張琪

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)領(lǐng)域的重要發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)也是眾多行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展日常運(yùn)營(yíng)和管理工作的載體，迎合社會(huì)及時(shí)代的發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到人才培養(yǎng)體制中，以不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)人才的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，提升其崗位適應(yīng)力與勝任力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高等教育的重要內(nèi)容，世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的逐漸加快，使得社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求也不斷提升，文章針對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行探討，分析互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵、高等教育英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題以及英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，旨在促進(jìn)高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培育水平的提高，以實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的對(duì)接。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 ?英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) ?課程教學(xué) ?教學(xué)模式 ?創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（a）-0041-03

Abstract： The Internet has become an important development platform in the field of modern society， as well as the carrier for carrying out daily operation and management in many industries. To meet the needs of the society and the development of the times， Internet thinking should be infiltrated into the talent training system， so as to continuously strengthen the Internet Literacy of professionals and improve their post adaptability and competency. English teaching is an important part of higher education. With the rapid development of world economy， the demand for English professionals in society is also increasing. This paper discusses the innovation of English teaching mode based on Internet thinking， analyzes the connotation of Internet thinking， the problems existing in English Teaching in higher education and the innovation of English teaching mode The purpose of the path is to promote the improvement of the cultivation level of English Majors in higher education， so as to realize the docking between the cultivation of professional talents in Colleges and the demand of social talents.

Key Words： Internet thinking; English major; Curriculum teaching; Teaching mode; Innovation

根據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2019》的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年6月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)8.5億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到61%。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程不斷加快，國(guó)際交流活動(dòng)也逐漸增多，英語(yǔ)成為開(kāi)展國(guó)際交流及合作的重要語(yǔ)言工具，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育的重要任務(wù)。然而由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多呈現(xiàn)“啞巴式英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入高等教育階段，也已經(jīng)形成“沉默式學(xué)習(xí)”的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，也成為高等教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)亟待研討和解決問(wèn)題。

1 ?互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)思維原屬于商業(yè)范疇，主要指各行業(yè)領(lǐng)域能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，對(duì)自身產(chǎn)品、產(chǎn)品市場(chǎng)以及服務(wù)對(duì)象能夠進(jìn)行全新視角的審視，以形成符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展特征的企業(yè)價(jià)值觀念。由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活各方面，互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵也伴隨技術(shù)形態(tài)的蔓延而逐漸得到廣義的拓展，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵即具有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的固有特征，同時(shí)也符合教育生態(tài)體系的自身氣質(zhì)。

1.1 具有開(kāi)放性特征

互聯(lián)網(wǎng)思維的開(kāi)放性特征主要體現(xiàn)在于其敢于破陳出新，依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人際之間、地域之間的互聯(lián)互通，能夠突破隔閡與桎梏。開(kāi)放性的互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)摒棄自身存在的封閉思想與保守思維，能夠面向社會(huì)、面向世界，充分應(yīng)用外部資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2 具有平等性特征

平等性特征主要表現(xiàn)為參與者之間的平等性，在互聯(lián)網(wǎng)空間中能夠剔除等級(jí)化，用戶(hù)具有平等的參與權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用屬性，人與人之間也能夠形成相互尊重的溝通狀態(tài)，對(duì)話是實(shí)現(xiàn)平等的重要途徑，而非權(quán)力。

1.3 具有協(xié)作性特征

互聯(lián)網(wǎng)思維的協(xié)作性特征，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面都存在相互配合、相互支持等環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)行為價(jià)值，往往依靠團(tuán)隊(duì)而非個(gè)人，只有擅于協(xié)作、擅于進(jìn)行資源整合，才能夠提升行為價(jià)值與資源應(yīng)用效率，實(shí)現(xiàn)“1+1﹥2”的協(xié)同作用效果。

1.4 具有共享性特征

由于互聯(lián)網(wǎng)空間的開(kāi)放性，使得很多信息資源也成為互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的共享型應(yīng)用資源，不同用戶(hù)應(yīng)用共享資源可能產(chǎn)生不同收益，資源應(yīng)用價(jià)值得以呈現(xiàn)最大化。同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用特點(diǎn)，能夠有效減少資源應(yīng)用環(huán)節(jié)的使用成本，以共享為途徑創(chuàng)造共享型經(jīng)濟(jì)。

2 ?高等教育英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 高等教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制不科學(xué)

目前高等教育階段針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式依然以考試為主導(dǎo)，包括學(xué)期考試、四六級(jí)考試、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試等，而這些考試內(nèi)容多以筆試為主，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平無(wú)法得到相對(duì)真實(shí)的評(píng)價(jià)，換言之學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力強(qiáng)，并不能絕對(duì)代表其英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)，因而得到考試成績(jī)也無(wú)法成為衡量學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教師未充分體現(xiàn)教育引導(dǎo)職能

