何麗娟 茹秀英

摘? 要： 本文通過歸納和分析雅典2004奧林匹克教育計(jì)劃評價(jià)體系，為北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)體系的建立提供借鑒和參考。研究表明，雅典2004奧林匹克教育評價(jià)體系具有評價(jià)主體客觀、評價(jià)方式多樣，內(nèi)部評價(jià)以學(xué)生和教師評價(jià)為中心，外部評價(jià)方法多樣、以客觀觀察為主等特征。北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)應(yīng)突出以學(xué)生和教師為教育實(shí)施評價(jià)主體，評價(jià)內(nèi)容緊扣教育目標(biāo)和教育實(shí)施影響因素，構(gòu)建北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞： 雅典2004奧林匹克教育;評價(jià)體系;特征;啟示

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-03

由主辦城市/國家組織的正式奧林匹克教育直到1964年的東京夏奧會(huì)和1972年的札幌冬奧會(huì)才開始。[1]時(shí)至今日，經(jīng)歷14屆夏奧會(huì)和12屆冬奧會(huì)的奧林匹克教育從組織、目標(biāo)、內(nèi)容都已逐漸發(fā)展成熟，但縱觀歷屆奧運(yùn)會(huì)的官方報(bào)告和國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果發(fā)現(xiàn)：缺乏對奧林匹克教育效果的評價(jià)研究。目前，只有2004年雅典奧運(yùn)會(huì)期間，希臘學(xué)者做了關(guān)于奧林匹克教育的評價(jià)實(shí)施及研究。

隨著北京2022冬奧會(huì)的臨近，與冬奧會(huì)相關(guān)工作都在有計(jì)劃地進(jìn)行中，奧林匹克教育也不例外。當(dāng)前，《北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)中小學(xué)生奧林匹克教育計(jì)劃》在全國全面展開。如何評價(jià)奧林匹克教育計(jì)劃實(shí)施就成為不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，故本研究針對雅典2004奧林匹克教育評價(jià)體系特征進(jìn)行全面分析，并基于此探討構(gòu)建北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)體系的啟示。

一、雅典2004奧林匹克教育簡述

希臘奧林匹克教育始于1961年，該年國際奧林匹克學(xué)院在古奧林匹亞正式建立。自20世紀(jì)70年代初，在國際奧林匹克學(xué)院，開始為來自教育、文化和體育領(lǐng)域的中小學(xué)老師和官員組織專題研討會(huì)。80年代末，國際奧林匹克學(xué)院還為希臘中小學(xué)生開發(fā)了與奧林匹克主義、奧林匹克價(jià)值和環(huán)境相關(guān)的專門教育活動(dòng)項(xiàng)目（Georgiadis， 2000）。

基于以往的經(jīng)驗(yàn)，借助2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的絕佳機(jī)會(huì)，希臘為進(jìn)一步普及和宣傳奧林匹克主義人文教育價(jià)值付出了系統(tǒng)化的努力。自1998年到2000年，教育機(jī)構(gòu)（教育部）負(fù)責(zé)將奧林匹克教育計(jì)劃和活動(dòng)引入中小學(xué)，開始實(shí)施題為“小學(xué)奧林匹克與競技運(yùn)動(dòng)教育介紹”的奧林匹克教育試點(diǎn)項(xiàng)目（Pilot Programme） （Mountakis，1999）。為確保該項(xiàng)目的有效實(shí)施，教育部門為參與該項(xiàng)目的教師組織了專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括項(xiàng)目的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價(jià)方法。該試點(diǎn)項(xiàng)目的目的是使學(xué)生獲得奧運(yùn)會(huì)和奧林匹克傳統(tǒng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，旨在培養(yǎng)有責(zé)任、有文化、對社會(huì)問題和體育問題具有批判思維的人 （Mountakis et al.， 2002）。教育資料包括《奧林匹克與競技運(yùn)動(dòng)教育教師指南》（Guide to Olympic and Sports Education for Teachers），目的是拓展學(xué)生的知識(shí)，并提供奧林匹克教育進(jìn)入學(xué)校課堂的策略，作為以后進(jìn)一步全面思考的起點(diǎn)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，采用多維評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，具體包括初評、終評、問卷調(diào)查、月評與季評、卡片、教師匯報(bào)和項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì)，從而確定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度、教師和學(xué)生的接受程度 （Arvaniti， 2001）。

