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        基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的體驗(yàn)式“微社區(qū)”資源的研究

        2020-01-14 07:54:16周穎佳江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園
        幼兒100 2019年33期
        關(guān)鍵詞:課題組資源庫社區(qū)

        文/周穎佳 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。而“微社區(qū)”是一個內(nèi)外整合的概念,內(nèi)含園所自身建設(shè)的符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“小社區(qū)”,如園所充足的空間環(huán)境和豐富多樣的特色活動室、固有的家長資源等;外延至園所周邊社區(qū)隱含可利用教育環(huán)境和資源的“大社區(qū)”?!拔ⅰ碧刭|(zhì)表示結(jié)構(gòu)簡明,運(yùn)轉(zhuǎn)靈活,以小見大,利于實(shí)踐操作?!拔⑸鐓^(qū)”是一個為幼兒提供各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的隱形支架,包含幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的一切科學(xué)適宜的引導(dǎo)、支持和資源提供。

        本文旨在通過一系列“微社區(qū)”資源的研究,在課程游戲化理念指引下,了解幼兒的興趣愛好和認(rèn)知基礎(chǔ),由此才能為不同的“微社區(qū)”科學(xué)、合理地開發(fā)和提供有助于幼兒獲得探究體驗(yàn)的所需資源;通過收集有效資源,形成優(yōu)質(zhì)資源庫,方便教師從原有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地開展活動,從而更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

        一、研究方法

        本文主要運(yùn)用的研究方法有文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、討論法。

        1.文獻(xiàn)法:通過搜集查閱幼兒園內(nèi)外資源教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料,明確資源相關(guān)概念,確立體驗(yàn)式“微社區(qū)”中基于幼兒發(fā)展與需要所需具體的各類相關(guān)資源。

        2.問卷法:通過發(fā)放、整理和分析相關(guān)調(diào)查問卷,獲取有關(guān)資料信息的調(diào)查方法。在本文中主要利用調(diào)查問卷獲取教師對與“微社區(qū)”所需資源的數(shù)據(jù)資料。

        3.訪談法:本研究中的訪談多為個人訪談,且多是非正式的。根據(jù)張燕和邢利婭老師的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》來看,本研究的訪談屬于半結(jié)構(gòu)式的訪談,有一定的靈活性。訪談一般以教師所了解的資源作為談話紐帶,以及了解教師對資源的認(rèn)識、對活動所需資源的看法和了解。

        4.討論法:利用“頭腦風(fēng)暴”的形式,課題組內(nèi)成員討論研究,嘗試建構(gòu)資源網(wǎng)絡(luò)圖。每提出一個新“資源”概念,引發(fā)相關(guān)聯(lián)想,延伸出新的“資源”;并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖建構(gòu)相對應(yīng)的資源目錄及資源卡。

        二、研究設(shè)計(jì)

        1.問卷調(diào)查。

        在建立網(wǎng)絡(luò)圖和資源庫之前,我們在教師、家長及相關(guān)人員中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,期望我們資源庫的建設(shè)能得到更多的支持,并希望進(jìn)一步挖掘本研究課題所需資源。從問卷上可以看出,被調(diào)查者普遍認(rèn)為幼兒園建立資源庫勢在必行。在此基礎(chǔ)上,本研究課題收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類社會資源和人力資源,構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)圖及資源庫。

        2.資源網(wǎng)絡(luò)圖調(diào)整到思維導(dǎo)圖。

        課題組成員經(jīng)過討論、研究,發(fā)揮集體的力量,從一開始“網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建”,在整體上更加明確各分支,同時以微社區(qū)作為載體,汲取一切與幼兒生活息息相關(guān)的各種資源,寓教育于生活、寓教育于自然、寓教育于游戲之中,以兒童為中心的基調(diào),將幼兒的成長看作是與環(huán)境、社會、人文交互過程中親身體驗(yàn)、用心感受、親力親為的一種認(rèn)知、情感、技能的全方位發(fā)展。但是在進(jìn)一步討論、添加、生發(fā)“新資源”時,我們發(fā)現(xiàn)這種網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建非常不便,且不利于操作,因此,我們將其調(diào)整為實(shí)用性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖,把各類資源的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。

        3.構(gòu)建資源庫。

        在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,進(jìn)行不斷地討論研究及調(diào)整,衍生出資源庫目錄,并進(jìn)行相關(guān)目錄編碼,從而為有效又便捷地查閱、構(gòu)建相關(guān)資源卡做好前期準(zhǔn)備。在構(gòu)建資源目錄表時,考慮到本身資源的可更替性,我們設(shè)計(jì)了具有開放性的資源目錄,便于教師在開展新活動時,有更新、更活、更值得收錄的資源可以及時歸納至資源庫,并在后續(xù)不斷進(jìn)行資源卡的調(diào)整與豐富,整個成員組在課題計(jì)劃的指引下,不斷優(yōu)化“本課題資源”研究的開展,并且有序開展活動,及時規(guī)整資料。

        資源卡目錄如下:

        各級各類資源卡目錄如下:

        打開二級文件,以[A]環(huán)境資源卡類別為例,如下:

