陳 惠 高 強(qiáng) 周文瑞 李建章

(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

2006年，北京林業(yè)大學(xué)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立了“高等林業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，并以新中國(guó)林業(yè)教育創(chuàng)始人梁希的名字，設(shè)置了“梁?！睂?shí)驗(yàn)班，開始了精英教育的探索。2007年，學(xué)校開始從新生中招生，至今已經(jīng)建設(shè)了林學(xué)與森保、水土保持與荒漠化防治、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、木工與林化以及園林設(shè)計(jì)與園林植物5個(gè)專業(yè)方向的“梁?！睂?shí)驗(yàn)班?！傲合！睂?shí)驗(yàn)班按文科類和理科類招生，利用學(xué)校良好的教學(xué)資源，從本科階段開始分流培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才”[1]。

一、“梁?！睂?shí)驗(yàn)班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色

經(jīng)過10多年的探索和實(shí)踐，“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的建設(shè)取得了顯著成效。與普通教學(xué)班的學(xué)生相比，“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研、學(xué)科競(jìng)賽等方面都取得了更優(yōu)異的成績(jī)。

(一)擁有強(qiáng)大的師資力量

學(xué)術(shù)大師的引領(lǐng)對(duì)杰出人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們不僅可以傳授基本的專業(yè)知識(shí)和方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蓬勃發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿，而且可以為學(xué)生營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境。他們的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)品位和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的激勵(lì)。以北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，目前在職教師中包括4名教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃入選者、2名國(guó)家杰出青年基金獲得者、2名國(guó)家萬人計(jì)劃入選者、1名青年千人計(jì)劃入選者、1名全國(guó)優(yōu)秀教師和2名北京市優(yōu)秀教師。這些名師絕大多數(shù)都承擔(dān)著木工與林化專業(yè)“梁?！睂?shí)驗(yàn)班本科生培養(yǎng)體系中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。例如，李建章教授不僅承擔(dān)著“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的“木材膠黏劑與涂料”課程的教學(xué)任務(wù)，還同時(shí)指導(dǎo)了多名學(xué)生的科研訓(xùn)練，并推薦他們到國(guó)際一流的木材膠黏劑研究組繼續(xù)深造；曹金珍教授除了擔(dān)任“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的導(dǎo)師，還長(zhǎng)期承擔(dān)著“木材保護(hù)與改性”重點(diǎn)課程的教學(xué)任務(wù)。這些教師在各自的科研領(lǐng)域都有一定的建樹，他們的科研成就極大地激發(fā)了木工與林化“梁?！睂?shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情和信心，起到了課堂教學(xué)無法替代的作用。

(二)實(shí)施本科生導(dǎo)師制度

“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍都很優(yōu)秀，但每個(gè)學(xué)生又都具有獨(dú)特的性格、愛好和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)只有具備一定的靈活度和寬容度，才能使得不同類型的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、各得其所、學(xué)有所成。2012年，北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院增設(shè)了木工與林化專業(yè)“梁希”實(shí)驗(yàn)班，遵循著因材施教的指導(dǎo)原則，實(shí)施了本科生導(dǎo)師制度。在每屆“梁?！睂?shí)驗(yàn)班學(xué)生入學(xué)的第一周進(jìn)行學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇，每名學(xué)生都配有一名導(dǎo)師，開展以溝通、探討、協(xié)助、啟發(fā)為特征的個(gè)性化教育[2]。為保證導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，學(xué)院要求每位導(dǎo)師最多指導(dǎo)2名同屆“梁希”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。導(dǎo)師必須具有副教授及以上職稱，學(xué)術(shù)造詣?shì)^深，且熟悉本學(xué)科發(fā)展的前沿成果及發(fā)展趨勢(shì)。導(dǎo)師的具體任務(wù)包括幫助學(xué)生分析專業(yè)和課程特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生選課、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師課題進(jìn)行科研訓(xùn)練。導(dǎo)師在全面了解學(xué)生后，師生還要共同討論協(xié)商確定學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)。

(三)注重學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)持有強(qiáng)烈而長(zhǎng)久的興趣，僅通過外部的激發(fā)是難以維持的。只有讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、多方體驗(yàn)、積極探索，才能發(fā)掘自己的科研興趣和特長(zhǎng)。北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院非常注重對(duì)“梁?！睂?shí)驗(yàn)班學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過多種途徑，積極鼓勵(lì)“梁希”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開展各項(xiàng)科研訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早參與到科研工作中。首先，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)；其次，引導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；最后，通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。目前“梁?！睂?shí)驗(yàn)班在國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各類全國(guó)高校科技競(jìng)賽方面均取得了可喜成績(jī)。

