文/周穎佳 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。而“微社區(qū)”是一個(gè)內(nèi)外整合的概念，內(nèi)含園所自身建設(shè)的符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“小社區(qū)”，如園所充足的空間環(huán)境和豐富多樣的特色活動(dòng)室、固有的家長(zhǎng)資源等；外延至園所周邊社區(qū)隱含可利用教育環(huán)境和資源的“大社區(qū)”?！拔ⅰ碧刭|(zhì)表示結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，以小見大，利于實(shí)踐操作?！拔⑸鐓^(qū)”是一個(gè)為幼兒提供各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的隱形支架，包含幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的一切科學(xué)適宜的引導(dǎo)、支持和資源提供。

本文旨在通過一系列“微社區(qū)”資源的研究，在課程游戲化理念指引下，了解幼兒的興趣愛好和認(rèn)知基礎(chǔ)，由此才能為不同的“微社區(qū)”科學(xué)、合理地開發(fā)和提供有助于幼兒獲得探究體驗(yàn)的所需資源；通過收集有效資源，形成優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，方便教師從原有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地開展活動(dòng)，從而更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

一、研究方法

本文主要運(yùn)用的研究方法有文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、討論法。

1.文獻(xiàn)法：通過搜集查閱幼兒園內(nèi)外資源教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確資源相關(guān)概念，確立體驗(yàn)式“微社區(qū)”中基于幼兒發(fā)展與需要所需具體的各類相關(guān)資源。

2.問卷法：通過發(fā)放、整理和分析相關(guān)調(diào)查問卷，獲取有關(guān)資料信息的調(diào)查方法。在本文中主要利用調(diào)查問卷獲取教師對(duì)與“微社區(qū)”所需資源的數(shù)據(jù)資料。

3.訪談法：本研究中的訪談多為個(gè)人訪談，且多是非正式的。根據(jù)張燕和邢利婭老師的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》來看，本研究的訪談屬于半結(jié)構(gòu)式的訪談，有一定的靈活性。訪談一般以教師所了解的資源作為談話紐帶，以及了解教師對(duì)資源的認(rèn)識(shí)、對(duì)活動(dòng)所需資源的看法和了解。

4.討論法：利用“頭腦風(fēng)暴”的形式，課題組內(nèi)成員討論研究，嘗試建構(gòu)資源網(wǎng)絡(luò)圖。每提出一個(gè)新“資源”概念，引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，延伸出新的“資源”；并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的資源目錄及資源卡。

二、研究設(shè)計(jì)

1.問卷調(diào)查。

在建立網(wǎng)絡(luò)圖和資源庫(kù)之前，我們?cè)诮處煛⒓议L(zhǎng)及相關(guān)人員中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，期望我們資源庫(kù)的建設(shè)能得到更多的支持，并希望進(jìn)一步挖掘本研究課題所需資源。從問卷上可以看出，被調(diào)查者普遍認(rèn)為幼兒園建立資源庫(kù)勢(shì)在必行。在此基礎(chǔ)上，本研究課題收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類社會(huì)資源和人力資源，構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)圖及資源庫(kù)。

2.資源網(wǎng)絡(luò)圖調(diào)整到思維導(dǎo)圖。

課題組成員經(jīng)過討論、研究，發(fā)揮集體的力量，從一開始“網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建”，在整體上更加明確各分支，同時(shí)以微社區(qū)作為載體，汲取一切與幼兒生活息息相關(guān)的各種資源，寓教育于生活、寓教育于自然、寓教育于游戲之中，以兒童為中心的基調(diào)，將幼兒的成長(zhǎng)看作是與環(huán)境、社會(huì)、人文交互過程中親身體驗(yàn)、用心感受、親力親為的一種認(rèn)知、情感、技能的全方位發(fā)展。但是在進(jìn)一步討論、添加、生發(fā)“新資源”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這種網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建非常不便，且不利于操作，因此，我們將其調(diào)整為實(shí)用性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，把各類資源的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。

3.構(gòu)建資源庫(kù)。

在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷地討論研究及調(diào)整，衍生出資源庫(kù)目錄，并進(jìn)行相關(guān)目錄編碼，從而為有效又便捷地查閱、構(gòu)建相關(guān)資源卡做好前期準(zhǔn)備。在構(gòu)建資源目錄表時(shí)，考慮到本身資源的可更替性，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有開放性的資源目錄，便于教師在開展新活動(dòng)時(shí)，有更新、更活、更值得收錄的資源可以及時(shí)歸納至資源庫(kù)，并在后續(xù)不斷進(jìn)行資源卡的調(diào)整與豐富，整個(gè)成員組在課題計(jì)劃的指引下，不斷優(yōu)化“本課題資源”研究的開展，并且有序開展活動(dòng)，及時(shí)規(guī)整資料。