由于學(xué)生自身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才需求也缺乏了解，在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要開(kāi)展課程教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生意識(shí)到“大學(xué)階段我應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么？”“社會(huì)領(lǐng)域的工作崗位對(duì)于工作人員的專(zhuān)業(yè)能力有哪些要求？”等問(wèn)題，從而使學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向。而目前專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程教學(xué)，往往僅關(guān)注于課程教學(xué)內(nèi)容本身，卻缺乏職業(yè)技能觀念的融入，導(dǎo)致很多學(xué)生依然處于高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)用應(yīng)試教育形成的慣用方法，背單詞、記語(yǔ)法，教師未充分體現(xiàn)教育引導(dǎo)職能，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

3 ?基于互聯(lián)網(wǎng)思維的英語(yǔ)教育

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的英語(yǔ)教育，即需要重視面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)符合互聯(lián)網(wǎng)思維以及價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)人才，也需要重視在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，踐行互聯(lián)網(wǎng)思維，構(gòu)建具有互聯(lián)網(wǎng)思維特征的教學(xué)體系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的英語(yǔ)教育也應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性、平等性、協(xié)作性以及共享性等方面特征，具體表現(xiàn)為：第一，開(kāi)放性。英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其語(yǔ)言工具功能，在教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)中將提升學(xué)生的人際交往水平的重要性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生改變“啞巴式英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式英語(yǔ)教育。第二，平等性。英語(yǔ)教育的平等性主要在于師生教學(xué)地位，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，雙方在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成民主平等的師生關(guān)系。第三，協(xié)作性。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求也相對(duì)較高，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是其綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)的常態(tài)化，諸多學(xué)科教學(xué)也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)的協(xié)作性，主要表現(xiàn)為學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力、在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的合作意識(shí)等，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也需要將培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)融合到日常教學(xué)活動(dòng)中。第四，共享性。英語(yǔ)教育需要以教學(xué)資源為載體，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)提供多樣化的教學(xué)資源，教師既要重視共享資源的獲取，同時(shí)也要重視教學(xué)材料與學(xué)生的共享，利用教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)有力支撐。

4 ?基于互聯(lián)網(wǎng)思維的英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

4.1 以“MOOC”為載體推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較大差異，主要學(xué)習(xí)過(guò)程需要由學(xué)生在課下時(shí)間自行完成，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則主要為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑或者互動(dòng)交流。近年來(lái)“MOOC”得到我國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，為各學(xué)科教學(xué)提供諸多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)可以以“MOOC”作為載體，體現(xiàn)英語(yǔ)教育的開(kāi)放性與共享性，助推學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)地位、身份的轉(zhuǎn)變。教師在課前融合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，要求學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)探究如何進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)、總結(jié)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到哪些問(wèn)題，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

4.2 開(kāi)展多種形態(tài)的情境式教學(xué)

為避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“聽(tīng)得懂、說(shuō)不出”的情況，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極開(kāi)展多種形態(tài)的情境式教學(xué)，以情境為載體，讓學(xué)生積極進(jìn)行表演、對(duì)話及實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，并有效輸出轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能。通常情況下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，需要多人參與、共同完成，這符合互聯(lián)網(wǎng)思維下倡導(dǎo)的平等與協(xié)作。由于社會(huì)諸多生活與工作場(chǎng)景中都需要英語(yǔ)，如出國(guó)旅游、涉外商務(wù)活動(dòng)等，“How to gou through the exit and entry formalities”“How to use English to communicate with foreigh affairs staff”都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)場(chǎng)景，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在不同場(chǎng)景中應(yīng)用自身掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力。

4.3 通過(guò)混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用提升英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性

所謂混合式英語(yǔ)教學(xué)模式主要包括教學(xué)內(nèi)容的混合、教學(xué)設(shè)計(jì)的混合以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的混合。由于英語(yǔ)語(yǔ)言自身的應(yīng)用功能便具有多樣性，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不僅需要關(guān)注某一方面的能力提升，而是需要提升自身“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等方面的綜合素養(yǎng)，開(kāi)展混合式教學(xué)，便需要針對(duì)不用訓(xùn)練和提高目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置多元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集，課中組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、互動(dòng)交流、翻譯訓(xùn)練，課后為學(xué)生布設(shè)鞏固性學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作訓(xùn)練等任務(wù)，形成完整的教學(xué)鏈條，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)技能水平。值得注意的是，進(jìn)行混合式教學(xué)還需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，打破單純應(yīng)用考試作為評(píng)價(jià)手段的常規(guī)，在評(píng)價(jià)體系中納入口語(yǔ)、翻譯等內(nèi)容，并應(yīng)用階段性考核、周期性考核等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言水平提高程度的綜合性評(píng)價(jià)，以產(chǎn)生教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用。

5 ?結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)思維具有開(kāi)放性、平等性、協(xié)作性、共享性等思維內(nèi)涵，既往英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求。高校應(yīng)當(dāng)迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的專(zhuān)業(yè)人才需求，積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師要重視教學(xué)理念、教學(xué)方法的調(diào)整，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以“MOOC”為載體推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)、開(kāi)展多種形態(tài)的情境式教學(xué)、通過(guò)混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用提升英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性等途徑，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才需求的接軌。

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