二、“梁?！睂?shí)驗(yàn)班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

“梁?！睂?shí)驗(yàn)班是北京林業(yè)大學(xué)在大眾化教育時(shí)代開啟的精英教育，是人才培養(yǎng)方式的重大改革。筆者作為材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的“梁?！睂?shí)驗(yàn)班專業(yè)必修課的任課教師，在總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然“梁?！睂?shí)驗(yàn)班發(fā)展建設(shè)成果顯著，但也存在一些問題。

(一)課程教學(xué)形式單一

“梁?！睂?shí)驗(yàn)班設(shè)置的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才，但是在學(xué)校關(guān)于“梁?！睂?shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)仍是以理論教學(xué)為主。雖然“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的核心基礎(chǔ)課程教學(xué)選用的都是優(yōu)秀的教師并且采取小班授課的形式，但是在教學(xué)形式上與其他專業(yè)相比變化不大，學(xué)生的主體作用沒能得到有效發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即使教師在課堂上采取了探究式、研討式的教學(xué)形式，但其占用的課時(shí)較少，無法滿足學(xué)生的需求。且研討式教學(xué)形式也只是在基礎(chǔ)入門課中實(shí)施，而高水平的探究式課程教學(xué)較少。部分“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的學(xué)生反映，教師給予的自由探索、質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)的空間較小，不能根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)開展自主學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)是本科生人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不可缺少的重要途徑[3]。由于受專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)的影響，“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的教學(xué)存在著重基礎(chǔ)理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問題，學(xué)生缺少參加創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練。即使實(shí)施了導(dǎo)師制，但學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與其他專業(yè)普通班相比差別并不大。專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的不足不僅影響了學(xué)生開展科研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還導(dǎo)致了“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的學(xué)生在就業(yè)方面與其他普通班學(xué)生相比并不具有太大的優(yōu)勢(shì)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(三)教學(xué)管理制度無法完全適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

同國(guó)內(nèi)其他高校實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)一樣，北京林業(yè)大學(xué)對(duì)“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的建設(shè)也給予了一定的特殊政策支持，尤其是在教育資源分配上進(jìn)行了適度傾斜。但是在加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上，如校際和院際的學(xué)分互認(rèn)、課程體系、評(píng)價(jià)體系等方面的改革相對(duì)滯后。首先在個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃中，雖然增大了選修課程的比重，但是很多學(xué)生反映，由于學(xué)校給予的選課指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致選課的質(zhì)量沒有保障。另外，適合“梁希”實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的課程體系建設(shè)還不夠完善，缺少進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的理論課程和專業(yè)前沿課程，無法使學(xué)生打下厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也無法及時(shí)掌握專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新底蘊(yùn)和后勁不足。

(四)導(dǎo)師工作的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

“梁希”實(shí)驗(yàn)班的特色之一就是導(dǎo)師的個(gè)性化培養(yǎng)，這是拔尖人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)和優(yōu)勢(shì)。國(guó)外一些一流大學(xué)為了鼓勵(lì)教師將更多的時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生，制定了許多激勵(lì)措施。但是，“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的導(dǎo)師制還未建立有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)工作還沒有納入考核內(nèi)容。目前，高校對(duì)教師科研考核的要求越來越高，教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要在科研方面花費(fèi)大量精力，所以很難有充足的時(shí)間為本科生作學(xué)業(yè)指導(dǎo)，部分導(dǎo)師的指導(dǎo)工作遠(yuǎn)未達(dá)到要求。學(xué)生普遍反映與導(dǎo)師交流太少，導(dǎo)師對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)多，對(duì)整體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建指導(dǎo)少，對(duì)于如何平衡選修課和必修課之間的關(guān)系的指導(dǎo)欠缺，與學(xué)生預(yù)期的導(dǎo)師制相比相差甚遠(yuǎn)。

三、加強(qiáng)“梁?！睂?shí)驗(yàn)班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

(一)完善人才培養(yǎng)方案

當(dāng)前“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求還存在著一定的差距，要使“梁希”實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式多樣化[4]，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，全面創(chuàng)新教育理念，科學(xué)調(diào)整、合理改進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)厚實(shí)、開放度高、適應(yīng)性強(qiáng)、選擇性廣的課程體系，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的改革，以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(二)采取多種教學(xué)形式

