黃 璟，李 軍

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院，山東 東營 257000)

隨著高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科高校作為一種新的高等教育辦學(xué)類型應(yīng)運(yùn)而生，其主要功能是滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求,其本質(zhì)特征集中體現(xiàn)為地方性、應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性。應(yīng)用型本科高校教師的實(shí)踐能力必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，提升教師實(shí)踐能力已成為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心要義。但從目前來看，對(duì)教師的能力要求仍停留于傳統(tǒng)觀念和過去的標(biāo)準(zhǔn)，過多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和科學(xué)研究的能力，對(duì)教師的實(shí)踐能力建設(shè)存在著重視不夠、要求不嚴(yán)、投入不足、措施不力，質(zhì)量不高等問題[1]。

2017年，國家教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，學(xué)前教育專業(yè)被納入師范專業(yè)認(rèn)證范疇，進(jìn)入了全面質(zhì)量管理新時(shí)代，依據(jù)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的認(rèn)證理念，能力素養(yǎng)成為衡量學(xué)前教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的基本要求，要培養(yǎng)具有從教意愿，高尚師德、身心健康、保教知識(shí)和技能并具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)前教育應(yīng)用型人才，高校教師的實(shí)踐能力提升將成為這一培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的決定性因素之一。

一、教師實(shí)踐能力提升的必要性

應(yīng)用型本科高校應(yīng)突出人才培養(yǎng)的“能力本位”，著力提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在人才培養(yǎng)過程中必須精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園教師崗位輸送優(yōu)秀人才，同時(shí)滿足高校教師自身專業(yè)成長的需要。

(一)服務(wù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要

應(yīng)用型本科高校依據(jù)“專業(yè)對(duì)口、理論夠用、技術(shù)過硬、產(chǎn)業(yè)需要”的人才培養(yǎng)定位，著力培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要、用得上、留得下并能發(fā)揮自身價(jià)值的高級(jí)應(yīng)用型人才[2]?！皯?yīng)用型”背景下的學(xué)前教育專業(yè)，要密切關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)向，以行業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)，在學(xué)科建設(shè)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的融合，形成完整的“應(yīng)用技術(shù)理論體系”，不斷探索服務(wù)地方學(xué)前教育改革的新思路。為達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)抓住師范專業(yè)的實(shí)踐性特征，積極開展專業(yè)實(shí)踐與理論研究，準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，解決學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的突出問題，促進(jìn)學(xué)生知能整合，完善以能力為本位的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建有效的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成體系。

(二)立足優(yōu)質(zhì)幼兒園師資培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是開展幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，學(xué)前教育專業(yè)主要面向幼兒園教師崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)和幼兒園教師職業(yè)要求高度重合。幼兒園教師的核心能力包括擅于觀察和解讀幼兒，擅于一日生活的組織與保育，擅于游戲的支持和引導(dǎo)、擅于教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這是支持幼兒園教師勝任崗位并為后續(xù)專業(yè)發(fā)展起著輻射和引領(lǐng)作用的最重要的因素[3]。

在幼兒園教師入職前的培養(yǎng)過程中，教師是學(xué)生核心能力生成的研究者、指引者和支持者[4]。作為研究者，深入探尋專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的思考與提升，創(chuàng)新教育實(shí)踐理論知識(shí)；作為引領(lǐng)者，具備開闊的教育視野，能夠?qū)W(xué)前教育變革和教師教育發(fā)展有應(yīng)對(duì)能力，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的疑惑進(jìn)行準(zhǔn)確的歸因、引導(dǎo)和解釋，為學(xué)生形成理論與實(shí)踐的深層對(duì)話構(gòu)架橋梁。作為支持者，重視自身獲得有效而實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用教育教學(xué)過程和實(shí)踐指導(dǎo)支持學(xué)生形成有效教育行為，為其專業(yè)實(shí)踐提供成長情境。教師能夠通過專業(yè)的教“教學(xué)”和示范“教學(xué)”，把自身的教學(xué)技巧和實(shí)踐智慧融入外顯的教育過程，幫助學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)，進(jìn)而內(nèi)化為自我發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。要履行多重角色的專業(yè)職責(zé)，就必須對(duì)高校教師的素質(zhì)內(nèi)涵和服務(wù)經(jīng)歷提出相應(yīng)要求。

