劉德敏

摘 要：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；作業(yè)

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學生成長的生長點。學生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，不斷碰撞中。學生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂。這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。下面本人結(jié)合自己的教學，談一談新課程數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略。

一、變“枯燥”為“有趣”

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！辈贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學生以形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

（一）游戲式作業(yè)

游戲是兒童最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。如口算乘法可玩一玩撲克24點游戲；教學《可能性》這一課后，可以設(shè)計“猜球”、“猜硬幣”等游戲。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，令學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲的學習的樂園。

（二）情境式作業(yè)

所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突。如學習完“100以內(nèi)的加減法”后，設(shè)計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”…… 這樣，將枯燥的”100以內(nèi)的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)。

（三）繪畫式作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！贬槍@一特點，結(jié)合教學內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如在學完《有趣的圖形》后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學過的圖形來設(shè)計一下他們喜歡的校園。

二、變“被動”為“主動”

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者?！睂嵤┬抡n程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)給學會提供了自主探索、主動獲取知識、分運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。

（一）“自助餐”式作業(yè)

傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及每個層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷學生學習積極性；難度適中，學生就會表現(xiàn)較強的主動性，信心百倍的完成作業(yè)?，F(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展。

（二）“導演”式作業(yè)

傳統(tǒng)教學中，都是教師設(shè)計好習題讓學生完成，形式能夠被動應付，主動性得不到發(fā)揮。實踐證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發(fā)，讓學生當一回作業(yè)的“導演”，自己設(shè)計，自己控制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。形式多樣，充滿個性的的數(shù)學作業(yè)，給學生帶來的不再是“題海”大戰(zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。學生在設(shè)計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

三、變“獨立”為“合作”

新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生的作業(yè)也可以是一些探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長。學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。學了“高矮”后，讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰……”說一句話。在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。

四、變“封閉”為“開放”

拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向生活，使作業(yè)成為學生生活的“向?qū)А?；引向家庭，引向社會，與社會活動“接軌”。

（一）操作實踐性作業(yè)

操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，還需要借助必要的操作活動。如學完“認識圖形”后，讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

（二）調(diào)查式作業(yè)

學生從課本中獲取信息之外，還可以課外閱讀，并利用課外作業(yè)的機會，超越課本，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關(guān)數(shù)學知識，或利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，收集有關(guān)數(shù)學人物事跡、數(shù)學常識。并根據(jù)自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，讓學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。

總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]數(shù)學課程標準（2011年版）.

[2]丁惠祥.張芳英小學數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計與評價[J]；上海教育科研；2011年06期.