楊雁婷

摘 要：在小班幼兒的教學(xué)工作中加強(qiáng)游戲構(gòu)建是對豐富小班幼兒教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，同時通過合理、科學(xué)的游戲構(gòu)建能夠?qū)τ變旱慕虒W(xué)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用，尤其體現(xiàn)在游戲?qū)﹂_發(fā)幼兒思維能力和空間想象力這一方面?；诖吮疚膭t是對教師在建構(gòu)游戲時對開發(fā)小班幼兒想象力的措施分析，以此提高教師構(gòu)建游戲的有效性和教育意義。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；建構(gòu)游戲；想象力

一、引言

小班幼兒這一階段，整體的認(rèn)識以及對世界等的認(rèn)知沒有準(zhǔn)確的概念，并且幼兒多方面的能力如視覺、聽覺等和思維能力如空間想象力，邏輯思維能力等處于萌芽和啟蒙階段。因此對幼兒這一階段的教育主要是通過簡單的事物或者接近于幼兒生活的事物等以強(qiáng)化幼兒的能力和認(rèn)識[1]。而在小班幼兒的教育中經(jīng)常應(yīng)用的方法則是對幼兒展開游戲教學(xué)，并具有一定的教育效果?；诖吮疚膭t是對建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的想象力問題進(jìn)行分析研究。

二、建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變旱慕虒W(xué)作用研究

（一）引發(fā)小班幼兒的創(chuàng)造想象力

小班幼兒的思維和認(rèn)知具有不固定且多變得特點(diǎn)，一方面對事物具有較高的興趣和好奇，同時另一方面又因?yàn)楹闷嫘睦韺κ挛镉休^強(qiáng)的探索積極性，因此在游戲教學(xué)過程中，小班幼兒并不會一成不變地按照教師的教學(xué)或者是教學(xué)課本對游戲和道具進(jìn)行搭建和組合，實(shí)際上會根據(jù)自身的興趣無意識地運(yùn)用、擺放道具，而在這一游戲過程中有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，并且在創(chuàng)造時能夠引發(fā)幼兒的空間想象能力。另外在游戲過程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地教學(xué)情境，如觀看圖片、視頻等讓幼兒借題發(fā)揮，激發(fā)幼兒的空間想象力，鼓勵幼兒將想象的內(nèi)容動手創(chuàng)造出來。

（二）有利于對小班幼兒建構(gòu)空間變化想象力

強(qiáng)化幼兒的空間感知能力是激發(fā)幼兒的空間想象力重要基礎(chǔ)。在建構(gòu)游戲教學(xué)中，教師應(yīng)注重對幼兒空間感知能力的培養(yǎng)，不僅要加強(qiáng)幼兒對各種復(fù)雜物體的結(jié)構(gòu)組成能力，同時還應(yīng)培養(yǎng)幼兒掌握對不同片面物體的分解和組成能力。例如在小班幼兒的建構(gòu)游戲教育中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識物體構(gòu)建共點(diǎn)的同時學(xué)會遷移。在構(gòu)建游戲的學(xué)習(xí)過程中，幼兒能夠根據(jù)已知的空間思維和認(rèn)識，加上自身無意識的搭建拆分思維在構(gòu)建新的物體時體會到游戲的樂趣，并獲得游戲成就感，不斷提升自身的空間想象力[2]。

三、在建構(gòu)游戲中發(fā)展小班幼兒想象力思路研究

（一）營造良好教學(xué)氛圍，激勵幼兒想象并創(chuàng)造

通過建構(gòu)游戲發(fā)展小班幼兒的想象力，首先就要求教師能夠根據(jù)幼兒的想象能力和特點(diǎn)以及材料的簡單程度來展開建構(gòu)游戲，確保建構(gòu)游戲適合幼兒的能力并且游戲材料對幼兒有較強(qiáng)的吸引力。其次，教師在建構(gòu)游戲過程中還應(yīng)使構(gòu)建的游戲具有趣味性，能夠使幼兒對游戲產(chǎn)生積極地興趣。例如通過圖片，生動地語言等引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考。最后則是在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)能及時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，促進(jìn)幼兒思維能力的提升，與此同時讓幼兒在想象時根據(jù)手中的游戲道具和材料將想象地物體構(gòu)建出來?；蛘呤峭ㄟ^反向思維讓幼兒對搭建好的物體進(jìn)行了解觀察，研究已經(jīng)構(gòu)建好的物體的拆分方式，以此提升幼兒的想象創(chuàng)造能力。