        以A[01]樹木類資源卡為例,如下:

        打開A[01]-a果樹類,其中兩張資源卡如下:

        課題組成員對于樹木類資源的數(shù)量、品種進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并收集相關(guān)類別下可創(chuàng)設(shè)的活動,通過全園資源會議,與教師們一起探討利用此資源可預(yù)設(shè)的活動及實(shí)際開展的活動。另外,針對樹木類的不同品種下的具體樹木,課題組成員分工制作了詳細(xì)的資源卡,為日后年輕教師開展相關(guān)活動提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

        從上圖可以看出,整理收集資源卡,按照網(wǎng)絡(luò)圖的維度分類,歸納不同資源體系下的相關(guān)資源,使得教師在使用資源卡的同時能夠不斷豐富資源卡內(nèi)容,方便后續(xù)工作的開展,資源卡后附設(shè)具體的活動開展情況,為缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師開展活動提供必要支持。

        當(dāng)開展后續(xù)相關(guān)活動時,教師可以及時對應(yīng),從資源庫目錄中查詢相關(guān)活動作為新設(shè)活動的參考與建議;同時有好的資源、活動、環(huán)境的時候,也可以及時添加進(jìn)資源庫。

        其他類別資源也借鑒上述資源卡進(jìn)行制作及規(guī)整,在此不再贅述。

        4.構(gòu)建園本資源地圖。

        課題組成員在園內(nèi)資源庫推進(jìn)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn),雖然資源庫內(nèi)容已經(jīng)比較豐富,但是教師利用率不高,經(jīng)過訪談我們了解到有這樣一些原因:(1)整合性不強(qiáng)。雖然已從不同維度劃分資源種類,但是內(nèi)容相對分散、不集中,各資源的聯(lián)系也不緊密。(2)查閱起來比較費(fèi)時,不夠經(jīng)濟(jì)與便捷。

        在了解到以上問題后,課題組成員將目光再次投入“課程游戲化”,對園所環(huán)境進(jìn)行了一定規(guī)劃,形成了園所特色的教育資源地圖如下:

        三、結(jié)果分析與探討

        1.追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)_步,為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成活動作好準(zhǔn)備。

        如上文所述的“園所特色資源地圖”,實(shí)際需要引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境,用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境。在此指引下,我們從“關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒,形成本幼兒園的教育資源地圖”,將幼兒園看作“微社區(qū)”,從與幼兒生活環(huán)境息息相關(guān)的園內(nèi)環(huán)境出發(fā),構(gòu)建“一道、兩館、三大體驗(yàn)場”,這樣更能將研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活、研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)、研究幼兒的興趣、研究幼兒的需要,為生成活動做好準(zhǔn)備。

        2.以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),進(jìn)一步優(yōu)化并整合資源庫和資源地圖,預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。

        (1)保持資源更新,引領(lǐng)更多教師參與課程資源庫的建設(shè),鼓勵教師靈活運(yùn)用資源。

        資源庫的建設(shè)不僅是將環(huán)境和活動有效融入資源卡中,進(jìn)一步豐富資源卡的內(nèi)容,從而豐富整個資源庫的內(nèi)容,更重要的是前期的標(biāo)準(zhǔn)化目錄、表格、資源卡,教師們可以根據(jù)實(shí)際開展過的活動內(nèi)容,將成功的案例、活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效搜集并進(jìn)行歸檔整理,并進(jìn)一步將這些資源歸入不同的資源類目下,在豐富中不斷優(yōu)化資源庫的內(nèi)容,特別是將優(yōu)秀的資源加以保存、歸檔,并及時更新資源目錄。

        (2)整合資源庫和資源地圖,方便教師查閱相關(guān)課程資源,推動教師預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。

        如上文所述,僅僅建設(shè)資源庫還有一些缺點(diǎn),考慮到資源地圖的建設(shè)源于“課程游戲化支架”之一,因此,課題組成員將二者巧妙結(jié)合,并作出以下調(diào)整。

        如上圖所述,當(dāng)在“園內(nèi)資源地圖上”點(diǎn)擊“童馨步道”時,會從“環(huán)境資源”“社會資源”和“人文資源”三個維度出現(xiàn)與“童馨步道”相關(guān)的資源卡。當(dāng)教師開展“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的體驗(yàn)式‘微社區(qū)’”研究活動的時候,就可以根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),點(diǎn)擊相關(guān)場館,在開展活動時,能考慮從多角度、多層面進(jìn)行活動,在實(shí)際的活動中,也能根據(jù)幼兒的實(shí)際能力作簡化處理以適合幼兒的年齡特點(diǎn)。教師可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào),消除其所在的某些不適應(yīng)性。當(dāng)然,在實(shí)際操作中,開放的形式不應(yīng)該局限于某些固定模式,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

