王國安

摘 要：有理數(shù)的正確運算是初中數(shù)學學習的重要基礎，課堂前測能有效集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習積極性，能較準確反映出學生是否預習新知、預習效果等，能反映出學生的認知水平，利于教學策略的優(yōu)化。學生在課堂小測中不斷成長，邏輯思維能力得到提高，探究問題的意識明顯增強。

關鍵詞：課堂前測；認知基礎；應用意識

數(shù)學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。但在教學中存在一些現(xiàn)象，如新課學習后學生對知識不能及時復習、整理；遇到不會或不確定的習題，不能及時查找教材或筆記，對待作業(yè)追求“數(shù)量完成”而不是“質量達標”；學生主動預習的意識不強，甚至存在一種“預習作業(yè)就是沒有作業(yè)”的思想。

面對這些現(xiàn)象，教師要及時改變以往的思維模式，改變教學策略，要更加注重在課堂40分鐘要效益上下足功夫，引導、組織學生活潑有趣、有挑戰(zhàn)性地完成每一節(jié)數(shù)學課。要在引導學生養(yǎng)成預習習慣的同時，準確地把握學生的學習狀況，以便更好地促進學生在數(shù)學學習方面的不斷進步。

課堂前測是指在學校教學過程中，教師在上課前的一段時間內，通過不同的調查方式對學生進行相關知識預備和相關方法的預先測試，然后進行有針對性的設計教學活動，并提出相應的課堂教學策略。課堂前測的時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。本文結合人教版《有理數(shù)》一章進行闡述，討論課堂前測在數(shù)學教學中的作用。

一、通過前測，關注學生對已學知識的掌握程度

在引入負數(shù)后，部分學生往往在運算中因一處不慎導致“全盤皆輸”。這就要求教師要在學生的基礎訓練方面下功夫，抓好基礎運算。在新課前進行小測是個不錯的選擇，因時間限制，設計的題目要針對性強，目的明確，題量宜少。比如在《有理數(shù)的乘方》第二課時前測時，可以設計這樣的題目：

在這個小測中，（1）（2）（4）小題是對乘方基礎知識的鞏固，（3）是乘方中的易錯題，了解學生對底數(shù)的掌握程度，同時為本節(jié)課中找規(guī)律題目：-2，4，-8，16，-32，64，…做準備，（5）小題是為有理數(shù)的混合運算做鋪墊。

二、通過前測，了解學生的預習效果和認知基礎

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是整個教學工作的核心，切實有效的提高課堂教學質量是每個教師教學工作中的重中之重。課前3—5分鐘的小測可以有效集中學生的注意力，激發(fā)他們學習的積極性，能較準確反映出學生是否預習新知、預習新知的效果等。以《有理數(shù)的加法》為例，在探究和應用加法法則的過程中，蘊含了歸納、由特殊到一般及數(shù)形結合思想，這些數(shù)學思想對學生的數(shù)學能力發(fā)展有著長遠的影響，因此在教學中要巧妙滲透。

利用數(shù)軸，根據(jù)語句描述列式并寫出結果的練習，大部分學生都可以完成。針對這種情況，我們要考慮：引入環(huán)節(jié)有沒有必要逐個講解了？課堂上應該教什么？如何教？如果我們忽視了學生的認知基礎，一味地按照教材、教案進行教學，勢必會引起學生的厭煩。

為此，可以這樣設計：利用課件展示一個小狗在數(shù)軸上的運動效果，學生一下子來了興趣。緊接著在隱藏數(shù)軸后安排了互動游戲：判斷所給式子是否正確，每題限時5秒，以此培養(yǎng)學生的數(shù)形結合能力。在緊張熱烈的活動后，指導學生小組交流，探討有理數(shù)加法應分為幾類，每一類如何計算，試歸納法則。學生本以為一節(jié)枯燥的計算課，結果在師生互動、生生互動中趣意盎然。

三、通過前測，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)應用意識

學生的思想產出碰撞，認知發(fā)生沖突并重建，無論對于學生的學習成長，還是對于數(shù)學課堂的生成，都是有意義的。為此，設計前測題目時，可以在如何培養(yǎng)學生探究興趣方面下功夫。

在《絕對值》一課，設計這樣的前測：

漸進式的練習，把絕對值的意義、性質、有理數(shù)的加法有機統(tǒng)一，可促進學生對絕對值的性質有更深層次的認識，同時也借助數(shù)軸更好地理解了分類討論思想在數(shù)學中的應用。在這個過程中，能有效調動學生的邏輯思維積極性，激發(fā)學生的探究問題興趣。

蘇霍姆林斯基說過：請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。課堂前測正是在緊張與活潑的結合下，學生通過不斷獲取一個個小的成功，進而激發(fā)出內在的學習愿望，外化為行動，逐漸形成有效的策略和方法，成長為一個會數(shù)學、會生活的人。

參考文獻

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[2] 劉兼.孫曉天.《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

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