教師應(yīng)該充分利用好小班教學(xué)的資源，建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，教師結(jié)合上課內(nèi)容要求學(xué)生做一些小論文，論文成績(jī)可以記入考試成績(jī)；除了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)外，“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的學(xué)生還可以自選題目，或者參加外系或外校教授指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自組小組開展科學(xué)研究，學(xué)習(xí)不同學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性，在討論和辯論過程中創(chuàng)新科學(xué)思維。

(三)完善本科生導(dǎo)師制度

1.明確導(dǎo)師工作的具體要求

“梁?！睂?shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制度實(shí)施效果不佳的原因可以歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)不足、權(quán)責(zé)不清、考核不明，但最根本的問題還是高水平師資力量不充足、教授還未將輔導(dǎo)本科生當(dāng)作常規(guī)的教學(xué)任務(wù)。只有明確了導(dǎo)師制的具體要求，實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的高質(zhì)量專業(yè)人才。

2.建立導(dǎo)師工作考核機(jī)制

在評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)和晉升職稱時(shí)，應(yīng)把教師指導(dǎo)本科生的工作當(dāng)作重要參考指標(biāo)，并提出具體的考核內(nèi)容，以鼓勵(lì)教師不斷提高自身的專業(yè)指導(dǎo)水平。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院還應(yīng)明確導(dǎo)師管理學(xué)生的權(quán)利，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)助，為教師更好地培育學(xué)生創(chuàng)造條件。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.充分利用校外資源

針對(duì)資金短缺和條件有限的狀況，學(xué)校應(yīng)在不斷完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所的合作，充分利用校外各類科研平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，開展實(shí)踐教學(xué)。

2.與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

“梁?！睂?shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)應(yīng)與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相互滲透、相互交叉，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與北美楓情、昆侖綠建、書香門地等企業(yè)建立了教學(xué)及就業(yè)實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么知識(shí)、如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

(五)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

國(guó)際化對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有特殊的作用[5]。學(xué)生通過國(guó)際交流可以了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論和技術(shù)，了解專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，開闊專業(yè)視野，提高創(chuàng)新能力。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)立出國(guó)交流的專項(xiàng)資金和獎(jiǎng)助金，為學(xué)生出國(guó)交流提供條件；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)大力拓展國(guó)際交流的空間，通過與國(guó)外一流大學(xué)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作，為“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的學(xué)生創(chuàng)造更多到國(guó)外高校、科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行訪學(xué)和交流的機(jī)會(huì)；學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)講座，了解學(xué)科研究前沿；通過與國(guó)際各大課程教育資源平臺(tái)的深入合作，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源有效地融合到“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)中。

四、加強(qiáng)“梁希”實(shí)驗(yàn)班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得的成效

(一)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

“梁?！睂?shí)驗(yàn)班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的完善，形成了有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松教學(xué)環(huán)境，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在各類學(xué)科競(jìng)賽中，“梁?！睂?shí)驗(yàn)班的學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)40多項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)100多項(xiàng)；在各級(jí)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文近200余篇?！傲合！睂?shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生具有良好的學(xué)術(shù)潛力，有多名學(xué)生進(jìn)入哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)外高校或科研機(jī)構(gòu)深造，深造率近80%。還有部分畢業(yè)生已在各自的工作崗位上做出了突出成績(jī)，成為活躍在林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域的有生力量。“梁?！睂?shí)驗(yàn)班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果還在學(xué)校本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮了良好的示范和輻射功能。

(二)提升了教師的教學(xué)水平

通過完善“梁?！睂?shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式，教師的教學(xué)水平也得到提升，尤其是在與課程相關(guān)的理論研究方面，將“梁希”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加教師課題研究所產(chǎn)生的最新科研成果，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了科研資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，保持了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，使學(xué)生對(duì)本課程前沿知識(shí)的掌握更完整、更透徹。教師通過對(duì)“梁?！睂?shí)驗(yàn)班學(xué)生開展科研訓(xùn)練和指導(dǎo)，探索出引導(dǎo)-合作-鼓勵(lì)式的培養(yǎng)方式，并將其運(yùn)用于大學(xué)課程的教學(xué)中，既提升了教學(xué)效果，又提升了自身的人才培養(yǎng)能力。