在《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀(第二級(jí))》中對(duì)高校教師“素質(zhì)能力”明確提出要求具有“職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化的指導(dǎo)能力，能夠有效指導(dǎo)師范生發(fā)展和規(guī)劃職業(yè)”,在“實(shí)踐經(jīng)歷”中要求“至少有一年的幼兒園教育服務(wù)經(jīng)歷，具有指導(dǎo)、分析、解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”，由此指明了高校教師專業(yè)發(fā)展的方向和提升路徑。

(三)滿足高校教師自身專業(yè)成長的需要

實(shí)踐能力提升既是高校教師職業(yè)角色的社會(huì)使命，又是高校教師加速專業(yè)成長的內(nèi)在訴求。美國心理學(xué)家滕伯格認(rèn)為，專家型教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)中擁有廣博、深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，豐富的個(gè)性化實(shí)踐知識(shí)；在能力結(jié)構(gòu)中，將知識(shí)和能力融合拓展，將理論知識(shí)“實(shí)踐化”和“個(gè)性化”，并形成深入事物和問題的能力及高效研究問題的能力。這些知識(shí)難以通過他人的直接傳授獲得，只能由本人在特定的領(lǐng)域內(nèi)憑借完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建與創(chuàng)造。這表明高校教師專業(yè)成長必須面向崗位需求，以專業(yè)實(shí)踐作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的最好方式，以解決在教育一線遇到的困惑和問題作為實(shí)踐能力提升的標(biāo)尺，以自身社會(huì)服務(wù)能力的提升確立專業(yè)發(fā)展自信，以滿足教師實(shí)踐能力發(fā)展需要。

二、教師實(shí)踐能力提升的要素分析

實(shí)踐能力提升要經(jīng)歷三種水平，第一種水平的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能和問題解決策略的轉(zhuǎn)化；第二種水平的運(yùn)用是反復(fù)運(yùn)用，形成熟練技能和思維方法；第三種水平是多種知識(shí)、技能和方法綜合運(yùn)用解決復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)問題[5]。因此，實(shí)踐能力形成需具備以下條件：個(gè)體自主性發(fā)揮需要維持較高實(shí)踐動(dòng)機(jī)，以確保實(shí)踐訓(xùn)練的反復(fù)和有效性，最終形成嫻熟的技能；要利用關(guān)鍵條件、關(guān)鍵情境促成知識(shí)與技能的交互作用；對(duì)自身教育行動(dòng)進(jìn)行反思研究，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化，最終豐富思維方式和實(shí)施策略以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。歸納以上條件，學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力提升中應(yīng)具備以下基本要素。

(一)專業(yè)追求

專業(yè)追求是實(shí)踐動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來源。實(shí)踐動(dòng)機(jī)是能夠引導(dǎo)、激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)個(gè)體啟動(dòng)并致力于實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在心理素質(zhì)或者內(nèi)部力量[6]。人在從事任何實(shí)踐活動(dòng)之初，都需要一種啟動(dòng)和激勵(lì)的力量，正是這種力量促使他們形成參與某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的信念，其中也包括實(shí)踐個(gè)體被迫參與某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征，但最終都會(huì)轉(zhuǎn)化成積極的內(nèi)部心理動(dòng)力。

高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)機(jī)源于對(duì)教師教育工作的體悟，更源于在人才培養(yǎng)的新理念下自覺追求新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、修煉自我的師者情懷。教師只有具備專業(yè)發(fā)展的自覺追求才會(huì)摒棄一些不合時(shí)宜的偏見，主動(dòng)吸納應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中新知識(shí)、新信息、教育教學(xué)的前沿技術(shù)。同時(shí)，要立足真實(shí)情景進(jìn)行調(diào)研分析，構(gòu)架服務(wù)實(shí)踐的理論思考，將對(duì)專業(yè)的不懈追求融入到對(duì)自身教育實(shí)踐的優(yōu)化過程中。高校學(xué)前教育教師既為人師，又育人師，積極的專業(yè)追求也會(huì)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值觀和專業(yè)自信形成強(qiáng)大的感召力，必將內(nèi)化為學(xué)生專業(yè)成長的自在、自為和自覺追求。