資源卡目錄如下：

各級(jí)各類資源卡目錄如下：

打開二級(jí)文件，以[A]環(huán)境資源卡類別為例，如下：

以A[01]樹木類資源卡為例，如下：

打開A[01]-a果樹類，其中兩張資源卡如下：

課題組成員對(duì)于樹木類資源的數(shù)量、品種進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并收集相關(guān)類別下可創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，通過全園資源會(huì)議，與教師們一起探討利用此資源可預(yù)設(shè)的活動(dòng)及實(shí)際開展的活動(dòng)。另外，針對(duì)樹木類的不同品種下的具體樹木，課題組成員分工制作了詳細(xì)的資源卡，為日后年輕教師開展相關(guān)活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

從上圖可以看出，整理收集資源卡，按照網(wǎng)絡(luò)圖的維度分類，歸納不同資源體系下的相關(guān)資源，使得教師在使用資源卡的同時(shí)能夠不斷豐富資源卡內(nèi)容，方便后續(xù)工作的開展，資源卡后附設(shè)具體的活動(dòng)開展情況，為缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師開展活動(dòng)提供必要支持。

當(dāng)開展后續(xù)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)應(yīng)，從資源庫(kù)目錄中查詢相關(guān)活動(dòng)作為新設(shè)活動(dòng)的參考與建議；同時(shí)有好的資源、活動(dòng)、環(huán)境的時(shí)候，也可以及時(shí)添加進(jìn)資源庫(kù)。

其他類別資源也借鑒上述資源卡進(jìn)行制作及規(guī)整，在此不再贅述。

4.構(gòu)建園本資源地圖。

課題組成員在園內(nèi)資源庫(kù)推進(jìn)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)，雖然資源庫(kù)內(nèi)容已經(jīng)比較豐富，但是教師利用率不高，經(jīng)過訪談我們了解到有這樣一些原因：（1）整合性不強(qiáng)。雖然已從不同維度劃分資源種類，但是內(nèi)容相對(duì)分散、不集中，各資源的聯(lián)系也不緊密。（2）查閱起來比較費(fèi)時(shí)，不夠經(jīng)濟(jì)與便捷。

在了解到以上問題后，課題組成員將目光再次投入“課程游戲化”，對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行了一定規(guī)劃，形成了園所特色的教育資源地圖如下：

三、結(jié)果分析與探討

1.追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)_步，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

如上文所述的“園所特色資源地圖”，實(shí)際需要引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境。在此指引下，我們從“關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，形成本幼兒園的教育資源地圖”，將幼兒園看作“微社區(qū)”，從與幼兒生活環(huán)境息息相關(guān)的園內(nèi)環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建“一道、兩館、三大體驗(yàn)場(chǎng)”，這樣更能將研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活、研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)、研究幼兒的興趣、研究幼兒的需要，為生成活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化并整合資源庫(kù)和資源地圖，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。

（1）保持資源更新，引領(lǐng)更多教師參與課程資源庫(kù)的建設(shè)，鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用資源。

資源庫(kù)的建設(shè)不僅是將環(huán)境和活動(dòng)有效融入資源卡中，進(jìn)一步豐富資源卡的內(nèi)容，從而豐富整個(gè)資源庫(kù)的內(nèi)容，更重要的是前期的標(biāo)準(zhǔn)化目錄、表格、資源卡，教師們可以根據(jù)實(shí)際開展過的活動(dòng)內(nèi)容，將成功的案例、活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效搜集并進(jìn)行歸檔整理，并進(jìn)一步將這些資源歸入不同的資源類目下，在豐富中不斷優(yōu)化資源庫(kù)的內(nèi)容，特別是將優(yōu)秀的資源加以保存、歸檔，并及時(shí)更新資源目錄。

（2）整合資源庫(kù)和資源地圖，方便教師查閱相關(guān)課程資源，推動(dòng)教師預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。

如上文所述，僅僅建設(shè)資源庫(kù)還有一些缺點(diǎn)，考慮到資源地圖的建設(shè)源于“課程游戲化支架”之一，因此，課題組成員將二者巧妙結(jié)合，并作出以下調(diào)整。

如上圖所述，當(dāng)在“園內(nèi)資源地圖上”點(diǎn)擊“童馨步道”時(shí)，會(huì)從“環(huán)境資源”“社會(huì)資源”和“人文資源”三個(gè)維度出現(xiàn)與“童馨步道”相關(guān)的資源卡。當(dāng)教師開展“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的體驗(yàn)式‘微社區(qū)’”研究活動(dòng)的時(shí)候，就可以根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)擊相關(guān)場(chǎng)館，在開展活動(dòng)時(shí)，能考慮從多角度、多層面進(jìn)行活動(dòng)，在實(shí)際的活動(dòng)中，也能根據(jù)幼兒的實(shí)際能力作簡(jiǎn)化處理以適合幼兒的年齡特點(diǎn)。教師可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，消除其所在的某些不適應(yīng)性。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，開放的形式不應(yīng)該局限于某些固定模式，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

課題組成員已經(jīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，將專室資源與自然資源一起納入到環(huán)境資源中，成為不可或缺的一部分，并在根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提供不同年齡段、不同差異幼兒適合的專室環(huán)境和活動(dòng)，同時(shí)，根據(jù)“微社區(qū)——一道、兩館、三大體驗(yàn)場(chǎng)”所創(chuàng)設(shè)、所需的環(huán)境，所開展的活動(dòng)及時(shí)納入資源庫(kù)中，緊密整合“教育資源地圖”，進(jìn)一步豐富優(yōu)化園內(nèi)特色“微社區(qū)”的資源，以便更好地滿足園所幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深入體驗(yàn)的需要。資源庫(kù)和資源地圖整合后，教師可以有效對(duì)接幼兒園環(huán)境和各類活動(dòng)，并將二者整合，服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

