田洋

校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展，解決教學(xué)實際問題，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。我們語文學(xué)科開展“課題引領(lǐng)式校本教研活動”的研究與探索，通過科研課題層級引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、創(chuàng)新教研模式等方式，提升教師研究能力，改善校本教研活動的組織方式，以促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

校本教研存在的問題及分析

當(dāng)前，在校本教研中還普遍存在一些問題與困境，需要我們在實踐中研究和解決。如：教研活動組織實效性不強、教師研究意識及研究能力有限、教師參與研究的主動性及主體性較弱等問題。對此，有效開展校本教研活動，有助于教師化被動為主動。引領(lǐng)教師主動地對日常教學(xué)中的問題與經(jīng)驗進行思考，開展研究，確定研究方向，逐漸形成教學(xué)觀點及風(fēng)格，最終促進教師專業(yè)化發(fā)展，即由經(jīng)驗型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)型，從研究微觀課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為研究中觀課程、宏觀教學(xué)法等領(lǐng)域。

課題引領(lǐng)式校本教研活動的組織

為提升教師的研究能力，促進其專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)的質(zhì)性發(fā)展。我們的校本教研始終以堅持專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)反思、同伴互助為組織前提，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師開展專題教學(xué)研究，探尋課題引領(lǐng)式教研活動的組織模式，以達到學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

一是建立分級課題研究體系。為解決日常教研活動形式僵化，難以激發(fā)教師研究熱情的問題，我們通過任務(wù)導(dǎo)向與科研專題整合的創(chuàng)新教研模式，獲得了較好的研究推進效果。

第一，通過頂層設(shè)計，確立學(xué)校課題研究方向。我們開展“全學(xué)科構(gòu)建‘問學(xué)課堂”的課題研究與實踐。在全校課題研究引領(lǐng)下，語文學(xué)科緊扣學(xué)校課題研究方向，基于對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展“小學(xué)語文主動閱讀教學(xué)策略的實踐研究”。教師則根據(jù)校級、學(xué)科科研課題引領(lǐng)，結(jié)合自身教學(xué)實踐，積極開展個人小課題研究。校內(nèi)課題研究層級搭建，促進教師逐漸形成“科研引領(lǐng)發(fā)展，教學(xué)即研究”的專業(yè)發(fā)展理念。

第二，教師帶題授課，開展課例式研究。教師圍繞學(xué)校研究課題，結(jié)合教學(xué)實踐中的實際問題，獨立或與同組教師合作共同確立研究課題。學(xué)校倡導(dǎo)教師在常態(tài)教學(xué)及研討活動中帶題授課，形成“實踐、問題、研究、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、再實踐”的閉環(huán)式教學(xué)研究模式。教師將研究專題與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，建立教學(xué)實踐即課題研究的“教-學(xué)-研-評”一體化教研組織模式。

第三，打破學(xué)科壁壘，開展主題式教研。圍繞研究課題，基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校還組織教師積極開展跨學(xué)科綜合實踐課程的研究與開發(fā)。打破學(xué)科壁壘，基于同一方向的研究專題，不僅豐富了課題研究的廣度，還利于不同學(xué)科教師間的研究分享與交流。

二是課題引領(lǐng)學(xué)科校本教研活動的開展。語文學(xué)科基于學(xué)校整體研究課題，確立用“問題”創(chuàng)設(shè)積極的言語實踐情境，從而積累、運用語言，發(fā)展、提升思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究方向及“主動閱讀”研究領(lǐng)域。在語文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生“讀中有思，思而存疑，以疑促讀”。以下是語文學(xué)科的四個研究領(lǐng)域：構(gòu)建問學(xué)課堂，以疑促思;設(shè)計學(xué)習(xí)活動，任務(wù)驅(qū)動;延伸課外閱讀，讀整本書;開展綜合實踐，體驗運用。

基于課堂實踐的研究與探索，我們確定“激活思維、主動閱讀”梯度培養(yǎng)目標(biāo)，不同年段側(cè)重點不同：低年級側(cè)重“我發(fā)現(xiàn)—我好奇—我提問”研究，引領(lǐng)學(xué)生不斷思考、發(fā)現(xiàn)問題。中年級側(cè)重“會提問—助理解—促思維”研究，引領(lǐng)學(xué)生會提問、善提問。高年級側(cè)重“善提問—巧關(guān)聯(lián)—讀整本”研究，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會解決問題。在科研活動、課例研究中，教師會緊扣年段特點，聚焦研究方向，力求課題研究“小而實”。

三是專家引領(lǐng)，提升教師實踐研究能力。依托西城區(qū)精品聯(lián)盟校培訓(xùn)項目，在北京師范大學(xué)專家團隊引領(lǐng)下，我們著重探索以科研課題引領(lǐng)校本教研活動的開展，積極提升教師實踐研究能力。專業(yè)引領(lǐng)使教師在教學(xué)實踐中觸摸學(xué)科本質(zhì)，更加審慎地思考教學(xué)法及教學(xué)策略，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`研究方法，增強研究意識。

課題引領(lǐng)式教研活動的實施效果

以課題研究引領(lǐng)校本教研活動開展，以教師觀念的轉(zhuǎn)變引領(lǐng)教學(xué)行為的改變。“問學(xué)課堂”“主動閱讀”的課題研究引領(lǐng)教師基于“學(xué)生主體性的落實”進行思考、探索、研究、創(chuàng)新于教學(xué)全過程。兩年來，以課題研究推動教學(xué)研究的教研組織模式，促進著教師觀念、課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、教師研究意識等諸多方面發(fā)生著質(zhì)的變化。教師基于學(xué)生問題、學(xué)生主體的觀念逐漸增強，構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、開放性、創(chuàng)新研究性強的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主體性得以實現(xiàn)。

找準(zhǔn)教學(xué)難點。隨著課題研究引領(lǐng)校本教研的推進，教師不斷革新備課的理念，越來越多地基于學(xué)生求知、好奇、發(fā)展需求的角度重構(gòu)課堂，切實找準(zhǔn)教學(xué)重點與難點。課題引領(lǐng)使教師在備課中更關(guān)注學(xué)生的好奇與需求，拓展備課深度。

拓展課堂容量。隨著課題研究的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及問題意識的增強，課堂開放性的保障，促使課堂教學(xué)容量的拓展與延伸。

促進自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的問題意識得到教師很好的激發(fā)與保護，學(xué)生主動閱讀、主動思考的意識逐漸增強。課堂上，教師不再是高高在上的“講師”，而是學(xué)習(xí)中平等的參與者，探討中的引導(dǎo)者。

通過課題研究，教師不斷探索著不同文體、不同文章，以及不同的教學(xué)方式。課上，學(xué)生在問題解決的情境中，深入閱讀、篩選資料，不斷地建立文本與資料、資料與資料間的聯(lián)系，在信息不斷豐富中建構(gòu)新的認(rèn)知，更重要的是在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)會了搜集處理信息、學(xué)會了關(guān)聯(lián)信息深入思考，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

以課題研究推動教師專業(yè)成長是方法，更是理念;基于學(xué)生，保護的是好奇，激發(fā)的是思維，培養(yǎng)的是語文素養(yǎng)。