(二)實(shí)踐情境

實(shí)踐情境是實(shí)踐能力生成的保障。驗(yàn)證實(shí)踐能力的最終標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐情境中能夠明確問題的解決條件和自身能力的匹配關(guān)系。作為高校教師需要保持對(duì)實(shí)踐情境高度的敏感性，深刻體悟在不同情境下教育行為的即時(shí)性、靈活性。教師的專業(yè)實(shí)踐能力生成依賴于多個(gè)實(shí)踐情境下的轉(zhuǎn)換，幼兒園真實(shí)的工作場景至關(guān)重要。只有在幼兒園一線，高校教師才能汲取現(xiàn)場的實(shí)踐認(rèn)知和鮮活的實(shí)踐智慧。通過現(xiàn)場觀摩、教研交流、經(jīng)驗(yàn)溝通與反饋，高校教師才能全面了解幼兒園保教工作的現(xiàn)狀和時(shí)代新要求，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)于高校教師綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力提出的要求，并對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》有更為真切的感性體驗(yàn)。通過深入研究學(xué)前教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)以及熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，運(yùn)用自身的學(xué)術(shù)理論尋找問題的解決路徑，并將這份思考融入促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)中，在實(shí)踐維度上提升專業(yè)性。

(三)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化

具體的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師實(shí)踐能力的生成和發(fā)展有著本源性意義[7]。經(jīng)驗(yàn)是一種經(jīng)歷，在此處指的是在專業(yè)發(fā)展背景下教師個(gè)體所看到的、聽到的、想到的和做過的，并在專業(yè)理論知識(shí)支撐下生成的知識(shí)和技能。教師實(shí)踐能力不是依賴外在理論與技術(shù)知識(shí)的灌輸而“被發(fā)展”的，而是一種自我理解、自我變革和自主發(fā)展的過程。教師首先是憑借舊經(jīng)驗(yàn)選擇和利用來應(yīng)對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境中的問題，解決問題的過程伴隨著教師對(duì)自身實(shí)踐能力構(gòu)架的有效性和不足的審視。在無數(shù)次經(jīng)驗(yàn)預(yù)判與實(shí)踐操作的反饋中，歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的解構(gòu)與建構(gòu)，教師形成了新的行為準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)技巧。行動(dòng)過程為教師提供了感性經(jīng)驗(yàn)，通過反思對(duì)既往經(jīng)驗(yàn)的理解和審視，優(yōu)化自身的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是經(jīng)過教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確證的個(gè)人信念、行動(dòng)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)技巧等綜合性知識(shí)，它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師處理具體教育情境時(shí)的行為[8]。經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化的過程伴隨著實(shí)踐性知識(shí)生成和豐富，為獲得更有效的問題解決策略提供可能。

三、教師實(shí)踐能力提升的實(shí)施策略

作為地方應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)教師多經(jīng)歷從高校到高校、從理論到理論的專業(yè)成長路徑，他們學(xué)術(shù)性突出，但實(shí)踐能力培養(yǎng)確有不足，因此尋求實(shí)踐能力的提升策略是應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇。

(一)教師：保持穩(wěn)定持久的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)

專業(yè)實(shí)踐的能力形成是一個(gè)充滿復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的過程，能夠激發(fā)教師在實(shí)踐活動(dòng)中深入探索的動(dòng)機(jī)本源應(yīng)在教師本體。一方面，教師應(yīng)樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)價(jià)值，對(duì)自己的需求、興趣、能力有正確的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和管理，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)特定實(shí)踐情境性知識(shí)和技術(shù)的組合[9]。另一方面，將自我完善和助推學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)踐動(dòng)機(jī)會(huì)在自我實(shí)現(xiàn)和履行職責(zé)的雙重強(qiáng)化下變得積極持久。教師專業(yè)發(fā)展階段論的代表人物富勒認(rèn)為，“一個(gè)專業(yè)教師的成長是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響，這樣的發(fā)展階段是逐漸遞進(jìn)的”[10]。在價(jià)值多元、紛繁復(fù)雜的專業(yè)環(huán)境中，教師的專業(yè)境界越來越取決于教師的自我完善，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境勇于堅(jiān)守，避免專業(yè)發(fā)展落于窠臼，才能不斷達(dá)到專業(yè)發(fā)展的新高度。

(二)園校雙方：鋪設(shè)能力轉(zhuǎn)化進(jìn)階路徑

經(jīng)驗(yàn)向能力的轉(zhuǎn)化需要在行動(dòng)中不斷解構(gòu)和重建，必須要經(jīng)歷行動(dòng)和反思的循環(huán)，同時(shí)還需要關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物提供的理論指引，優(yōu)質(zhì)資源的匹配也成為經(jīng)驗(yàn)向能力轉(zhuǎn)化的重要條件。

