(北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

“心理統(tǒng)計(jì)”是心理學(xué)方法課的基礎(chǔ)，是其他方法課程的“啟蒙課”，心理統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理學(xué)中的具體應(yīng)用。在“心理統(tǒng)計(jì)”課程中，學(xué)生需要掌握在不同條件下使用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，即掌握統(tǒng)計(jì)方法的適用性。心理測(cè)量的量表編制、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理學(xué)研究方法的某種具體方法(比如觀察法、訪談法、調(diào)查法、測(cè)量法和實(shí)驗(yàn)法)的應(yīng)用均需要使用到心理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)?？梢哉f，“心理統(tǒng)計(jì)”課程是研究方法類課程的開端，而研究方法類課程的知識(shí)又是學(xué)生完成各級(jí)各類項(xiàng)目和畢業(yè)論文等科研工作的工具。正所謂，工欲善其事必先利其器。因此，“心理統(tǒng)計(jì)”課程在心理學(xué)課程體系中的核心地位毋庸置疑。但是由于各種原因，“心理統(tǒng)計(jì)”課程仍然存在各種問題。

一、“心理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題

(一)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒

“心理統(tǒng)計(jì)”課程內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)圖表、集中量數(shù)、差異量數(shù)和相關(guān)分析等描述性統(tǒng)計(jì)知識(shí)和參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)和回歸分析等推論性統(tǒng)計(jì)知識(shí)。多數(shù)高校該課程的課時(shí)在80學(xué)時(shí)左右，占方法類課程學(xué)時(shí)的1/3左右，而方法類課程的學(xué)時(shí)要占到心理學(xué)整體課程學(xué)時(shí)的1/5左右?！靶睦斫y(tǒng)計(jì)”課程對(duì)學(xué)生有較高的邏輯思維、歸納推理和運(yùn)算能力的要求，被認(rèn)為是心理學(xué)課程體系中的難點(diǎn)課程，算是“硬骨頭”。同時(shí)，國內(nèi)有不少心理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)教材，也都存在一個(gè)共同問題，那就是注重理論知識(shí)和原理的說明，缺少生動(dòng)的案例，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合較少。在物質(zhì)和信息極大豐富的現(xiàn)代社會(huì)，人們很難持續(xù)專注于某事物。在這種大形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的動(dòng)機(jī)和耐受力極大地被削弱，尤其看不到該課程知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)采取單一的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛接觸心理學(xué)內(nèi)容的低年級(jí)本科生而言，單一的灌輸式教學(xué)方法仍然是教師喜歡的、容易操作的、學(xué)生們相對(duì)熟悉的一種方法。但是，單一的教學(xué)模式及一成不變的教學(xué)風(fēng)格讓“心理統(tǒng)計(jì)”課程缺乏吸引力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，出現(xiàn)“人在心不在”的現(xiàn)象。

(三)傳統(tǒng)的課堂講授環(huán)境使理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)參與度低

傳統(tǒng)的“心理統(tǒng)計(jì)”課程課堂教學(xué)主要是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)這么“復(fù)雜燒腦”的內(nèi)容如何落地運(yùn)用。其實(shí)，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都知道，“心理統(tǒng)計(jì)”課程內(nèi)容為其后續(xù)的研究工作提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式重視的是對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的講解和分析，卻忽略了知識(shí)在研究中的應(yīng)用，造成理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)，其結(jié)果就是學(xué)生參與度低，不能充分意識(shí)到“心理統(tǒng)計(jì)”課程在實(shí)踐中的重要作用。

(四)課程考核方式重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致學(xué)生存在突擊備考現(xiàn)象

傳統(tǒng)的考核方式是期末考試成績決定學(xué)生的絕大部分成績?！靶睦斫y(tǒng)計(jì)”課程內(nèi)容多、課時(shí)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和興趣起伏大。如果僅僅以一次單一的筆試就確定學(xué)生的最終成績，其代表性和有效性都存在問題，而且也不能提醒學(xué)生調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而過程性考試和檢查則有利于學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，是傳統(tǒng)考核方式所欠缺的，因此“心理統(tǒng)計(jì)”課程應(yīng)重視過程考核。

二、“心理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)改革的措施

(一)以教師的科研成果和學(xué)生的科技活動(dòng)為導(dǎo)向組織課程教學(xué)

