效果的重要措施之一，但教師往往忽視或者不愿意花時間在這一方面?；A(chǔ)和專業(yè)課融合實施必須進行學情調(diào)查并且反饋至“基礎(chǔ)側(cè)”，這是融合實施的精髓所在。對“專業(yè)側(cè)”進行學情調(diào)查，尤其是調(diào)查“基礎(chǔ)側(cè)”所授內(nèi)容的情況，既可以改進“專業(yè)側(cè)”教學的方法，使教師靈地運用微課補充“基礎(chǔ)側(cè)”薄弱知識點，又可以改進“基礎(chǔ)側(cè)”知識點體系，使知識體系能夠滿足“專業(yè)側(cè)”的學習要求。

四、 結(jié)語

本文對電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施進行研究，構(gòu)建包含“基礎(chǔ)側(cè)”和“專業(yè)側(cè)”的融合實施圖譜。采用先進的BOPPPS模式與對分課堂模式開展課堂教學實踐;在課下學習中利用微課和“對分易”平臺補充知識點，完成作業(yè)布置與提交，進行組內(nèi)、組間討論交流，促進知識點內(nèi)化吸收;在實踐環(huán)節(jié)融入“專業(yè)側(cè)”內(nèi)容開展實物制作或者電路仿真;在“專業(yè)側(cè)”進行基礎(chǔ)知識鞏固知新;通過學情調(diào)查與反饋，優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容和實施方案。研究內(nèi)容構(gòu)建了電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施的實踐框架，部分細節(jié)內(nèi)容還需要根據(jù)實際情況優(yōu)化調(diào)整，實施方案還需要在不斷探索中加以完善。

參考文獻：

[1]楊 喃.傳媒學科與微課融合教學改革探索[J].新西部·理論版，2015（11）：125-147.

[2]任照富.電子信息工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合教學改革與實踐[J].科學大眾·科學教育，2017（8）：151.

[3]靖小琴，呼賽平.BOPPPS 教學模式在“概論”課堂教學中的應用[J].科教導刊（下旬刊），2017（11）：102-104.

[4]楊 嬌.BOPPPS 教學法在多級存儲知識中的應用[J].信息與電腦·理論版，2018（19）：228-229，232.

[5]車 乒，岳格妮，陳 琳.基于“對分易”教學平臺的對分課堂知識內(nèi)化過程實現(xiàn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（4）：174-175.