由于該試點(diǎn)項(xiàng)目收到了良好的成效，希臘奧委會(huì)和教育部聯(lián)合將該項(xiàng)目拓展到希臘全國的中小學(xué)。為了更好地落實(shí)，議會(huì)通過了一項(xiàng)特殊法案，招募200名體育教師實(shí)施該計(jì)劃。從2001年到2004年，中小學(xué)奧林匹克教育計(jì)劃由100名體育教師執(zhí)行。教育計(jì)劃在全國370所中小學(xué)（43.8%）開展實(shí)施，參與學(xué)生數(shù)量達(dá)45萬（34.7%）。此外，在此期間，又新任命了1000名體育教師，以確保在希臘所有的中小學(xué)里幾乎都有專門師資，由2000名體育教師在7500所中小學(xué)實(shí)施奧林匹克教育，參與學(xué)生數(shù)量達(dá)100萬（Theodorakiset al.， 2003）。

2004年雅典奧運(yùn)會(huì)后，奧林匹克教育項(xiàng)目由200名體育教師繼續(xù)實(shí)施，一直持續(xù)到2009年，項(xiàng)目名稱更名為Kallipateira。自2009年以來，奧林匹克教育通過學(xué)校體育課持續(xù)至今，中小學(xué)教育課程中包含了奧林匹克教育的理論單元，主要包括古奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)、奧林匹克價(jià)值、奧林匹克主義和奧林匹克運(yùn)動(dòng)。

二、雅典2004奧林匹克教育評價(jià)體系特征分析

（一）評價(jià)主體客觀、評價(jià)方式多樣

雅典2004奧林匹克教育評價(jià)主體由賽斯里大學(xué)（Thessaly University）的體育教育與體育科學(xué)部負(fù)責(zé)。2000年到2004年期間，每學(xué)年末都要對項(xiàng)目學(xué)校全面評估，起草報(bào)告，上交教育部和雅典奧組委，且報(bào)告結(jié)論在考核項(xiàng)目的某些因素中會(huì)予以考慮。在奧林匹克教育計(jì)劃實(shí)施過程中，參與組織機(jī)構(gòu)多，具有多樣性和多維性的特征。評估采用內(nèi)部評估和外部評估相結(jié)合的方式進(jìn)行。內(nèi)部評估是由參與實(shí)施項(xiàng)目的教師和學(xué)生在學(xué)年末通過問卷調(diào)查形式完成。評估過程是通過教育部和希臘奧組委網(wǎng)站采用線上進(jìn)行。外部評估采用客觀觀察的方式，以多種評價(jià)方法相結(jié)合的形式進(jìn)行。

（二）內(nèi)部評價(jià)以學(xué)生和教師評價(jià)為核心

1.學(xué)生評價(jià)緊扣奧林匹克教育計(jì)劃目標(biāo)而設(shè)定

雅典2004奧林匹克教育計(jì)劃具體目標(biāo)包括以下七條：（1）在活動(dòng)中使學(xué)生了解奧林匹克傳統(tǒng)的歷史和價(jià)值。（2）通過促進(jìn)參與、原創(chuàng)性和創(chuàng)造性的創(chuàng)新活動(dòng)，樹立學(xué)生對競技運(yùn)動(dòng)和奧林匹克主義的積極態(tài)度。（3）普及宣傳競技運(yùn)動(dòng)作為珍貴財(cái)富的價(jià)值，旨在促進(jìn)身體健康、心智健全、人格完善，提高人的生活質(zhì)量。（4）在教育過程中，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作和志愿者貢獻(xiàn)。（5）加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)教育、體育和文化部門、地方政府和非政府組織的協(xié)同合作，從而提升青少年的社會(huì)角色，培訓(xùn)他們成為志愿者、觀眾、體育迷和運(yùn)動(dòng)員。（6）提升教育者和學(xué)生對包容、多元化、多元文化等問題的敏感度，鼓勵(lì)開展旨在促進(jìn)健康、民主、公開和包容社會(huì)的各種活動(dòng)。（7）通過選擇和整合旨在可持續(xù)性增長知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)，提升教育質(zhì)量，鼓勵(lì)和強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)（經(jīng)濟(jì)與財(cái)政部、公共投資部，2001）。

通過學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果與奧林匹克教育目標(biāo)高度契合（表1）。從表1可見，希臘各中小學(xué)實(shí)施的奧林匹克教育活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2.教師評價(jià)緊扣奧林匹克教育實(shí)施影響因素而設(shè)定