首先，園校合力，打通教師專業(yè)實(shí)踐能力提升通道。高校應(yīng)著力加強(qiáng)與示范性幼兒園的密切協(xié)作。示范性幼兒園具有以點(diǎn)帶面的輻射效應(yīng)，先進(jìn)的理念、優(yōu)良的師資，相比較其他的幼兒園所更具有主動(dòng)研究的意識(shí)和能力，在實(shí)踐操作中的經(jīng)驗(yàn)和困惑將成為高校優(yōu)化培養(yǎng)路徑的重要參照[11]。一方面，通過高校教師在幼兒園掛職鍛煉、教學(xué)觀摩、跟班活動(dòng)等形式豐富高校教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高校教師專業(yè)實(shí)踐行為的敏感性和適宜性，鮮活的實(shí)踐既加深對(duì)幼兒園教育內(nèi)涵的理解，又會(huì)提升自身的反思能力。另一方面,通過校、園互聘機(jī)制，使幼兒園一線優(yōu)秀的師資融入高校教師團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部理論與實(shí)踐互為支撐、彼此促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系;第二，開展指向?qū)嵺`能力提升的培訓(xùn)活動(dòng)。此類培訓(xùn)應(yīng)立足實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)—實(shí)踐—深化學(xué)習(xí)—再實(shí)踐這樣的培訓(xùn)理念，觀摩專家型教師的實(shí)踐教學(xué)場景，分享教育理念，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)高校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；第三，樹立實(shí)踐能力標(biāo)桿，建立積極有效的實(shí)踐發(fā)展共同體。在專業(yè)實(shí)踐的道路上，部分教師秉持自主發(fā)展意識(shí)，已成為專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的開拓者。要充分挖掘他們的引領(lǐng)作用，通過對(duì)話、分享、反思、協(xié)商等組織形式，形成培植教師教育信仰和育人情懷的教育文化，帶動(dòng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的整體改善；第四，實(shí)現(xiàn)校園文化資源整合。以雙方的共同發(fā)展愿景促進(jìn)文化融合，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢將高校的圖書館資源、研究資源、實(shí)訓(xùn)資源、課程資源等與幼兒園資源做到有效整合，共建課程資源庫、教學(xué)資源庫、案例研究資源庫、家長資源庫，滿足教師實(shí)踐能力發(fā)展的多緯度需要[12]。

(三)高校：創(chuàng)設(shè)多維度的實(shí)踐情境

情境是教師知識(shí)和能力的有效鏈接，專業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開情境支持。只有在多種情境交替往復(fù)作用下，高校教師專業(yè)實(shí)踐能力的適用范圍才會(huì)不斷擴(kuò)大，組合方式才會(huì)更加靈活，能力才會(huì)得到全方位提升。

1.利用常規(guī)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐循環(huán)情境

埃爾肯認(rèn)為，在每一發(fā)展階段，個(gè)體能力都?xì)v經(jīng)基本能力、核心能力和發(fā)展能力[13]。這意味著就教師而言，首先應(yīng)持有基本的專業(yè)實(shí)踐能力入職而開始其職業(yè)生涯，通常表現(xiàn)為符合教師資格證的要求，具體到學(xué)前教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中必須設(shè)置適當(dāng)比例的實(shí)踐課程。高校教師要利用常規(guī)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和幼兒園教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過解讀實(shí)踐目標(biāo)確立依據(jù)，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，筑牢實(shí)踐能力形成基礎(chǔ)；能夠勝任各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，不斷優(yōu)化指導(dǎo)能力，及時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程中的臨時(shí)事件，這屬于核心能力范疇；發(fā)展能力包括優(yōu)化實(shí)踐目標(biāo)，積極建構(gòu)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐循環(huán)情境支撐的是教師實(shí)踐能力的不斷升級(jí)，教師作為實(shí)踐主體通過優(yōu)化實(shí)踐性知識(shí)，完善實(shí)踐性策略，使教師實(shí)踐能力從技能嫻熟到行動(dòng)智慧的生成，經(jīng)歷實(shí)踐能力質(zhì)的提升。

