劉磊

小學數(shù)學課標提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思維和方法。”這就要求教師在數(shù)學教學中，要努力為學生創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生不斷思考，逐漸掌握探究的思路與能力。

一、在興趣驅(qū)動下探究

小學生學習數(shù)學離不開興趣的支撐，如果沒有興趣，數(shù)學學習將變得枯燥無味，一旦他們對數(shù)學中的數(shù)、形、理等產(chǎn)生了興趣，就會被吸引，就會樂此不疲地投入其中。正因為如此，教師在課堂教學中要千方百計地將學生已經(jīng)熟悉的數(shù)、形等數(shù)學元素教出新花樣，讓學生覺得新鮮、好玩，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的學習興趣。

例如，在講授“平行四邊形特性”這一內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)辦公室角落有一個閑置不用的方凳，凳子的四條腿已經(jīng)嚴重變形了，于是找了兩根木條和一些釘子，連同這個方凳一起帶進了課堂。導出新課后，我將方凳放在講臺上讓學生觀察，學生一時搞不清我的用意，個個睜大眼睛看著。隨后，我把方凳拿下來準備坐上去時，有學生馬上提醒我：“老師，千萬別坐那個凳子?！蔽夜首黧@訝地問：“為什么？”學生紛紛舉起了手，有的說“坐上去會摔倒的”，有的說“凳子的腿已經(jīng)變形了，很不穩(wěn)當”。這時，我拿出了木條和釘子，在方凳兩端的對角斜著釘上木條，再往凳子上一坐，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)?。我又問學生：“你們知道這是為什么嗎？”學生搖搖頭，我打趣地說：“這就是我們從今天起要學習和探究的多邊形的特性，老師想看看誰最先弄明白其中的原因？”通過這一番操作，我很容易就把學生帶進了一種新的學習情境中，學生因此產(chǎn)生了很強的探究欲，他們的探究之旅很自然就開始了。

二、在認知沖突中探究

探究性學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法研究問題、解決問題的過程。探究性學習對培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力，以及培養(yǎng)學生的思維能力有很大的作用。學生在進行探究活動時，多數(shù)能夠獨立思考，思考的深度也有所增加。

退位減法是學生學習的一個難點，講授“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這一內(nèi)容時，為了使學生從已有的知識中順利過渡到新知識，我是這樣引導學生進行探究性學習的。學生復習舊知識后，我組織學生開展了兩位數(shù)減一位數(shù)的計算比賽，在一組題目中加入一道“46-7=？”學生面對這道題時會出現(xiàn)各種情形，有的不知道怎么做，有的得出了不同的結果。他們雖然覺得自己的結果有問題，但不知道如何用自己所學的知識解決。實際上，這就是一種認知上的沖突。在這種情況下，即使我不提醒，學生也很想知道這道題怎樣才能計算正確，結果到底是多少呢。諸多困惑、疑問一下子都出現(xiàn)在學生的腦海中，他們迫切地想找出解決問題的方法，探究自然就出現(xiàn)在學生的學習活動中了。

三、在動手、動腦中探究

在新課標倡導的以生為本的理念引導下，學生數(shù)學知識的學習，以及計算方法的掌握都離不開探究活動，而探究最常用的方法與途徑又都離不開手、口、腦的互相配合。這就要求教師在教學過程中，要為學生創(chuàng)設相關的學習情境，讓學生進行操作、測試、記錄、分析、推理。在這個過程中，學生不僅要動手、動口，還要動腦，這樣才能通過探究得出正確的結論。

例如，講授“三角形邊的關系”這一內(nèi)容時，我讓學生把一根6厘米長的細塑料管隨意裁剪成了三段，讓他們用裁剪下來的三段細塑料管圍一個三角形，并讓他們仔細觀察一下操作過程（能否圍成一個三角形）。接著讓學生分析：能夠圍成三角形的三段細塑料管之間有什么關系，不能圍成三角形的三段細塑料管之間有什么關系。學生通過動手操作很快就得出了結果：兩條邊長的和要大于第三邊才能圍成三角形;如果有一段細短塑料管小于或者與其他兩段細短塑料管一樣長，就圍不成三角形。之后，我又引導學生進一步思考怎樣裁剪這根細塑料管，一定能夠圍成一個三角形（最長的邊一定要小于3厘米）。這樣一來，學生在探究中手腦并用，使得數(shù)學課程充滿了趣味性。

總之，學生在探究活動中動手又動腦，使原本枯燥的數(shù)學課程變得生動有趣了，有效激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，對提升學生數(shù)學學習能力有很大的幫助。

作者單位? 安徽省合肥市香格里拉小學