（二）加強(qiáng)幼兒合作教學(xué)，促進(jìn)思維想象的交流

由于建構(gòu)游戲的材料和道具相對來說創(chuàng)新性不強(qiáng)，并且幼兒經(jīng)常進(jìn)行建構(gòu)游戲，一方面會喪失對這一游戲的興趣，而另一方面會在一定上對游戲的創(chuàng)造性更低，并且逐漸固定化，因此很難持續(xù)提高幼兒的思維能力和想象力。這就要求幼兒教師及時對建構(gòu)游戲做出調(diào)整和改進(jìn)，通過幼兒之間的合作搭建，不僅能夠讓幼兒觀察學(xué)習(xí)其他幼兒的搭建能力，同時有利于受到其他幼兒的思維和想象能力的影響，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到不同幼兒之間思維方式和想象之間的有效交流。而從另一角度分析，通過游戲合作教學(xué)的模式能夠使幼兒的游戲過程更加有趣多變，并且游戲內(nèi)容更加豐富。因此通過建構(gòu)游戲合作教學(xué)的方式，能夠使思維能力和想象能力較弱幼兒在合作交流中受到啟發(fā)，使能力較強(qiáng)的幼兒在建構(gòu)游戲中能夠獲得成就感，更加自信且積極。

（三）重視幼兒作品評價，增強(qiáng)幼兒想象積極性

在建構(gòu)游戲中，幼兒的作品大部分都是經(jīng)過自己想象創(chuàng)造出的，即使部分幼兒是通過模仿得出的，但在創(chuàng)造過程中仍對物體進(jìn)行了一定的想象，可以說是幼兒實(shí)際努力的結(jié)果。盡管部分幼兒創(chuàng)造出來的作品缺乏新意，或者是創(chuàng)造性較強(qiáng)，但都值得教師進(jìn)行積極地評價。主要是對幼兒及時進(jìn)行關(guān)注并評價能夠強(qiáng)化幼兒的認(rèn)同感，并使幼兒在關(guān)注中以及認(rèn)同感中更加積極主動地進(jìn)行建構(gòu)游戲并表現(xiàn)自己。因此在建構(gòu)游戲教學(xué)中，教師應(yīng)能結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)不同幼兒作品的積極方面，并對幼兒展開積極地評價，讓幼兒對建構(gòu)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，在游戲中獲得成就感和自信心，以此激勵幼兒不斷在建構(gòu)游戲中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷想象。而在建構(gòu)游戲中不僅要對幼兒有積極地評價，還需要教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為幼兒提供想象空間和自由，通過教師的語言激勵幼兒不斷、積極地想象。

總結(jié)

通過建構(gòu)游戲能夠有效調(diào)動幼兒的游戲熱情和積極性，并且能夠主動參與到思維發(fā)展中，對開發(fā)小班幼兒的想象力、思維能力等具有重要作用。另外建構(gòu)游戲的材料相對比較多樣，與幼兒的實(shí)際生活接近，能夠有效提高幼兒的想象能力。但在這一過程中，教師還應(yīng)在建構(gòu)游戲教學(xué)中對幼兒創(chuàng)造良好的想象氛圍，加強(qiáng)幼兒之間合作交流對幼兒想象力開拓的重要性，并對幼兒創(chuàng)造的作品積極評價，以此提高幼兒的想象創(chuàng)造積極性，對幼兒產(chǎn)生良好地教育意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗萍.淺議教師對幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：59-60.

[2]陳英姿.幼兒園積木建構(gòu)游戲價值與材料投放策略探究[J].成才之路，2019（35）：68-69.