李紅英

在語文的教學中，閱讀是必不可少的一部分，不僅有助于推動學生素質(zhì)發(fā)展，還有助于開闊學生的眼界，因此是學生學習的重要部分。語文教育的具體展開方式要從聽、寫、說、讀四個基本突破口入手，使語文教育的教學質(zhì)量得到顯著提升。這四個不同的部分鍛煉了學生四組不同的能力：“聽”，聽懂了人家的話語，知道了人家要表達的含義;“說”，是能夠清楚的表達自己的觀點，訴說自己的想法;“讀”，閱讀大量的文章、書籍等，了解不同人的想法和學到不懂的道理;“寫”，是用準確的語言來寫自己的內(nèi)心活動。在小學階段，語文教師應(yīng)幫助學生培養(yǎng)良好的語言運用能力。

一、小學語文課堂上開展閱讀教學出現(xiàn)的問題

（1）忽視了學生的主動性。傳統(tǒng)語文教學課堂上，教師雖然認為學生是主體，教師只是引導教學過程，但事實上教師卻總是把控著學生思維，將學生客體化。教師在課堂上采取的方式大多是生硬地向?qū)W生灌輸知識，這種教學方式固化了學生的思維，讓學生處于被動的地位來學習知識。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學方式，真正將學生作為學習的主體，學生對知識的掌握是主觀能動的，教師在提問學生問題的時候，雖說是以“啟發(fā)性”的方式，但其實沒有將啟發(fā)性落到實處、做到最佳。在學生沒有回答上教師的問題時，教師通常采用的方式便是給予學生極具有暗示性的話語告訴學生的答案，讓學生按照教師設(shè)計好的答案說出來，這樣沒有讓學生主動的思考，也忽略了學生的想法。長期下來，學生會懶于思考，習慣性地從教師那里得到答案。

（2）教學方式單一。語文學科涉及許多聽、說、讀、寫方面的知識，小學正處于對整個世界的構(gòu)造非常好奇的階段，教師可以通過講解與語文內(nèi)容相關(guān)的各種有趣的小知識，或者是通過多媒體的教學設(shè)備，來吸引學生進行學習。但是在許多語文課堂上，教師僅僅講述教材、講述習題、講述學生需要明白的地方，教學的方式非?？菰餆o聊，不具有生動性，這樣的教學方式無法有效吸引學生主動探究知識、學習知識，缺乏趣味性，最后的教學效果也就不會很好。

二、小學階段語文閱讀教育的相關(guān)舉措

（1）轉(zhuǎn)變教學理念，關(guān)注學生主動性。語文教育的教學活動中，教師要時刻保持學生在課堂教學中的主體地位，以學生的具體學習能力為出發(fā)點，引導學生進行學習活動。因此，在小學語文閱讀教學課堂中，要注重學生的主體性。教育的不斷發(fā)展，其最終目的都是提升學生的綜合素質(zhì)，拓展學生的發(fā)展面。教師在進行課堂教學時要注重激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵學生主動在課堂上與教師互動、與學生互動，有效地發(fā)揮學生的主體性。教師要根據(jù)學生的學習特點，引導學生進行自我主動的學習，提高學生學習的自主性。當學生自己體會到學習的快樂時，其學習的內(nèi)部動能就會增強，進而自主學習。學生的學習熱情一旦被激發(fā)，學生就會積極投入教學活動中來，讓學生在快樂中學習。舉個例子，在教授《觀潮》時，可以向?qū)W生提出問題，問學生是否見到過大潮，之后讓學生自己想象大潮應(yīng)該是怎樣的。接著，先讓學生自己組織語言表述大潮的景象，之后再進入課文中，用問題的情景模式讓學生主動去學習這篇文章，鍛煉學生的語文閱讀能力。

（2）充分利用好現(xiàn)代化工具，增加教學的形式。隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的水平也在不斷提高，許多新型的現(xiàn)代化教育工具被應(yīng)用到課堂中，如多媒體等，這些現(xiàn)代化的工具在一定的程度上提高了教學的質(zhì)量。許多語文教師在課堂教學上都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，這也可以認為是一門新的教學手段，遇到新鮮的事物，學生會非常的感興趣。另外，利用新的技術(shù)，可以更好地呈現(xiàn)閱讀所描述內(nèi)容的畫面和情景，激發(fā)學生學習的積極性，使其積極地想象這樣的畫面，加深學生學習的印象。例如，在教授《現(xiàn)代詩二首》時，教師可以先通過視頻的模式展現(xiàn)這首詩所描繪的景象，讓學生看到這是一種怎樣的景象，之后再講解這篇文章，這樣可以更好地讓學生理解作者在描繪時采用的方式，從而更加深刻地理解作者所描繪的景象。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的開展，將會有更多新的教育方式和教育理念融入現(xiàn)代小學的語文的教學中。在小學生的主要課程中，語文是非常重要的一門課程，它對于培養(yǎng)小學生思維習慣和人生觀有著重要的作用。鑒于此，文章介紹了一系列方法，相信更有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)。