張俊麗

(湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘西 416000)

1 高職機(jī)電課程教學(xué)分析

通過分析，目前機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在一定落后，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的機(jī)電知識，僅可以從事基礎(chǔ)的機(jī)電加工，無法突出高職學(xué)生機(jī)電專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，由于機(jī)電專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)范疇較廣，導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)的所學(xué)課程較多，沒有突出核心課程，極大分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，影響到學(xué)生專業(yè)技能提升。

在機(jī)電專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師單一以理論教學(xué)為主，針對機(jī)電加工生產(chǎn)的工作原理與常見故障進(jìn)行分析解讀，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)直觀了解機(jī)電加工的過程，以及對應(yīng)生產(chǎn)故障的診斷方式與處理過程。由于學(xué)生長期學(xué)習(xí)理論知識，綜合實(shí)踐應(yīng)用能力缺乏。就業(yè)過程中，無法直接開展相關(guān)工作，而需要在基礎(chǔ)領(lǐng)域進(jìn)行長期實(shí)習(xí)，將理論知識與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，以夯實(shí)學(xué)生機(jī)電生產(chǎn)基礎(chǔ)功。如此的產(chǎn)學(xué)研人才輸出模式下，嚴(yán)重地浪費(fèi)了學(xué)生寶貴時(shí)間。

為很好解決上述問題，必須依據(jù)現(xiàn)代智能制造加工的市場需求，對高職院校機(jī)電專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)改革創(chuàng)新，以突出高職機(jī)電專業(yè)與市場企業(yè)崗位的銜接度，充分發(fā)揮出職業(yè)院校對技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，保證輸出人才的品質(zhì)與能力，縮短企業(yè)用工培訓(xùn)周期，快速彌補(bǔ)企業(yè)的用工荒，以挖掘出校企合作潛能。

2 課程優(yōu)化路徑

2.1 課程與市場對口

由于人工智能、自動化控制系統(tǒng)的多學(xué)科交叉融合，有力推動了智能制造模式的形成與發(fā)展。而反觀機(jī)電專業(yè)課程，仍舊以傳統(tǒng)的制造業(yè)市場需求開展教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生一旦就業(yè)就會發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的差異，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)遵循“課程與市場對口”基本原則，對機(jī)電專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，圍繞著市場崗位需求，增設(shè)一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，如人工智能基礎(chǔ)知識、自動化控制技術(shù)基礎(chǔ)、智能制造發(fā)展基礎(chǔ)等。

在新增教學(xué)課程學(xué)習(xí)下，學(xué)生可對智能制造進(jìn)行基礎(chǔ)了解，同時(shí)學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)性知識也進(jìn)行了儲備，為學(xué)生今后從事智能制造奠定知識基礎(chǔ)。高職院校機(jī)電專業(yè)的整體教學(xué)課程是有限的，在教學(xué)課程新增后，為保障整體的教學(xué)進(jìn)度與專業(yè)教學(xué)完整性，校方需開展研討會對機(jī)電專業(yè)課程進(jìn)行刪減討論，即刪減部分教學(xué)課程，新增與市場對口課程，以突出專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求的銜接。為保證高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)課程進(jìn)行合理優(yōu)化，以確保教學(xué)課程與市場需求對口，即教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著市場需求，為市場培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，突出高職院校的辦學(xué)價(jià)值。

2.2 核心課程突出

在智能制造發(fā)展背景下，很多高職院校對機(jī)電專業(yè)課程優(yōu)化時(shí)，都選擇增加相關(guān)教學(xué)課程，以突出專業(yè)與市場的對接。但部分高職院校增設(shè)教學(xué)課程時(shí)，沒有緊密圍繞機(jī)電專業(yè)，而是以智能制造市場崗位為導(dǎo)引，新增多個(gè)教學(xué)課程。由于院校顧此失彼，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)課程受到影響，無法突出高職院校技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢。因此，筆者認(rèn)為在高職院校，針對機(jī)電專業(yè)教學(xué)課程優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出該專業(yè)的核心課程，如數(shù)控機(jī)床、機(jī)電維修、機(jī)電加工、模型設(shè)計(jì)等。因?yàn)閷W(xué)生今后就業(yè)過程中，核心的機(jī)電專業(yè)技能，才是學(xué)生事業(yè)攀登的基石。

在核心課程突出時(shí)，筆者認(rèn)為教師需改變教學(xué)理念，將教學(xué)課堂還給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，突出學(xué)生機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)主體性。教師長期的理論灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷弱化，即使對課程進(jìn)行優(yōu)化改善，學(xué)生不能開展高效自主學(xué)習(xí)，仍舊無法保障機(jī)電專業(yè)學(xué)生的人才輸出質(zhì)量。為此，教師在新課程教學(xué)時(shí)，需強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行深入自主探究學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)出學(xué)生潛能，提高學(xué)生機(jī)電專業(yè)綜合學(xué)習(xí)效果。

2.3 實(shí)訓(xùn)理論融合

在智能制造發(fā)展環(huán)境下，盡管不需要密集的勞動力，但操控設(shè)備的人員必須具備專業(yè)知識，保障智能制造生產(chǎn)的安全與效率。為滿足工業(yè)智能制造市場需求，院校需對機(jī)電專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生打造理實(shí)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作過程中，掌握領(lǐng)悟機(jī)電理論知識，不斷夯實(shí)學(xué)生機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生對智能制造課題進(jìn)行實(shí)踐探索，為學(xué)生今后的就業(yè)工作奠定技能基礎(chǔ)，保障學(xué)生今后的就業(yè)質(zhì)量與滿意度[2]。

3 結(jié)束語

高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，基于工業(yè)智能制造的發(fā)展前景，對機(jī)電專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行合理有效優(yōu)化，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、促進(jìn)課程與市場對口、保障實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合，不斷調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)力。