雅典2004奧林匹克教育教師評價(jià)，采用奧林匹克教育計(jì)劃實(shí)施影響因素量表進(jìn)行評估。量表的維度包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)教材、師生關(guān)系和師資培訓(xùn)6個(gè)方面。

采用該評價(jià)模型，可以分析6個(gè)維度與教育實(shí)施相關(guān)關(guān)系。相關(guān)程度高，說明實(shí)施效果好，相關(guān)程度低，則說明實(shí)施中還存在一定的問題和不足?；谝陨暇S度，編制了奧林匹克教育實(shí)施評價(jià)量表（表2）。

（三）外部評價(jià)采用多種評價(jià)方法，以客觀觀察為主

外部評價(jià)采用多種評價(jià)方法，具體包括初評、終評、月評與季評、卡片、教師匯報(bào)和項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì)等。主要是針對學(xué)校的整體評價(jià)，主要內(nèi)容包括： （1）學(xué)校對奧林匹克教育的態(tài)度。（2）對社會(huì)的開放程度。（3）教育教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)跨課程、跨學(xué)科和采用新的教學(xué)方法。（4）體育教師職業(yè)素養(yǎng)及地位的評價(jià)。（5）學(xué)校的對外交流。（6）學(xué)校的自主性。（7）學(xué)校志愿服務(wù)能力。

三、對北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)的啟示

（一）突出學(xué)生和教師在教育實(shí)施評價(jià)中的主體地位

基于奧林匹克教育的核心對象是青少年，實(shí)施者是教師，主要是體育教師，因此，以上兩個(gè)群體是評價(jià)奧林匹克教育實(shí)施效果的主要群體。雅典2004奧林匹克教育評價(jià)在此方面做出了范例，因此在北京2022奧林匹克教育評價(jià)時(shí)，也應(yīng)以學(xué)生和教師為主體。

（二）評價(jià)內(nèi)容緊扣教育目標(biāo)和教育實(shí)施影響因素

雅典2004奧林匹克教育評價(jià)是由賽斯里大學(xué)的體育教育與體育科學(xué)部負(fù)責(zé)完成的，從而確保了評價(jià)的科學(xué)性和客觀性。突出特點(diǎn)是在評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生評價(jià)緊扣雅典2004奧林匹克教育計(jì)劃，教師評價(jià)圍繞奧林匹克教育6個(gè)影響因素，26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。因此，北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)時(shí)，建議由體育專業(yè)院校完成。學(xué)生評價(jià)應(yīng)基于《北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)中小學(xué)奧林匹克教育計(jì)劃》的目標(biāo)和任務(wù)，編制評價(jià)量表和問卷。對教師的評價(jià)圍繞奧林匹克教育實(shí)施影響因素進(jìn)行評價(jià)。

（三）構(gòu)建北京2022冬奧會(huì)及冬殘奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)指標(biāo)體系

基于雅典2004奧林匹克教育評價(jià)體系特點(diǎn)，結(jié)合中國奧林匹克教育的實(shí)踐特征，北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)應(yīng)以學(xué)生和教師為評價(jià)主體，以奧林匹克教育價(jià)值觀和教育實(shí)施為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建北京2022冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)奧林匹克教育實(shí)施評價(jià)指標(biāo)體系。

四、結(jié)語

通過對雅典2004奧林匹克教育評價(jià)特征分析，為北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)提供了思路和方法。北京2022冬奧會(huì)及冬殘奧會(huì)奧林匹克教育評價(jià)應(yīng)突出學(xué)生和教師的評價(jià)主體地位，評價(jià)內(nèi)容緊扣教育目標(biāo)和教育實(shí)施影響因素，構(gòu)建奧林匹克教育實(shí)施評價(jià)指標(biāo)體系，留下可持續(xù)性的教育遺產(chǎn)，為中國奧林匹克教育研究增加新的創(chuàng)新點(diǎn)，為國際奧林匹克教育研究貢獻(xiàn)中國智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[5]何麗娟，茹秀英.對北京奧林匹克教育計(jì)劃實(shí)施影響因素的評價(jià)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

本文系國家社會(huì)科學(xué)基金重大委托項(xiàng)目“北京2022冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)遺產(chǎn)助力國家發(fā)展戰(zhàn)略研究”的部分成果，項(xiàng)目號(hào)：19GZH045。國家社科基金課題“2022北京冬奧會(huì)背景下中國奧林匹克教育傳承與創(chuàng)新研究”項(xiàng)目的部分成果，項(xiàng)目號(hào)：19BTY040

（首都體育學(xué)院? ?100191）