3.深入理解《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將其作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，擴(kuò)大“課程資源”。

（1）深度挖掘園外資源。

“課程資源也不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析這些資源中有可能引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)一步分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展?！币虼?，收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，課程資源也不僅僅停留在“環(huán)境資源”（園內(nèi)資源），應(yīng)該如上文“思維導(dǎo)圖”“資源庫(kù)目錄”中一樣，把幼兒周圍生活中感興趣的事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。同時(shí)，特色園本課程的建設(shè)離不開社會(huì)資源的開放利用，特別是在課程游戲化的背景下，幼兒園要關(guān)注社會(huì)資源的建設(shè)，讓幼兒園所處區(qū)域內(nèi)可以吸收到幼兒教育的資源，因此“園外三公里”我們構(gòu)建了以下資源地圖（見下頁）。

如圖所述，課題組成員通過挖掘園外三公里資源，通過多方咨詢、搜集歸納，對(duì)搜集到的可以運(yùn)用到幼兒教育中的資源進(jìn)行分析，并將其歸為“社會(huì)資源”類目下，并制作了相應(yīng)的資源卡（見下圖），從篩選的“資源”中可以看出，以上“資源”更關(guān)注幼兒情感、個(gè)性、人格、審美等精神層面的發(fā)展，以期能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的教育理念為根據(jù)，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及情感興趣出發(fā)，選擇符合幼兒發(fā)展水平的社會(huì)資源，并最終促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。（下圖是社會(huì)資源目錄及某社會(huì)資源卡）

社會(huì)資源目錄（B）

某社會(huì)資源卡

陳鶴琴指出，“大自然、大社會(huì)都是活教材”，幼兒的學(xué)習(xí)具有情境性，幼兒在真實(shí)的情境之下學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，加深他們的體驗(yàn)。因此幼兒園要帶領(lǐng)幼兒結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境和節(jié)日開展系列活動(dòng)，為幼兒提供直接經(jīng)驗(yàn)，而且能夠鞏固幼兒園和周邊的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）進(jìn)一步發(fā)掘“人文資源”。

另外，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的體驗(yàn)式資源的開發(fā)，特別是人文資源，大多是由教師參與及開發(fā)的。在人文資源中的“社區(qū)人員”“家長(zhǎng)”和其他人文資源的開發(fā)和利用，可以更具園所實(shí)際發(fā)展需要，進(jìn)一步挖掘和深入。課題組成員將家長(zhǎng)資源有效地納入資源庫(kù)的一部分，并利用家長(zhǎng)資源或者是社區(qū)工作人員資源所開展過的活動(dòng)及時(shí)有效地進(jìn)行備案，作為人文資源庫(kù)強(qiáng)有力的支撐，為推進(jìn)后續(xù)開展“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的體驗(yàn)式‘微社區(qū)’”研究奠定基礎(chǔ)。

如：課題組成員推進(jìn)“人文資源”的進(jìn)程中，充分利用家長(zhǎng)的只是經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特長(zhǎng)，為幼兒提供安全和科學(xué)知識(shí)的教育，同時(shí)邀請(qǐng)志愿者、家長(zhǎng)擔(dān)任助教；并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到“園本微社區(qū)體驗(yàn)”活動(dòng)，不僅可以在一定程度上彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，而且有助于激發(fā)家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員對(duì)幼兒園課程建設(shè)的關(guān)注和參與，增強(qiáng)家長(zhǎng)和社區(qū)人員對(duì)于幼兒園教師工作的理解，進(jìn)一步促進(jìn)家園互動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園必須充分利用園內(nèi)外各種教育資源，充實(shí)到“微社區(qū)”的環(huán)境之中。由于不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和領(lǐng)悟能力差異甚大，他們對(duì)“微社區(qū)”中各種資源的關(guān)注程度和探究興趣也存在著明顯的差異。這就需要教師具有敏銳的觀察力和分析能力，并能充分了解幼兒的興趣愛好和認(rèn)知基礎(chǔ)，由此才能科學(xué)、合理地開發(fā)和提供有助于幼兒獲得探究體驗(yàn)的所需資源不同的“微社區(qū)”。

筆者深深感到，本研究只是投石問路，關(guān)于園所體驗(yàn)式“微社區(qū)”所需資源的研究是十分復(fù)雜的，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其體系決不是一次研究就可以窮盡的，在現(xiàn)有及后續(xù)研究中，我們不僅充分挖掘各類資源，更應(yīng)合理有效地進(jìn)行整合，使這些資源成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的體驗(yàn)式“微社區(qū)”，更好地服務(wù)于整個(gè)幼兒園的“微社區(qū)”，促進(jìn)幼兒更加積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。限于篇幅和自身能力，筆者只能從概況、研究過程、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面進(jìn)行闡述。