2搭建專業(yè)能力提升平臺(tái),創(chuàng)設(shè)技能競賽情境

技能比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上是專業(yè)賽項(xiàng)和行業(yè)發(fā)展趨勢的風(fēng)向標(biāo)[14]。無論是高校教師直接參賽還是指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競賽、職業(yè)技能比賽，都是提升高校教師專業(yè)視野，加速高校教師專業(yè)成長的助推器。在師范生從業(yè)技能大賽中，教師通過自身教育活動(dòng)的反思內(nèi)化，在專業(yè)實(shí)踐能力方面會(huì)有極大促進(jìn)。在指導(dǎo)學(xué)生備賽過程中，參賽的準(zhǔn)備必須融入到常規(guī)教學(xué)技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，參賽輔導(dǎo)教師要和選手共同經(jīng)歷艱苦的集訓(xùn)，在與參賽團(tuán)隊(duì)共同教研、擬定訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)及反思、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境和優(yōu)化參賽方案的各環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧各環(huán)節(jié)的具體操作和整個(gè)流程的銜接配合，由此帶動(dòng)教師實(shí)踐能力的整體提升。

3.追蹤幼兒園教學(xué)難點(diǎn)熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題研究情境

秉承“實(shí)踐育人”的觀念，高校教師應(yīng)積極參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)研究。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)(包括實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的建立、考核過程的評(píng)價(jià)及診斷、教師職業(yè)素質(zhì)的測評(píng)等)都需要制定系統(tǒng)的解決方案。以問題為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒園教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)及學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，利用教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成問題解決思路的分享和碰撞，這恰恰是吸納園方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身問題解決策略的適宜條件。

(四)管理各方：搭建實(shí)踐能力的支持系統(tǒng)

高校教師實(shí)踐能力提升需要政府、高校和幼兒園協(xié)同構(gòu)建支持系統(tǒng)，形成多元立體的協(xié)作平臺(tái)，為實(shí)踐能力營造支持性環(huán)境。

1.教育行政部門進(jìn)一步健全高校教師實(shí)踐能力的制度保障

2019年8月30日，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，為包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展提出了總體要求與目標(biāo)定位。各層級(jí)職業(yè)教育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立和完善工作有序展開，這為規(guī)范教師培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、招考聘用、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、薪酬分配等環(huán)節(jié)提供了重要依據(jù)。從學(xué)前教育專業(yè)的角度，要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)要求以完善職業(yè)教育教師資格考試制度，推進(jìn)雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師入職標(biāo)準(zhǔn)等系列制度改革，以建立健全高校教師實(shí)踐能力的制度保障。

2.地方政府統(tǒng)籌各方形成合力

應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)必須立足區(qū)域、服務(wù)地方，致力于培養(yǎng)一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需的教育教學(xué)、管理服務(wù)等高層次技能型人才。要更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，就必須依靠學(xué)前教育專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、大學(xué)、政府的合力。地方政府應(yīng)著力推動(dòng)校、園合作，統(tǒng)籌各相關(guān)方為教師實(shí)踐能力提升提供優(yōu)質(zhì)資源和配套措施，積極協(xié)調(diào)校園雙方建立專業(yè)人員雙向交流協(xié)作共同體，圍繞教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升構(gòu)建工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3.高校建立實(shí)踐能力激勵(lì)機(jī)制

高校是專業(yè)發(fā)展的核心場域，在高校教師評(píng)價(jià)制度中應(yīng)注重融合學(xué)術(shù)與實(shí)踐的雙重取向，在引進(jìn)、評(píng)聘、掛職鍛煉等方面形成良好的外部管理機(jī)制。進(jìn)一步完善職稱評(píng)審、教師考核及崗位聘任相關(guān)制度，同時(shí)構(gòu)建覆蓋教師教育生活方面的制度系統(tǒng)，將教師實(shí)踐能力提升與續(xù)聘和晉升聯(lián)系起來，要求教師在崗位聘任和職稱評(píng)審中要有代表實(shí)踐能力提升的標(biāo)志性成果，并賦予適宜的考核權(quán)重，以此激發(fā)教師提升實(shí)踐能力的主動(dòng)性。

高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力形成價(jià)值源于“未來幼兒園教師的教師”這一角色特質(zhì)，是履行專業(yè)職責(zé)，支撐教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。立足于基礎(chǔ)教育和兒童發(fā)展對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)訴求，只有在個(gè)人成長規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的雙向作用下，不斷激發(fā)教師的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)同以形成內(nèi)部提升動(dòng)力，并彰顯外部激勵(lì)的價(jià)值，才能確保高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升落到實(shí)處。