關(guān)于提高學(xué)生參與度的問題，筆者建議在“心理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)中引入教師的研究成果，建立課程的成果導(dǎo)向機(jī)制[6]。具體做法是將“心理統(tǒng)計(jì)”課程與本科生科研訓(xùn)練結(jié)合起來，除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)進(jìn)行前沿知識(shí)的講座，成立以教師為核心的科研興趣小組，讓一部分學(xué)生參與、了解、掌握高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法，參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐小組、梁希杯、挑戰(zhàn)杯等以應(yīng)用為主的本科生科研訓(xùn)練。進(jìn)一步來說，可以與暑假學(xué)期的論文寫作課程配合起來，將“心理統(tǒng)計(jì)”課程的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于論文寫作，讓本科生也能發(fā)表高質(zhì)量的論文。另外，教師和學(xué)生也可以通過解決具體的研究問題調(diào)整、修正該課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際用途。到目前為止，筆者已經(jīng)連續(xù)4年作為導(dǎo)師指導(dǎo)科研興趣小組，還同時(shí)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文，讓學(xué)生使用在“心理統(tǒng)計(jì)”課程上學(xué)習(xí)到的各種統(tǒng)計(jì)方法解決相關(guān)的研究問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量的論文。

(二)建立分專題教學(xué)、各專題講授教師聯(lián)合備課的制度

針對(duì)教學(xué)方法過于傳統(tǒng)的問題，筆者建議建立聯(lián)合備課、分塊專題教學(xué)的制度，解決教學(xué)方法過于傳統(tǒng)的問題。一般，傳統(tǒng)的“心理統(tǒng)計(jì)”課程是以某一個(gè)主講教師的講解為主，好處是邏輯嚴(yán)密、授課風(fēng)格穩(wěn)定；劣勢(shì)是學(xué)生總是面對(duì)同一位教師，容易產(chǎn)生審美疲勞、厭學(xué)情緒。另外，教師并非完全擅長“心理統(tǒng)計(jì)”課程的每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。因此，建立“心理統(tǒng)計(jì)”課程的聯(lián)合備課、分塊專題教學(xué)制度勢(shì)在必行[2]。有的教師擅長描述統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容，可進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)；有的教師擅長實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的差異檢驗(yàn)和方差分析內(nèi)容的授課；還有的教師發(fā)表了不少科研論文，可為學(xué)生開設(shè)拓展性知識(shí)內(nèi)容的講座。該制度的目的是讓教師各施所長、深入淺出地授課，讓學(xué)生對(duì)課程保持新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

分塊專題教學(xué)并非是教師講自己熟悉的領(lǐng)域，各自為戰(zhàn)，而是需要多人聯(lián)合備課，打通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！靶睦斫y(tǒng)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣，需教師在一起聯(lián)合備課，知己知彼，相互補(bǔ)足，增強(qiáng)課程內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性。正所謂“三人計(jì)長”，教師還可以對(duì)同事備課、教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題提出建設(shè)性意見，共同提升授課質(zhì)量?？紤]到各位教師的專長，“心理統(tǒng)計(jì)”課程選擇了3位教師聯(lián)合備課、分塊專題教學(xué)的教學(xué)模式。其中，一位教師講授描述統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，一位教師負(fù)責(zé)推論統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，另一位則主講延伸的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而主講實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教師恰好是“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程的主講教師，他能夠把該部分內(nèi)容與之后的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程內(nèi)容做一個(gè)良好的銜接，使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更有的放矢。

(三)采用案例教學(xué)模式

針對(duì)課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)、實(shí)踐性不足的問題，筆者采用了案例教學(xué)模式予以調(diào)整。傳統(tǒng)“心理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)案例多以計(jì)算題目為主，缺少科研和實(shí)際生活的例子。為了讓學(xué)生更好地理解和使用統(tǒng)計(jì)方法，在“心理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)過程，筆者適當(dāng)增加了與科研和實(shí)際生活相關(guān)的案例[3-4]?！靶睦斫y(tǒng)計(jì)”課程的案例教學(xué)不同于一般課程的案例教學(xué)，需要教師課前設(shè)計(jì)，提出明確而特定的研究問題，指導(dǎo)學(xué)生提前了解查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，開展反復(fù)的互動(dòng)討論和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，針對(duì)樣本代表性和抽樣方法，筆者可提供以下的案例。

美國《文學(xué)文摘》雜志連續(xù)幾次成功地預(yù)測(cè)了美國總統(tǒng)的選舉結(jié)果，它采用的方法創(chuàng)新點(diǎn)在于將局部性民意測(cè)驗(yàn)推廣到全國范圍，其抽樣調(diào)查的樣本框來源于電話號(hào)碼簿和汽車登記記錄。但是，在1936年時(shí)，《文學(xué)文摘》卻做出了錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)。當(dāng)時(shí)《文學(xué)文摘》共發(fā)出2 000多萬張選票，收回237萬張選票，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果宣布蘭登將擊敗羅斯福。但投票結(jié)果是，羅斯福以2 775萬票贏得了46個(gè)州，比對(duì)手蘭登多1 107萬張選票，選舉人票是523票對(duì)8票。這次預(yù)測(cè)的失敗也使《文學(xué)文摘》的信譽(yù)一落千丈，不久后便被?？恕Ｕ?qǐng)同學(xué)們分析原因是什么，如果你們是這個(gè)刊物的負(fù)責(zé)人會(huì)怎么做？

