曹露娜

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂表現(xiàn)為學(xué)生在教師的講解下完成對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程限制了學(xué)生的自主表達(dá)與自主思考，同時(shí)無(wú)法完成學(xué)生表達(dá)能力以及思考能力的鍛煉。由此可見(jiàn)，課堂討論在語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂討論也是十分重要的。這一教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)奠定提供輔助，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉自身語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)。本篇文章主要探討討論式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效結(jié)合。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在文中提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)樽x者帶來(lái)一定的幫助。

一、活躍學(xué)習(xí)氣氛

活躍的學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)也有助于學(xué)生在課堂中思維的活躍。在小學(xué)階段的教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)氛圍的活躍需要班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的積極參與。對(duì)此，教師可組織各類討論活動(dòng)，并以生動(dòng)有趣的討論問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到充分的調(diào)動(dòng)。

例如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》這一篇課文的講解課堂中，為了進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可在教學(xué)引入部分組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文主題的討論，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在本堂課的教學(xué)引入部分，教師可首先向?qū)W生提出一些開(kāi)放性的討論問(wèn)題。教師可這樣進(jìn)行提問(wèn)：“今天我們所要學(xué)習(xí)的課文與一個(gè)著名的神話故事有關(guān)。首先，我想問(wèn)一問(wèn)大家，你認(rèn)為世界是怎樣產(chǎn)生的呢？”這種簡(jiǎn)單且具備創(chuàng)造性和想象力的教學(xué)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中給予教師積極的回應(yīng)。小學(xué)階段的學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力和想象力，當(dāng)教師所提出的討論問(wèn)題能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也會(huì)更加積極。通過(guò)課堂討論活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文思維以及表達(dá)能力能夠得到一定程度的鍛煉，而學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與也能夠使課堂學(xué)習(xí)氣氛得到有效的活躍。

二、鍛煉表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，并借此完成學(xué)生表達(dá)能力的有效鍛煉。除了根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論，完成學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識(shí)的拓展，并借此來(lái)完成學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步鍛煉與提高。

例如，教師在講解《精衛(wèi)填海》這篇課文內(nèi)容時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容以及課文所傳遞的主要中心思想，并借助課文內(nèi)容鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可在課文講解結(jié)束之后，要求學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師也可展開(kāi)課堂討論活動(dòng)，組織班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生對(duì)完成課文復(fù)述任務(wù)的學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。比如學(xué)生在討論中會(huì)提到這位學(xué)生沒(méi)有復(fù)述課文中的某一重點(diǎn)細(xì)節(jié)，或者學(xué)生也會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)復(fù)述中的精彩之處。教師需要注意為課堂中表現(xiàn)不積極的學(xué)生主動(dòng)提供討論機(jī)會(huì)，從而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠在討論中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、深化文章印象

討論的過(guò)程是加深思考的過(guò)程。教師在課堂中提出與課文內(nèi)容相關(guān)的討論問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)。在課堂討論的過(guò)程中，為獲取自己所需要的信息，學(xué)生需要反復(fù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，而這一過(guò)程恰好能夠深化學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。因此，討論式教學(xué)法的應(yīng)用同樣有助于學(xué)生文章印象的進(jìn)一步深化。

例如，在《小英雄雨來(lái)》這篇課文的講解課堂中，為了深化學(xué)生的文章印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，教師也可在課堂中展開(kāi)討論活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解與記憶。比如，在講解到小英雄雨來(lái)成功解決困難化解危難這一段落內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)這一行為進(jìn)行討論。教師可詢問(wèn)學(xué)生是否想到其他能夠解決問(wèn)題的辦法，或者教師也可組織學(xué)生根據(jù)這一段落描寫(xiě)總結(jié)小英雄雨來(lái)的人物特點(diǎn)。這樣的討論內(nèi)容與課文內(nèi)容息息相關(guān)，能夠幫助學(xué)生在討論過(guò)程中加深對(duì)于文章人物的理解與認(rèn)識(shí)。除此之外，教師也可讓學(xué)生以討論的方法完成其他教學(xué)問(wèn)題的思考。這樣學(xué)生對(duì)于文章的印象能夠在討論的過(guò)程中得到進(jìn)一步的深化，學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效率也能夠得到明顯的提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的討論活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)課堂帶來(lái)更多的活力，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁└嗟耐緩剑酝瓿蓪W(xué)生表達(dá)能力以及語(yǔ)文思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。討論活動(dòng)在課堂中的展開(kāi)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主思考與發(fā)揮的空間，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中擁有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生收獲高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。