楊繼學 呂惠芳

2019年度第一學期，英語學科團隊全體教師加入區(qū)級精品校聯盟工作項目。學校和高校合作，提升學科教學質量和水平，促進教師成長。

高校研究者通過對課堂的診斷，發(fā)現教師團隊的問題之一是對學生的學習行為關注不夠;教研活動的重點更多地放在英語學科知識的落實、課堂教學的呈現方式等方面。因此，我們將行動研究的目標定位在如何通過關注學生的學習行為，提升他們對英語學習的興趣和參與程度。通過專家培訓，歸正教師的教學行為，轉變教師的教學思想，實現學校英語學科課堂教學質量整體提升，并由此影響學校其他學科的教師。

為了實現項目培訓目標，我們進行了一系列的研究和實踐。我們將項目組教師劃分為骨干教師、成熟期教師以及青年教師三個不同的層級，讓三組教師有針對性地對學生的學習行為進行觀察。主要目的是了解不同教齡的教師如何理解學生的學習行為。通過個體的反思，加強對學生學習行為的分析。

我們確定了同伴互助的教研方式，要求教師相互進行課堂教學中學生學習行為的分析。每個學期，項目組的每一位教師都要觀察學生的學習行為，完成案例分析;通過專家的聽課點評，對案例進行完善。在完成分析之后，課題組成員將教師的自我反思、同伴評課、專題討論以及專家評課的資料進行歸納分析，形成最終的教學資料。通過研究，我們明確了以下思路和舉措。

1.教學設計要貼近學生的課堂學習行為

例如，“Dont talk here”是一節(jié)學習否定祈使句的課。通過對學生的學習行為進行分析，骨干教師和有經驗的教師都指出了：原有的教學方案基本上沒有充分考慮小學中年級學生自控力不強、注意力不夠集中的問題。因此，教師進行新一輪教學設計時，充分考慮了學生的學習心理特點，借助多媒體技術和資源點綴課堂，這樣不但營造了英語學習的氛圍，在集中學生學習注意力的同時，也讓學生增強了語言的記憶力。教學觀察表明，大部分學生無論是在教師講課還是同學發(fā)言時，都能全神貫注，認真傾聽。從信息傳遞的角度來看，教師在呈現語言知識與功能信息的時候，要選擇關鍵性的重要信息。在這一節(jié)課中，視頻資源的使用貫穿整個教學過程，與傳統教學相比，多樣的視頻、音頻技術的利用，使課堂更加生動，知識也容易被學生接受和消化。

2.課堂設計中做好過渡和調節(jié)

在骨干教師執(zhí)教的一節(jié)復習課上，小組任務活動貫穿整節(jié)課堂，凸顯出學生的主體地位，學生行為得到體現。學生能夠認真傾聽教師的講課，回答問題時邏輯清晰、語言流暢。小組合作討論中，全班學生都可以參與，小組成員相互配合協調，在合作學習中體會到快樂。另外，骨干教師對整個教學過程時間的把握也很到位。教師意識到教學活動的設計首先要能激發(fā)學習者的興趣，提高學習者的參與度，只有這樣才能提升課堂教學效率。

通過這樣的行動研究，教師在課堂上真正理解了掌握學生學習行為的重要性。如果沒有對學習行為的分析，一堂課的教學活動安排就會失去良好的緊湊性，也不容易做到環(huán)環(huán)相扣。在這一課的教學設計中，教師恰恰是通過計時工具的提示，培養(yǎng)學生的時間觀念，讓學生學會自我管理，同時，也有利于教師對整堂課的時間布控。學生在小組內積極探索，與同伴相互協作，在自身己有知識經驗的基礎上，真正實現對知識的建構。這樣的教學設計不僅思路清晰，而且符合多數學生在該年級段的認知規(guī)律和語言能力。當學生使用目的語表述自己的思想觀點時，他們所接受的來自同學和教師的可理解性輸入，有助于習得語言，發(fā)展語言認知能力和語言運用技能。

3.抓住行為特征，做好評價反饋

教學團隊在高校研究者的帶領下，認真分析了小學中高年級學生在英語課堂上的言語行為特征：大部分學生能清晰流暢地表達出自己的觀點和想法，在小組合作討論時，學生基本能進行有效合作并完成任務，但如果對任務指令比較陌生或任務本身具有一定的難度，小組合作效率就會有所下降，學生應變能力不是很強。另外，我們在觀察表中發(fā)現，學生主動提問的行為次數均為零，這從另一角度反映出學生沒有主動提出問題的意識。而就學生的非言語行為而言，小學中高年級的多數學生都能集中注意力認真聽講，個別學生偶爾會有小動作;學生傾聽教師講課比傾聽學生發(fā)言注意力更集中;在舉手方面，大部分學生都表現得比較積極，但是也有部分學生不敢舉手，想說但不敢說;在做筆記方面，學生需要教師的提示，只有小部分學生有自覺做筆記的習慣;有一些學生會帶著目標上課，能從課堂中獲取重要信息和知識點;有一些學生仍不愿意上講臺開口說英語，或躲在其他同學身后。學生的各種行為表現，教師必須適當給予關心，幫助學生實現自我成長。

在英語學習過程中，學習者的學習行為是否充分地被教師所了解，教師能否在此基礎上進行教學設計，是教學中的根本性問題之一。英語教學團隊通過對學生學習行為的分析，將教學和觀察融合起來，不斷完善英語課堂教學。