針對(duì)這個(gè)案例，首先學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)該案例涉及抽樣中的樣本代表性不足的問題；其次學(xué)生需要在課下查閱相關(guān)資料，了解抽樣偏差和樣本代表性的含義，以及受哪些因素的影響(比如樣本與樣本之間的區(qū)別，樣本與總體之間的區(qū)別)和如何保證樣本代表性(包括隨機(jī)抽樣、分層抽樣、整群抽樣和方便抽樣等方法的利弊以及樣本回收率有效性的問題)；最后討論如何在這個(gè)案例中獲得好的樣本代表性，并提出有針對(duì)性的解決方案。

(四)實(shí)施多樣化的課程考核方式

為解決“心理統(tǒng)計(jì)”課程考核方式重結(jié)果輕過程的問題，筆者建議引入過程和實(shí)踐性考核方式，多方面、多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般而言，課程考核較多采取平時(shí)作業(yè)加期末考試的方式進(jìn)行，“心理統(tǒng)計(jì)”課程的內(nèi)容較多，持續(xù)時(shí)間長，采用傳統(tǒng)考核方式有些不合時(shí)宜。北京林業(yè)大學(xué)的“心理統(tǒng)計(jì)”課程分2學(xué)期，分別是理論課和上機(jī)實(shí)踐課。綜合考慮各種情況，筆者對(duì)第一學(xué)期的理論課程采用考勤(5%)+課堂練習(xí)(5%)+平時(shí)作業(yè)(20%)+中期考試(30%)+期末考試(40%)的方式進(jìn)行考核。為降低學(xué)習(xí)難度提高學(xué)習(xí)積極性，期末考試只考察中期之后的內(nèi)容，不再重復(fù)考察前面的內(nèi)容。對(duì)第二學(xué)期的上機(jī)部分內(nèi)容，筆者采取考勤(5%)+課堂練習(xí)(5%)+平時(shí)作業(yè)(50%)+期末機(jī)試(40%)的方式進(jìn)行考核，主要考核學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力[4]。

三、“心理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)改革的效果

(一)有機(jī)融合了課程教學(xué)的基本目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)

實(shí)施案例教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，有效融合了“心理統(tǒng)計(jì)”課程的基本目標(biāo)和長期目標(biāo)。案例教學(xué)模式不僅告訴學(xué)生如何理解課堂的理論知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去解決實(shí)際問題。這種模式較好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不但讓學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的能力，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，有79.73%的學(xué)生非常贊同“通過課程學(xué)習(xí)，我理解并掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)，有收獲”這個(gè)選項(xiàng)。

(二)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

實(shí)施聯(lián)合備課、分塊教學(xué)的教學(xué)制度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該制度利用了發(fā)展與教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義教學(xué)法[4]和去習(xí)慣化的原理，讓學(xué)生保持對(duì)理論課程的新鮮感和趣味性，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在最近一次的“心理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，有75.27%的學(xué)生非常贊同“這門課程激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和熱情”的觀點(diǎn)。

(三)鍛煉了學(xué)生的科研實(shí)踐能力

成果導(dǎo)向機(jī)制將課堂教學(xué)活動(dòng)直接指向科研實(shí)踐，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，讓他們帶著研究問題學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到了讓“全部學(xué)生吃得飽，精英學(xué)生吃的好”的目的。

筆者連續(xù)7年指導(dǎo)了國家級(jí)或北京市級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，所指導(dǎo)的學(xué)生獲得了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)和“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)生科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，這是截至2019年北京林業(yè)大學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲得的最高榮譽(yù)。筆者也獲得了“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。同時(shí)，所指導(dǎo)的學(xué)生也2次獲得校內(nèi)“梁希杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

(四)有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)精力和時(shí)間

在“心理統(tǒng)計(jì)”課程中采用多樣化的考核方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠較為均衡地分配時(shí)間和精力。新的教學(xué)模式采用課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、中期考試和期末考試相結(jié)合的考查形式[7]，基本杜絕了學(xué)生“平時(shí)不用聽講，期末突擊復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生將功夫用在平時(shí)，更注重教學(xué)的過程，而非教學(xué)的結(jié)果。在課堂調(diào)查中，有約80%的學(xué)生認(rèn)為“心理統(tǒng)計(jì)”課程雖然復(fù)雜，但是難度并不大，而且將知識(shí)分散到了平時(shí)和中期，不會(huì)對(duì)期末學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力。