        課題組成員已經(jīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,將專室資源與自然資源一起納入到環(huán)境資源中,成為不可或缺的一部分,并在根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)個體差異的基礎(chǔ)上,提供不同年齡段、不同差異幼兒適合的專室環(huán)境和活動,同時,根據(jù)“微社區(qū)——一道、兩館、三大體驗(yàn)場”所創(chuàng)設(shè)、所需的環(huán)境,所開展的活動及時納入資源庫中,緊密整合“教育資源地圖”,進(jìn)一步豐富優(yōu)化園內(nèi)特色“微社區(qū)”的資源,以便更好地滿足園所幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深入體驗(yàn)的需要。資源庫和資源地圖整合后,教師可以有效對接幼兒園環(huán)境和各類活動,并將二者整合,服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

        3.深入理解《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,將其作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù),擴(kuò)大“課程資源”。

        (1)深度挖掘園外資源。

        “課程資源也不是找到即可,要依據(jù)《指南》分析這些資源中有可能引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,進(jìn)一步分析資源的價(jià)值,預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。”因此,收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程,課程資源也不僅僅停留在“環(huán)境資源”(園內(nèi)資源),應(yīng)該如上文“思維導(dǎo)圖”“資源庫目錄”中一樣,把幼兒周圍生活中感興趣的事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體,幼兒在這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。同時,特色園本課程的建設(shè)離不開社會資源的開放利用,特別是在課程游戲化的背景下,幼兒園要關(guān)注社會資源的建設(shè),讓幼兒園所處區(qū)域內(nèi)可以吸收到幼兒教育的資源,因此“園外三公里”我們構(gòu)建了以下資源地圖(見下頁)。

        如圖所述,課題組成員通過挖掘園外三公里資源,通過多方咨詢、搜集歸納,對搜集到的可以運(yùn)用到幼兒教育中的資源進(jìn)行分析,并將其歸為“社會資源”類目下,并制作了相應(yīng)的資源卡(見下圖),從篩選的“資源”中可以看出,以上“資源”更關(guān)注幼兒情感、個性、人格、審美等精神層面的發(fā)展,以期能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的教育理念為根據(jù),從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及情感興趣出發(fā),選擇符合幼兒發(fā)展水平的社會資源,并最終促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。(下圖是社會資源目錄及某社會資源卡)

        社會資源目錄(B)

        某社會資源卡

        陳鶴琴指出,“大自然、大社會都是活教材”,幼兒的學(xué)習(xí)具有情境性,幼兒在真實(shí)的情境之下學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動他們的感官,激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣,加深他們的體驗(yàn)。因此幼兒園要帶領(lǐng)幼兒結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境和節(jié)日開展系列活動,為幼兒提供直接經(jīng)驗(yàn),而且能夠鞏固幼兒園和周邊的聯(lián)系,促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

        (2)進(jìn)一步發(fā)掘“人文資源”。

        另外,幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的體驗(yàn)式資源的開發(fā),特別是人文資源,大多是由教師參與及開發(fā)的。在人文資源中的“社區(qū)人員”“家長”和其他人文資源的開發(fā)和利用,可以更具園所實(shí)際發(fā)展需要,進(jìn)一步挖掘和深入。課題組成員將家長資源有效地納入資源庫的一部分,并利用家長資源或者是社區(qū)工作人員資源所開展過的活動及時有效地進(jìn)行備案,作為人文資源庫強(qiáng)有力的支撐,為推進(jìn)后續(xù)開展“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的體驗(yàn)式‘微社區(qū)’”研究奠定基礎(chǔ)。

        如:課題組成員推進(jìn)“人文資源”的進(jìn)程中,充分利用家長的只是經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特長,為幼兒提供安全和科學(xué)知識的教育,同時邀請志愿者、家長擔(dān)任助教;并鼓勵家長參與到“園本微社區(qū)體驗(yàn)”活動,不僅可以在一定程度上彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,而且有助于激發(fā)家長和社區(qū)工作人員對幼兒園課程建設(shè)的關(guān)注和參與,增強(qiáng)家長和社區(qū)人員對于幼兒園教師工作的理解,進(jìn)一步促進(jìn)家園互動。

        結(jié)束語

        綜上所述,幼兒園必須充分利用園內(nèi)外各種教育資源,充實(shí)到“微社區(qū)”的環(huán)境之中。由于不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和領(lǐng)悟能力差異甚大,他們對“微社區(qū)”中各種資源的關(guān)注程度和探究興趣也存在著明顯的差異。這就需要教師具有敏銳的觀察力和分析能力,并能充分了解幼兒的興趣愛好和認(rèn)知基礎(chǔ),由此才能科學(xué)、合理地開發(fā)和提供有助于幼兒獲得探究體驗(yàn)的所需資源不同的“微社區(qū)”。

        筆者深深感到,本研究只是投石問路,關(guān)于園所體驗(yàn)式“微社區(qū)”所需資源的研究是十分復(fù)雜的,是一個系統(tǒng)的工程,其體系決不是一次研究就可以窮盡的,在現(xiàn)有及后續(xù)研究中,我們不僅充分挖掘各類資源,更應(yīng)合理有效地進(jìn)行整合,使這些資源成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的體驗(yàn)式“微社區(qū)”,更好地服務(wù)于整個幼兒園的“微社區(qū)”,促進(jìn)幼兒更加積極、主動、全面地發(fā)展。限于篇幅和自身能力,筆者只能從概況、研究過程、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面進(jìn)行闡述。

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